【熱門】《正面管教》讀后感
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后,大家心中一定有不少感悟,何不靜下心來寫寫讀后感呢?到底應(yīng)如何寫讀后感呢?以下是小編為大家整理的《正面管教》讀后感,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《正面管教》讀后感1
上學(xué)期放假前,學(xué)校人手發(fā)了一本簡尼爾森的《正面管教》。讓假期里認(rèn)真地讀。說真的,我是在群里劉主任每天發(fā)的讀書感悟的敦促下,才無奈的開始的。但是讀著讀著我就讀進(jìn)去了。
首先他讓我對鼓勵和贊揚有了新的認(rèn)識。之前我把對學(xué)生的鼓勵和贊揚混為一談。一度認(rèn)為鼓勵和贊揚都是那么回事。沒有什么大的區(qū)別。鼓勵中有贊揚,贊揚中包含鼓勵,鼓勵和贊揚是內(nèi)涵與外延的關(guān)系?梢砸桓哦。讀了這本書我才明白,贊揚和鼓勵所指對象不同產(chǎn)生的效果也大不一樣。贊揚指向了,做事的人,贊揚多了,會使孩子常;趧e人怎么想,怎么看待,考慮來做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時,就會茫然不知所措。一味的贊揚可能會使孩子依賴于別人的觀點變成討好者。而鼓勵是指向人的行為的,能啟發(fā)對方思考“我是怎么想的,現(xiàn)在該怎么做?”他能讓人內(nèi)心更多的讓人思考,并覺得自己是有價值的.,無需他人的認(rèn)可,最后形成自信自立的態(tài)度。所以以后對學(xué)生做的應(yīng)該是鼓勵,而不是贊揚。
其次是關(guān)于懲罰。不管教哪些學(xué)生,哪個班都會遇到一些另類學(xué)生,上課調(diào)皮搗蛋。時常會讓我們不知道拿他怎么辦好。氣急之時,往往會讓學(xué)生站一會兒,多寫幾遍,或者請家長以示懲戒。這樣或許會好,那么三兩天讓時間一長就有變回原形,然后再占再超再請家長周而復(fù)始,讓我深有孺子不可教的教育無力感?戳诉@本書后才認(rèn)識到,這是一種治標(biāo)不治本的辦法,學(xué)生沒有真正的從內(nèi)心改變,沒有愛上學(xué)習(xí),反而會對老師產(chǎn)生厭惡。根本沒有起到教育的目的。在于類似情況,我就迫使自己冷靜,安耐住內(nèi)心的焦躁,相互是他的種種不可愛,然后在適當(dāng)?shù)臅r候給予一點點小鼓勵,一段時間下來居然得到了事半功倍的效果。
第三讀了正面管教,我還有個感受。要想改變孩子,首先要改變自己,現(xiàn)在的孩子被家長包辦代替的多了,抹殺了孩子的辦事能力,判斷能力,決策能力。很慚愧,我就是一個這樣的包辦家長,現(xiàn)在我正在逐漸的改變自己,尋找機(jī)會,幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí),逐漸放棄對孩子的控制,從而以一種合作的方式與孩子共同努力。
這本書還告訴我一些與孩子溝通的技巧。其中有幾個我非常贊同,比如探險。和孩子一起探尋問題,既增加了孩子的好奇心,自信心、自主性。在解決問題中與孩子真正的感情一舉多得。
還有一點就是尊重,當(dāng)你尊重孩子時,你會認(rèn)可孩子的一些不同觀點,尊重會創(chuàng)造一種接納的氛圍,鼓勵成長和溝通。有時候與孩子溝通時,我的語氣過于強硬,沒有做到完全尊重,這點還需改。
總之開卷有益,正面管教使我受益頗豐,我還得繼續(xù)。
《正面管教》讀后感2
看《正面管教》的時候,我就不由得想起我參加工作的第一年,帶的第一屆學(xué)生,那時候剛從學(xué)校出來又進(jìn)入學(xué)校,身份在發(fā)生轉(zhuǎn)變,雖說之前在學(xué)校也學(xué)習(xí)了管理知識,參加了上崗培訓(xùn),聽取過很多專家前輩的經(jīng)驗,但畢竟沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗,所以還是會很忐忑。雖生澀,但很有學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。
我記得,在開學(xué)新生培訓(xùn)的時候,作為班主任的我請每位同學(xué)提前準(zhǔn)備一個自我介紹,內(nèi)容不限,邀請學(xué)生“攝影師”記錄下每位同學(xué)在進(jìn)入初中伊始的時刻及話語,等到3年后大家畢業(yè)了,等到畢業(yè)5年10年大家同學(xué)聚會了,我要再拿出來給大家看看當(dāng)年那個青澀又充滿朝氣的你,再回首,你是怎樣的心情?是否有遺憾,是否會后悔?
我記得,當(dāng)年的每周一節(jié)的'班會課我會正兒八經(jīng)的上,尤其第一節(jié)班會課印象深刻—班級公約的制定。其實也算不得開放民主,還是由我擬定幾條能與不能,只是請同學(xué)表態(tài)同意與否,大家達(dá)到一致性意見。雖然說起來很像是走過場,但是態(tài)度是真誠的在尋求學(xué)生的意見,每位同學(xué)會有參與班級管理的感覺,這樣一想,和本書中提到的某些理論很是契合。常規(guī)的班會課我會隨意的請同學(xué)來點評一周班級風(fēng)云事件,不管好的壞的都拿出來曬曬,讓學(xué)生來進(jìn)行班級管理,這樣他們才會有自我約束感,不過還是沒有做到不評價,每說一件事我還是會忍不住評價,因為目的性太明確,就是奔著好的繼續(xù)做下去,不好的事情批評制止。
我記得,當(dāng)年的我很喜歡跟學(xué)生談心,聊學(xué)習(xí),聊同學(xué),聊父母,隨時掌握學(xué)生的思想動態(tài),發(fā)現(xiàn)有狀況的時候我會主動與家長電話聯(lián)系,有的時候一個電話就是半個多小時。
后來,不知從什么時候開始,班會課越來越簡短,不再請學(xué)生來組織班會課,就由我來總結(jié)陳述,而且主要是指出班級中做的不好的地方。更多的時間用來上數(shù)學(xué)課,用來講練習(xí)。
我變得越來越容易發(fā)火,一發(fā)火就在班級中全班開罵,看著他們一個個都低著頭也不說話也不表態(tài)就更加火。在本書中,我對照了自己的領(lǐng)導(dǎo)方式,我想,我的本質(zhì)上是屬于老鷹型領(lǐng)導(dǎo)方式——我喜歡一切都在自己掌控中的感覺。有的時候會超級有條理,有的時候會超級散漫——曾經(jīng)我會將這樣的性格稱之為情緒化,懷著最美好的愿望將事情拖延下去。喜歡親力親為,要將事情分派下去,會讓我覺得很不放心,要是做不好達(dá)不到效果怎么辦?我將我自己想象成“超人”,然后哪有真正的超人,往往會感覺的很有壓力,一切都超出自己可控范圍內(nèi),有時候會特別沉默,退回到自己的保護(hù)殼中,有時候會尖銳的,猛烈的攻擊別人,變成一只尖叫著攻擊的猛獸。也許是這種變化無常,讓學(xué)生也摸不透老師的情況,吃不準(zhǔn)什么時候就會踩雷,慢慢的慢慢的,關(guān)系變得疏遠(yuǎn)。
在學(xué)習(xí)了《正面管教》之后,我也有很多反思,反思自己的教學(xué)行為,反思之前和現(xiàn)在接觸到的家長對學(xué)生的教育方式,我想,首先我能改變的只有自己,然后用自己的改變?nèi)ビ绊懠议L、其他老師對孩子的教育方式。
《正面管教》讀后感3
《正面管教》這本書中,重點在談“鼓勵”,鼓勵不能泛濫,要按照學(xué)生的特點,選擇最恰當(dāng)?shù)臅r機(jī),對學(xué)生進(jìn)行情感教育,才能使學(xué)生在任何時候都能享受到成功的快樂,被人欣賞的自豪感。反之,學(xué)生的行為會在很多時候受到情緒的影響。蘇霍姆林斯基早就告訴我們:“你在什么時候,也不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù),請記住:成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)。”作為班主任,在與學(xué)生朝夕相處的時間里,就應(yīng)像高明的廚師一樣,把握最佳火候,因人因事,因地而制宜,使學(xué)生積極主動的情感得以施展,使他們忘我地投入學(xué)習(xí)。在平時地工作過程中我是這樣把握激勵學(xué)生的時機(jī)的。
一、當(dāng)學(xué)生的心靈承受壓力時
一個人的一生,小學(xué)時代應(yīng)是最平靜的,但學(xué)生仍能感受到學(xué)習(xí)的壓力。當(dāng)他們遇到困難,受到挫折,遭受打擊時,稚嫩的心靈要承受巨大的壓力,處于這種情形的學(xué)生希望他人理解和關(guān)心,求得別人幫助的愿望十分強烈,這時教師如果能及時給予關(guān)心和理解,伸出熱情的雙手,為學(xué)生排憂解難,一定會起到良好的教育效果。我班曾有一個后進(jìn)生,由于厭學(xué),再加上本身的懶惰,使他失去了學(xué)習(xí)的興趣,為此,他自己也是自暴自棄,思想有很大的壓力。其實任何一個人的成長歷程都不會是一帆風(fēng)順的,面對需要耕耘的土地,我沒有歧視他,而是給予更多的理解與關(guān)心,更多的關(guān)愛與付出,我開始與他談心、交流、拉拉家常。有時撫摸他的頭與他討論問題,讓他擺脫心理壓力。我三天兩頭打電話,勸其父母不能失掉對孩子的信心,常常與孩子作心理溝通。我送給他這樣一句話:“孩子,不要有任何的壓力,你應(yīng)該樹立自信心,笨鳥先飛早入林,老師相信你通過努力會成為最優(yōu)秀的'孩子,我會與你共歡樂!”他的轉(zhuǎn)變讓很多人吃驚、每一節(jié)課他都會被掌聲包圍著。工作實踐證明,一次坦誠的交談、一次電話家訪、一個親昵的動作,總能使學(xué)生們感受到情感的激勵,誘發(fā)感情的噴泉。
二、當(dāng)學(xué)生獲得某種成功時
人的行為是在某種動機(jī)的策動下,為了一定的目標(biāo)而進(jìn)行有目的活動。當(dāng)行為的結(jié)果有利于個人發(fā)展時,教師應(yīng)對學(xué)生的情緒波動進(jìn)行強化激勵。
三、當(dāng)學(xué)生受到挫折時
一個優(yōu)秀的班集體是學(xué)生健康發(fā)展的基地。它需要師生共同努力,團(tuán)結(jié)奮斗。當(dāng)學(xué)生的利益受到危害時,教師應(yīng)該挺身而出,給孩子陽光和希望,使他們把壓抑變?yōu)閯恿Α?/p>
古人云:機(jī)不可失,時不再來,把握激勵時機(jī)是至關(guān)重要的。師生的感情是樸素的,樸素的東西是最美的,這時若能正確把握激勵時機(jī),誘發(fā)學(xué)生的情感動力,往往會收到事半功倍的效果。
《正面管教》讀后感4
剛上完一節(jié)課,筋疲力盡回到辦公室,桌面上放著一本嶄新的《正面管教》,本學(xué)期教研組共同書目,書名早已耳熟能詳,但是從未認(rèn)真閱讀,剛好趁此機(jī)會,平心靜氣,提升自己。
其實在閱讀此書之前,我曾以為,正面管教這本書應(yīng)該是大多親子教育書籍一樣,引導(dǎo)家長、老師挖掘孩子身上的閃光點,淡化或者忽視孩子身上的存在的問題,但是第一頁中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣,雖然在提倡素質(zhì)教育的大浪潮下,我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是,如何平衡它與“管和教”之間的關(guān)系,其實也是我一直困惑的問題。
此書作者為美國教育學(xué)博士,杰出的心理學(xué)家、教育家簡·尼爾森,其英文名字為Positive Discipline,直譯為積極的紀(jì)律。何謂正面管教?我想書中的這句話可以簡單地概括一下:正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎(chǔ),把和善與堅定融為一體,以此為基石,在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的各項生活技能。
書中的信息量很大,列舉了大量家長、老師管教孩子的實例并對其進(jìn)行具體的.分析,越看越能引我的共鳴,梳理一下自己的管理方式,我發(fā)現(xiàn)其實自己在教學(xué)管理方面存在著很多的誤區(qū)。盡管經(jīng)常告訴自己要學(xué)會心平氣和,但是不得不承認(rèn),自己還是需要多多修煉,總是壓抑不住自己的情緒,總是為了孩子的這點那點小錯誤而生氣。繼而開始對學(xué)生們苦口婆心地進(jìn)行說教模式或讓讓她們?nèi)コ袚?dān)一些邏輯后果,靜下心來想一下,是因為我單純地在孩子們犯了錯誤時給予她們的更多是說教而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果,所以在我的教育方式中,孩子也許是被動地去接受這種教育模式,而非自己真正地意識自己的問題所在,更沒有給予他們更多解決問題的方法和機(jī)會。因此,有的時候教育的成效是那么的低。
那么怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢?這就要回到書中有效管教的4個標(biāo)準(zhǔn)了。即:
是否和善與堅定并行?(對孩子尊重和鼓勵)
是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感?(心靈紐帶)
是否長期有效?(懲罰在短期有效,但有長期的負(fù)面效果)
是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能,培養(yǎng)孩子的良好品格?(尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于奉獻(xiàn)、愿意合作)。
手捧《正面管教》一書,我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上,我覺得自己的確不斷地學(xué)習(xí)與嘗試著改變,書還沒有看完,期待下面的章節(jié)能帶給我更多的啟發(fā)。
《正面管教》讀后感5
《正面管教》是美國教育家,心理學(xué)家簡·尼爾森寫的一本關(guān)于兒童教育的書。正如封面上寫的,這本書的主要內(nèi)容是教與孩子打交道的家長、老師如何運用正面管教的方法讓孩子學(xué)會自己解決問題,學(xué)會生活技能。
作者定義正面管教用的是數(shù)學(xué)中的公理定義法,即以下四個問題的答案都是肯定就是正面管教:1是否和善而堅定;2是否給了孩子價值感和歸屬感;3是否長期有效;4能否培養(yǎng)孩子良好品格。
看到這里你可能就會問了,我也想這樣啊,怎樣才能做到呢?在這本書里,作者以阿德勒的心理學(xué)為基礎(chǔ),通過大量例子,說明怎么才能做的正面管教,作者作為“正面管教協(xié)會”的創(chuàng)始人,教會了大量的家長、老師正面管教的方法。
給我印象最深的有以下幾點:
一、和善而堅定
大人在教育孩子的時候一定要做到和善而堅定。如果熊孩子讓你氣得火冒三丈,這時你就要暫時退出冷靜一下。人生氣時是很難做出理智的決定。我覺得這里可以用在《非暴力溝通》中學(xué)到的四個步驟“
1、描述一個事實;
2、說明自己的感受;
3、解釋原因;
4、提出自己的要求”。
千萬不要說“我跟你說了多少遍”,你說了一萬遍都沒用,孩子可能不會當(dāng)回事。怎樣要讓孩子重視,就要說的下一條:讓孩子自己學(xué)會解決問題。
二、讓孩子自己想辦法解決問題
本書花了大量的篇幅介紹如何用開班會和家庭會議的辦法,讓孩子自己想辦法解決問題。這種教育方法肯定是滿足正面管教的'四條公理化定義的。首先,你只有做到和善而堅定才能讓孩子們和你達(dá)成共識;其次,讓孩子們參加解決問題,而不是處罰和說教,帶給孩子價值感和歸屬感;再次,孩子自己想出的辦法,他也愿意長期遵守;最后,能夠培訓(xùn)孩子積極解決問題的良好品格。那問題來了怎么做的到呢?
三、大人該如何做
首先要認(rèn)識到孩子可能有的四種不正確的行為及其正確處理方法,其次要改變以前靠吼、靠打取得短期效果的方法,按本書中所講的解決問題的和善而堅定的方法,比如鼓勵、具體指導(dǎo)、自然后果、家庭會議、班會等等;最后,家長也要反復(fù)練習(xí),即使有時實在控制不住發(fā)了火,也要及時向孩子道歉,還是回到正面管教上來。
總之,這本暢銷全球的經(jīng)典真不是蓋的,讓人耳目一新,我是先收聽《樊登讀書會》的節(jié)目接觸到本書相關(guān)信息,就找了電子書看了一遍,發(fā)現(xiàn)電子書不過癮,無法隨時翻閱,就又找來了紙質(zhì)書讀了兩遍。我明顯感覺我沖小孩大喊大叫的頻率明顯減小,但在讓小孩自己解決問題的招數(shù)還沒學(xué)會,所以還要繼續(xù)磨練。
《正面管教》讀后感6
最近,陳錦顏老師給我們推薦了一本《正面管教》,初看書名令我感覺這是一本讓家長、老師不要批評或者懲罰孩子的說教類書籍,說實話,在這種想法的驅(qū)使下,我當(dāng)初是挺抗拒讀這本書的。不過,當(dāng)我翻開這本書后,就再也停不下來了。
簡·尼爾森的這本《正面管教》里有很多觀點都刷新了我的教育觀念,如“懲罰并不符合有效管教的任何一條標(biāo)準(zhǔn)”“若想讓孩子做得好就要先讓他感覺糟是非常荒誕的”“決定你要做什么,而不是讓孩子做什么”……在看《正面管教》這本書前,這些觀念我是很難理解、接受的,但當(dāng)我讀完整本書后,覺得尼爾森教育孩子的方法還真是有一套。就如尼爾森認(rèn)為犯錯誤是學(xué)習(xí)的好時機(jī),我們自己要學(xué)會、而且也要教孩子學(xué)會把犯錯誤看做是一個讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會。在我們看來,犯了錯誤就得改,首先就得讓犯錯的人嚴(yán)肅認(rèn)真地認(rèn)識到自己的錯誤。不可否認(rèn)在我們眼中,“犯錯誤”就等于“壞事情”“很糟糕”,但尼爾森認(rèn)為“把犯錯誤看作是一個學(xué)習(xí)的好機(jī)會”,這樣的想法是以前的我決不能接受的。
我?guī)У陌嗉壥悄昙o(jì)較小的孩子,每到下課休息時間,總有那么幾個活潑好動的孩子在教室或走廊里追逐,把桌椅都撞亂了。有時候,孩子會不小心磕到桌子椅子上,腿上、手臂上會留下一道紅印子,嚴(yán)重時還會把膝蓋磕破,作為老師,看著是既著急又生氣。此時的孩子,也知道自己犯錯了,低著頭走到老師身邊,等著老師的發(fā)話。在以前,我會認(rèn)為“讓孩子害怕”才能讓孩子記住自己的行為是錯的,是不能再犯的,所以總是嚴(yán)詞厲色地對他們說,“你要是再這樣,我可就要讓班長給你扣分了。”看著孩子們聽完我話后那緊張害怕的樣子,我會想,這次教育起效了,他應(yīng)該會記住了,如果孩子們笑嘻嘻的,我則會覺得,這孩子是不是一點都不覺得自己犯錯了呢?要是這樣,我會繼續(xù)說教一番,直到我認(rèn)為他意識到自己犯錯了為止。
可是,沒隔多長時間,這種追逐現(xiàn)象又出現(xiàn)了,當(dāng)時我就很苦惱為什么會屢教不止?現(xiàn)在再想想,當(dāng)時的教育方法可能真的不好,我并沒有讓學(xué)生從錯誤中學(xué)到什么,有的'只是學(xué)生犯錯后對老師的害怕,一旦老師不在場,這種“害怕”就會降低,于是,學(xué)生又會繼續(xù)犯同樣的錯誤。讀后感·對此,尼爾森認(rèn)為,我們要學(xué)會怎樣把管教中所遭遇的挑戰(zhàn)作為學(xué)習(xí)的機(jī)會。作為大人,我們首先需要改變自己對犯錯誤的任何負(fù)面觀念,不要認(rèn)為孩子犯錯了是一件多么令人頭疼的事情,而應(yīng)該把它看作是一次學(xué)習(xí)的好機(jī)會。我想,下次班上再出現(xiàn)學(xué)生追逐的情況,我得嘗試笑著跟我的學(xué)生說,“你犯了一個錯誤,太好了!我們從中可以學(xué)到什么?”這樣也許會有不一樣的收獲。
《正面管教》的確是一本好書,值得我們再三品讀。當(dāng)然“沒有理論的實踐是盲目的實踐,沒有實踐的理論是空洞的理論”,把書中的方法運用到我們的教育過程中,并不斷思考,積累經(jīng)驗才是最有意義的。
《正面管教》讀后感7
正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績……我們將通過正面管教家長工作坊幫助家長學(xué)會如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。
做什么遠(yuǎn)不如怎么做重要:
我們行為背后的感覺和態(tài)度決定我怎么去做。始終不要忘記我們想要的歡樂,和諧,尊重和愛的家庭氛圍最重要的解決問題,把錯誤當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)會,而不是懲罰孩子。
家長的性格對于孩子的影響:
我們的生活態(tài)度是原生家庭所帶給我們的,雖然可能隨著時間經(jīng)歷會有所改變,我們要了解自己生活態(tài)度取向優(yōu)缺點,在教育中揚長避短。
愛心的表達(dá):
我們時常會忘記我們做很多事情,背后的目的是因為愛孩子,但我們的形容人沒有表達(dá)出來,孩子只是看到了家長對他們的苛責(zé),這種愛只能當(dāng)孩子自己也成為父母后才能體驗?zāi)愕牡溃覀儾灰毩?xí)對于孩子愛的表達(dá)。
書中將生活態(tài)度概括為四種:
1、安逸型,可能的養(yǎng)育優(yōu)勢是,讓孩子更隨和圓熟行為可預(yù)測。讓孩子學(xué)會享受生活?赡艿娜毕菔球溈v導(dǎo)致孩子被慣壞,對安逸更感興趣,而不是對“情形所需”更感興趣。
2、控制型,可能的優(yōu)勢是孩子組織領(lǐng)導(dǎo)能力,堅韌果斷?赡艿娜毕菔呛⒆,反派也可能讓孩子變成討好者。
3、取悅型,可能的優(yōu)勢是的`,孩子有單體量謙和和事老捍衛(wèi)弱者?赡艿娜毕菔悄鎭眄樖,積怨令孩子感受憤怒,沮喪或報復(fù)。
4、力爭優(yōu)秀型,可能的優(yōu)勢是為孩子樹立成功和成就的榜樣,激勵孩子出類拔萃?赡艿娜毕菔瞧谕,讓孩子力不從心,還是無法達(dá)到父母的高標(biāo)準(zhǔn)。
破解孩子行為背后的密碼:
大人的行為背后的密碼,孩子也是有的。孩子可能只是在尋求關(guān)注,尋求權(quán)力,報復(fù)或自暴自棄。讀懂孩子的密碼,走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界才能幫孩子。家長要時刻記住尊重孩子,尊重自己。
有時家長必須反復(fù)學(xué)習(xí)一件事情:
家長在養(yǎng)育孩子過程中何嘗不是經(jīng)常犯錯呢?但孩子總能原諒我們給了我們一次又一次反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會,從自責(zé)中走出來,重新開始。
書中有一個例子:孩子學(xué)走路時不斷的跌倒,然后又起來?赡芩ぬ哿司涂抟粫䞍海廊粫俅握酒饋砝^續(xù)走,不要糾結(jié)于過去曾經(jīng)犯過的錯誤,而是從錯誤中學(xué)習(xí),不斷的向前看。
回歸孩子生活更簡單:
孩子是我們學(xué)習(xí)的榜樣,孩子不計較大度,善忘向前看,成人的世界太復(fù)雜,不要跟自己較勁,不要和生活較勁,向前看!向前看!
《正面管教》讀后感8
對于如何做一個好的家庭教育?敏芷君讀完《正面管教》后有感,在父母和孩子溝通中,一般有三種方式,一是嚴(yán)厲,后果可能是讓孩子產(chǎn)生憤恨、報復(fù)、反叛、退縮,讓孩子的自尊水平大幅下降,沒有自律性。二是嬌縱,后果會使孩子不知道行為的邊界,沒有自信。三是正面的管教,即和善而堅定,孩子有自尊,會自律,有愛心。
那如何做到和善而堅定?首先要冷靜,心平氣和地跟孩子解釋,其次告知孩子問題在那里,再次告知或讓孩子知道你愛他,最后表示愿意和孩子一起找出解決方法。而且在制定新規(guī)矩或?qū)ふ医鉀Q方法的過程中,要讓孩子也參與進(jìn)來,給孩子足夠的自尊。
培養(yǎng)孩子最主要是培養(yǎng)七項感知能力和技能 ,分別是:
1、對個人能力的感知(這事我能行,我有我的能力);
2、對自己在重要價值中的感知力(我的貢獻(xiàn)有價值,大家需要我);
3、對自己在生活中有力量或影響的感知力(我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情);
4、內(nèi)省能力(理解自己的情緒做到自律和自我控制);
5、人際溝通能力(善于與他人合作,在溝通協(xié)作協(xié)商、共同傾聽等基礎(chǔ)上建立友誼);
6、整體把握能力(有責(zé)任感,適應(yīng)力,靈活性和正直的態(tài)度對待日常中的事情);
7、判斷能力(能根據(jù)適宜的價值觀來評估局面)。
要讓孩子成為心中有愛的人,因為心中有愛的人,便不會太在意外在的事物。
一、教會孩子尊重自己。孩子的自尊很重要,真正的自尊是讓孩子意識到自己的價值,自己處理自己能力范圍內(nèi)的事情。
二、是要贏得孩子而不是贏了孩子。學(xué)會用同理心去傾聽,把孩子每次犯錯變成學(xué)習(xí)的機(jī)會而不是譴責(zé)的機(jī)會。一味批評孩子的父母是不成熟的,是希望和孩子共同承擔(dān)責(zé)任,而急于劃清界限,是把內(nèi)心的恐懼變成了憤怒來批評孩子。
三、學(xué)會道歉,這是父母和孩子都需要學(xué)習(xí)的,包括承認(rèn)錯誤、道歉、解決問題。
兩種方式去識別孩子的.不良行為。
一、從內(nèi)尋找——關(guān)注自身感受
1、自己感覺惱怒、著急、內(nèi)疚、煩惱——尋求過度關(guān)注
2、感覺到威脅、受到了挑戰(zhàn)、被激怒、被打敗——尋求權(quán)利
3、感覺受到傷害、失望、難以置信、憎惡——報復(fù)
4、感覺無能為力、絕望、無助——自暴自棄
二、由外而內(nèi)——觀察孩子的行為,要求停止做某事,孩子的反應(yīng)可以看出行為的目的
1、停止一會兒又開始做——尋求關(guān)注
2、言語頂撞、消極抵抗——權(quán)力斗爭
3、破壞性行為、說傷害你的話——報復(fù)
4、希望你快點放棄努力、別再打擾他——自暴自棄
最后,判斷一種教育方法是否有效,可以從四點來看:1、是不是做到了和善而堅定。2、孩子有沒有歸屬感和價值感,這兩樣?xùn)|西是孩子在童年所追求的。3、方法是不是長期有效。4、是否有價值的社會技能和品德。
《正面管教》讀后感9
廢除懲罰、廢除驕縱、和善而堅定。教孩子就學(xué)會自我評價,而不是讓他們依賴于別人的贊揚或觀點。
贏得孩子合作的4個步驟:表達(dá)出對孩子感受的理解;表達(dá)出對孩子的同情,而不是寬;告訴孩子你的感受;讓孩子關(guān)注與解決問題。
矯正錯誤三步驟:承認(rèn)、和好、解決。要確保把愛的訊息傳遞給孩子。最惹人討厭的孩子,往往是最需要愛的孩子。
懲罰雖然能暫時制止不良行為,但不能永久的解決問題,只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感,才能獲得長期的積極效果。父母應(yīng)該審視一下自己的錯誤目的,努力將其變成更有激勵性的態(tài)度和行為。
自然后果VS邏輯后果。當(dāng)心邏輯后果,確保我們要采取的方法是邏輯后果而非懲罰。邏輯后果必須:與行為相關(guān)、尊重、合理、預(yù)先告知。
懲罰造成憤恨、報復(fù)、反叛、退縮。當(dāng)一個邏輯后果能將孩子的行為轉(zhuǎn)向一個有用的/有貢獻(xiàn)的行為時,就是有效的。孩子們在感覺更好時才會做得更好。邏輯后果與行為的錯誤目的。
使用邏輯后果的另一個重要指導(dǎo)原則是,要考慮到行為的錯誤目的。在發(fā)生沖突的時候,邏輯后果可能有效,但只在孩子的目的是尋求過度關(guān)注時才有效。當(dāng)孩子的目的是尋求權(quán)力或是報復(fù)時,邏輯后果在冷靜期之后或贏得孩子的合作之后的解決問題階段,才是有效的。邏輯后果不能運用于權(quán)力之爭,除非極其小心,因為它常常淪為懲罰性的報復(fù)行為。
由于這個原因,使用自然后果總能有所收獲,但邏輯后果則很可能事與愿違。例如,假設(shè)一個孩子不做課堂作業(yè)。老師可以對這個孩子說:“你需要在下課前完成作業(yè),要么就在課間體息時去作業(yè)臺寫作業(yè)。(注意,給出一個選擇作為邏輯后果的一部分,是如何體現(xiàn)對孩子的尊重的。)如果孩子的`目的是尋求過度關(guān)注,這個孩子很可能朝你笑笑,并且開始做作業(yè)。
另一方面,如果孩子的目的是尋求權(quán)力,這個孩子則可能拒絕做作業(yè),以證明“你制服不了我“,除非你通過事先與這個孩子討論這種行為并且問過了她的選擇,而贏得了孩子的合作。如果孩子的目的是報復(fù),這個孩子可能會以拒絕寫作業(yè)來傷害你的感情,直到她自己受到傷害的感覺得到處理。如果孩子的目的是自暴自棄,她需要的是訓(xùn)練,而不是邏輯后果。
換句話說就是,要有效地使用邏輯后果,就要理解孩子的行為以及長期效果。記住,不論孩子的錯誤目的是什么,邏輯后果都有可能完全不適合;蛟S是要求孩子做的作業(yè)毫無意義。或許是老師沒有讓孩子參與制定作業(yè)計劃,讀后感m并且沒有讓孩子感到自己與這個作業(yè)有任何關(guān)系。沒有什么事能比讓學(xué)生參與問題的解決更能引起他們的興趣、贏得他們的合作的了。
邏輯如果只是一個工具,而且常常不是適合當(dāng)時情形的最佳工具。讓孩子事先參與。關(guān)注于解決問題。
《正面管教》讀后感10
暑假在學(xué)校的強力推薦下讀了——《正面管教》一書。這是一本有關(guān)管教孩子的暢銷全世界的書。書中反復(fù)強調(diào):正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力。而如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力,是這本書的主要內(nèi)容。
書中多次提到正面管教孩子時是否做到和善與堅定并行?和善的重要性在于表達(dá)我們對孩子的尊重,堅定的重要性,則在于尊重我們自己,尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善;嬌縱的方式則缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在。想想平時自己上的物理課,每天都在教育孩子們上下樓梯時遵守紀(jì)律,可有些班級還是有幾名學(xué)生總是管不住自己,作出違紀(jì)的行為。對此,我要和善而堅定地教育他們,而不是懲罰他們,要讓他們知道上下樓梯應(yīng)遵守的安全知識。如果我放任他們,他們將影響其他同學(xué),導(dǎo)致整個班級上下樓梯都是吵吵鬧鬧的`,甚至產(chǎn)生一個安全事故都是有可能。我們可以運用本書矯正錯誤的三個R的概念,來幫助學(xué)生矯正錯誤:一是承認(rèn),即我承認(rèn)我下樓梯時大聲講話了;二是和好,即我向你道歉,以后不會這樣吵吵鬧鬧了;三是解決,即讓我們一起來解決下樓愛吵鬧的問題。
《正面管教》作者一直強調(diào),懲罰雖然能暫時制止不良行為,但不能永久地解決問題。只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感,才能獲得長期的積累效果,這一點我深有感觸。我的外甥今年讀五年級,之前,他的學(xué)習(xí)一直不在狀態(tài)上,對學(xué)習(xí)毫無興趣,處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。今年很有幸,我用“正面管教”理念在我外甥身上初步收到了效果,我驚喜地發(fā)現(xiàn)他的狀態(tài)發(fā)生了很大的變化:上課專心聽講,積極舉手發(fā)言,學(xué)習(xí)變得積極主動了,也有了上進(jìn)心;做事情有頭有尾,有責(zé)任心;每天還會主動地向我匯報一天的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢!這些表現(xiàn)可都是前所未有的。我時常在想,可能外甥很喜歡正面管教方式,喜歡不斷地被鼓勵和賞識的感覺,因而才會有這種全新的表現(xiàn)吧!我相信,外甥在這種正面管教的方法中一定會更加幸?鞓返爻砷L!
當(dāng)父母的都希望孩子能開心快樂,有個美好的童年,想把自己的滿心的愛與期望給他,有時候卻因為方法不當(dāng)而苦惱,既然孩子來到了這個世界上,我希望家長朋友們從此要改正自己急脾氣的毛病,和孩子一同成長,在家校的共同努力下讓孩子好好學(xué)習(xí),好好生活。
《正面管教》是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作,在讀這本書時,我就在想:作為老師,我要如何運用書中的理念來教育好我的學(xué)生,讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中茁壯成長!
《正面管教》讀后感11
我家的二寶很可愛,可是卻抽走了我好多錢錢,更榨干了我的時間和我的精力,比如我最喜歡的一件事——讀書,現(xiàn)在成了奢侈的事情,上班之余除了看孩子就是打盹的我卻在上班時間看了三次就瀏覽完畢的美國教育學(xué)博士簡·尼爾森的288頁的書《正面管教》,實在是慶幸和高興。
這本書告訴人們“正面教育是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法,孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會使他們受益終生的社會技能和人生技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績!笨吹竭@本書,我一直被“和善而堅定”兩個詞深深吸引,看看自己的周圍,自己的孩子,自己的學(xué)生,整天是一地雞毛似的,哦,兩地雞毛,而正在我讀了畢淑敏等幾個人的心理方面的書之后也慢慢和孩子談心解決問題的時候,遇到了這本書真是一個“恰好”,從而明確了方法,真好!而這本書讓我最震撼的是本書的作者和譯者身上一種特質(zhì):遇到問題,想辦法解決問題。于是有了本書的翻譯,有了本書,于是,我們遇到和看到。
譯者玉冰和她愛人在做足了充分的準(zhǔn)備和決心之后才要的孩子,結(jié)果養(yǎng)育孩子的時候還是遇到了沒完沒了的問題,在不斷地一批一批的書中還是難以解決徹底,好歹遇到了本書《正面管教》,之后她的孩子更健康、更快樂,親子關(guān)系也鞥親密、更融洽。對孩子的心態(tài)和行為有正確的認(rèn)識,對自己的心態(tài)和行為有正確認(rèn)識,對父母正面引導(dǎo)孩子的方法有正確認(rèn)識。
說完譯者,再說說作者簡·尼爾森。作者曾經(jīng)被孩子的養(yǎng)育問題弄得灰心喪氣,不知道怎么才能讓孩子們別再打架、能把玩具收起來、能做他們自己答應(yīng)要做的家務(wù)······而作者遇到阿德勒,深入透徹地研究阿德勒法,讓作者欣喜若狂,孩子們之間的'打架至少減少了80%。作者用自己的親身經(jīng)歷是“每當(dāng)偏離正面管教的時候,她就會造成混亂,只要回到這些方法和技巧,就不但能夠收拾好爛攤子,而且還能讓事情變得比以前更好!彼,作者得出一個結(jié)論:犯錯誤實在是學(xué)習(xí)的大好時機(jī)。
遇到問題學(xué)生是我們當(dāng)老師的家常便飯,問題家長也是頻頻出現(xiàn),我們除了叨叨叨叨的,很少有人靜下心來好好思考這個問題,也沒有去查閱大量的書籍,更不知道去想辦法改變,關(guān)鍵是沒有決心去把這個問題解決掉。而本書卻告訴我們,所有的問題,都可以和善而堅定地面對,所有的問題,只要去面對它,總會想到辦法解決。錯誤,往往令人損失和頭疼,可是,犯錯誤,卻不再可怕,而是學(xué)習(xí)的大好時機(jī)。
《正面管教》讀后感12
《正面管教》這本書不論對自己孩子的培養(yǎng),還是對教學(xué)過程,都有很大的啟發(fā)。下面具體談一談我的感受。
一、正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……
孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律,責(zé)任感,合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。我想這是這本書的一個大前提,也是一個宗旨,如果我們能帶著這個前提走在我們教學(xué)的道路上,相信,我們在對待學(xué)生的問題上,出現(xiàn)在大的問題,我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善,而不是越來越糟。
二、理解了以下四種錯誤目的:
1、尋求過度關(guān)注——錯誤觀念:只有在得到老師的關(guān)注時,學(xué)生才有歸屬感。
2、尋求權(quán)利——錯誤觀念:只有當(dāng)學(xué)生自己說了算或至少不能由老師對我發(fā)號施令時,我才有歸屬感。
3、報復(fù)——錯誤觀念:學(xué)生得不到歸屬,但他至少能讓老師同樣受到傷害。
4、自暴自棄——錯誤觀念:不可能有所歸屬。我放棄。
這幾種發(fā)生在學(xué)生中的錯誤目的其實是他們行為不當(dāng)?shù)恼嬲膬?nèi)在原因,也是他們出現(xiàn)問題的內(nèi)在驅(qū)動力。但作為老師,我們往往只能看到學(xué)生們的負(fù)面表象,而看不到表象的實質(zhì),很多問題也不能從根本上得到解決。其實,這或許就是我們的很多學(xué)生一而再,再而三的犯錯誤的原因。如果我們老師能真正解讀孩子行為背后的東西,也許許多問題我們處理起來就會容易的多,也會更有效。
三、自尊
一個容易造成錯誤的概念,讀了這本書,使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認(rèn)識。我相信,如果我們認(rèn)為自己能夠給予學(xué)生自尊,實際上就是對孩子的一種傷害。一場“給孩子自尊”的運動延續(xù)至今,內(nèi)容包括我們課堂內(nèi)外經(jīng)常運用的贊揚、快樂小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無害的,只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的'評價之中。如果出現(xiàn)這種情況,孩子可能就會變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”。他們就學(xué)會了觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對錯,而不是學(xué)會自我評價與內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來的是“她尊”,而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情,就是教孩子學(xué)會自我評價,而不是讓他們依賴于別人的贊揚或觀點。這一觀點我要好好的琢磨,并在我以后的工作中能不斷的通過改進(jìn)而實行。
四、孩子們需要感覺到自己被人需要
我們怎樣來“贏得”孩子。當(dāng)孩子們覺得你理解他們的觀點時,他們就會受到鼓勵。一旦他們覺得被理解了,就會更愿意聽取你的觀點,并努力找出解決問題的方法。記住,在孩子們感到你的傾聽之后,他們才更可能聽你的。
《正面管教》這本書,是一本真正的好書,以后在工作中,相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
《正面管教》讀后感13
正面管教,可謂是最近十分流行的育兒之法,今日受命于校園拜讀之下寫之如下之愚見。
一、孩子是在追尋歸屬感中成長的
我們再成長,我們卻忘記了以前的我們成長的“坑”。孩子們在成長的過程中,不斷想確認(rèn)的其實是爸爸媽媽是否真的愛我。這種愛,十分的奇特,它完全與家庭的貧富程度是區(qū)別開來的。為之父母的我們十分簡單又異常復(fù)雜的便是,如何讓孩子能感受到這份愛,給予孩子歸屬感。孩子是一個十分奇特的群體,從一出生確定與確信世界歸我,我心動而萬物隨我心動,慢慢變?yōu)槲沂怯钪娴膲m埃,漂浮于塵埃,如何找到依靠,這也是很多家庭出現(xiàn)問題的根本。在他們覺得是塵埃時,我們并未走進(jìn)他們的內(nèi)心,讓他們感受到父母是他可信任的朋友,家庭是他們的港灣。好的親子關(guān)系,絕對是有歸屬感的親子關(guān)系。
二、承擔(dān)后果的潛力
當(dāng)年,巨嬰國可謂轟動一時,“啃老族”、“巨嬰大母神”這些詞的'出現(xiàn)正是因為我們的孩子沒有承擔(dān)后果的潛力,或者說連根本的因——果關(guān)系都沒有弄清楚,就“被迫”長大,使得巨嬰們根本沒有行為潛力;橐鲋凶畛1槐г埂霸评瞎辈痪褪俏覀兘逃膯栴},從小沒有承擔(dān)過行為潛力的后果,多數(shù)期望寄托于長大后他能明白,或者,父母總是為他們托起天,天大的事有“老子”頂,卻不知小時不承擔(dān)后果,生活總有一天會讓我們吃夠苦頭。職責(zé)感是從小培養(yǎng)的結(jié)果,是在承擔(dān)行為后果的總結(jié)。不去承當(dāng)應(yīng)有的后果,哪來的職責(zé)?
三、我們厭惡著父母對我們的教育方式,卻又不得不重復(fù)他們的方式來教育我們的孩子
我小時候,每每覺得父母教育之不妥處,時常會心里暗自想著:以后,我有孩子堅決不那樣。然而已為人父母的我們,卻無意識地去重復(fù)一些我們父母教育我們的不當(dāng)方式,而這種無意識十分之可怕就是,你能明白,在這些不當(dāng)?shù)姆绞綍䦷硎裁磦Γ瑓s還是不自覺地對著你的孩子在重復(fù)。這就需要你更多地去了解,有什么其他的方式來處理這些問題,或許能夠請你的孩子的老師,其他媽媽,看看相關(guān)的書,集思廣益。畢竟,教育孩子是比造宇宙飛船更加復(fù)雜以及困難的事。
四、我們的語言是有力量的
這是我們最容易出現(xiàn)的錯誤,我們忽視了語言的力量。我們生氣時,那些沒經(jīng)過大腦的語言,能深深傷害到別人,這一點適合于對孩子也適合于夫妻,情緒腦發(fā)揮作用時我們都冷靜一下,再溝通。這也是本書最喜歡的一個點,用心暫停,當(dāng)我們被情緒腦控制時,不要想著去解決這個問題,而就應(yīng)各自暫停、冷靜。
五、孩子出來問題100%是你出了問題
當(dāng)孩子出現(xiàn)了問題,我們?yōu)榇烁械缴鷼、沮喪、懊惱時,請停下來指責(zé)孩子,想一想,到底是哪里出了問題,我們的方式哪里沒有正確,我們就應(yīng)在修正中前行,而不是指責(zé)傲慢中失去了我們的孩子。畢竟這個世界上沒有完美的教育方式,以前的教育圣經(jīng)都不斷被現(xiàn)今理念所不斷打破,所以,你還信你的方式能一條路走到底?和孩子的相處中我們不斷磨合、改善,出來挨著石頭過河,行不出更好的方式。
《正面管教》讀后感14
暑假在家讀了美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”的《正面管教》這本書,該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,使我受益匪淺。
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法,孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績,書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的例子來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通。書中還列舉了很多阻礙溝通的語言,同時還告訴我們改善溝通的話。讓我明白了怎么樣才能改善溝通。
首先,核實能改善溝通。我們要多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真是想法和感受。可以通過核實,問啟發(fā)式問題來促進(jìn)溝通。其次,探詢會促進(jìn)溝通。我們可以用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)并改善溝通。比如一種簡單的探詢方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著說:“然后呢?然后呢?”孩子們不需很多鼓勵就會告訴你他們的。想法和感受。他們需要的是知道老師對他們的觀點真正感興趣。只要我們不評判、打斷或糾正他們,她們就會告訴我們很多。再次,邀請會鼓勵合作。邀請學(xué)生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導(dǎo)的`計劃和解決問題的活動,如果一味地指揮會招致被動會主動的抵制與反叛。
然后,肯定也是一種溝通方式。要尋找機(jī)會肯定孩子們的成就和獨特性,特別像美術(shù)這種學(xué)科,就更需要我們美術(shù)老師發(fā)現(xiàn)每個孩子所特有的藝術(shù)感悟。不能要求他們的畫面一定要達(dá)到你所期望的那樣。當(dāng)我們要求過多并且急于求成時,他們就會喪失信心。就像書中講到一個叫杰森的五年級孩子,在課堂上如何的搗蛋,杰森的老師在開始也試到這些懲罰,留下抄幾遍課文,請他站起,送校長辦公室,而結(jié)果是杰森只會做鬼臉。之后老師怎樣運用鼓勵,給與尊重和友善的態(tài)度,在杰森每取得了一點小小的進(jìn)步,哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫,老師都會鼓勵并回以微笑,終于讓這個孩子在課堂上與老師同學(xué)越來越愉快地相處。最后,尊重是最重要的溝通方式。當(dāng)我們尊重學(xué)生時,我們就會認(rèn)可我們和學(xué)生有不同的觀點。尊重會創(chuàng)造一種接納的氛圍,并鼓勵成長和有效的溝通。不要因為別人不明白的事情評判他們,而要鼓勵學(xué)生尋求對自己和他人的理解。
當(dāng)老師把學(xué)生們作為值得尊重的人看待時,我們就會發(fā)現(xiàn)通過核實、探詢、邀請和鼓勵、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會更容易些。在良好的溝通中,會有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。
《正面管教》讀后感15
我身邊有不少朋友和同事在學(xué)習(xí)并實踐正面管教,受他們的影響,我也加入到學(xué)習(xí)和實踐者的行里,并在和孩子相處中刻意練習(xí)著正面管教的方法。
一、游樂場玩耍,先定規(guī)則
愛玩是孩子的天性,相信很多父母跟我一樣都會經(jīng)常帶孩子去游樂場玩。我們基本每周六或周日去玩2小時,通常出發(fā)前我們會達(dá)成一致意見:
1。出發(fā)前確定好玩兒多長時間;
孩子在游樂場玩,當(dāng)快到約定時間時[通常是飯點]我會提醒告訴他“時間快到了,要回家了”。孩子說,“我想再玩一下那個”。
這時我也不會立刻制止,而是告訴他“好的,時間到了我會提醒你”。到時間了會提醒他"我們現(xiàn)在該回家了",孩子立馬上放下手中的玩具跟我回家。
2。到游樂場后,玩2次要過來找爸爸媽媽喝一次水;
周末游樂場人一般比較多,有些玩的項目也不適合成人玩。到游樂場后我會找個視野比較好的地方,告訴孩子我在這里等你,你想玩什么就去吧,但你要玩一會兒過來找我喝水。
我們的規(guī)則是玩了幾次,和幾口水,同時告訴我你玩了什么,玩的是否開心,接下來要玩什么去。
這樣既保證了孩子的安全,又能讓他自己決定玩什么,回來的復(fù)述也在鍛煉他的表達(dá)能力。
二、超市買玩具
逛超市相信大家每周都會去一到兩次,玩具區(qū)域我們通常都逃不過去。當(dāng)孩子看到心儀的玩具想要買時,我們該怎么做呢?
“嗯,你好像真的很喜歡這個玩具,我也覺得這個玩具很漂亮!苯o孩子一種認(rèn)同,并不是直接告訴他不要買。接著會告訴他“你好像剛剛買過xxx玩具,如果你真的很喜歡,等到xxx時我們再買好嗎?”提醒孩子,我們商量好的買玩具的日子是什么時候,不是每次去超時都要買玩具的。讀后感·用這個方式,給孩子自己思考的時間和一種儀式感。讓孩子做出自己的決定,是否在約定好的時間購買這個玩具,不但給予他尊重,也鍛煉了演示滿足的忍耐力。
三、孩子吃飯問題
小朋友吃飯是一件幾乎令所有家長都頭疼的事情,在這一點上我們也特別注意。每天三餐,讓孩子好好地坐在飯桌前,跟著大人一起吃飯,盡量不看電視不玩玩具,飯前一小時不吃任何零食;家里的零食也在孩子拿不到的地方。
規(guī)則雖好,也不一定每次都能順利的把飯吃完,當(dāng)孩子只吃肉不想吃青菜時,我們會講挑食的佩奇看病的`故事,讓他知道青菜和肉配著吃才不會生病。有時也會用壓力山大將食物變成飛機(jī)的方式喂孩子吃飯,畢竟誰的孩子能不嬌慣呢!
四、自理能力,生活習(xí)慣的培養(yǎng)
孩子每天自己刷牙,自己穿衣服,自己收玩具。不用爸爸媽媽操心。相信很多父母都很期待這樣的情景。雖說這些習(xí)慣并非一朝一夕能養(yǎng)成,但是每一個環(huán)節(jié)都長時間的付出,正面管教起到什么作用呢?每當(dāng)孩子不想刷牙,不愿意收玩具的時候,我們堅持“和善與堅定并行”,積極的引導(dǎo)孩子,自己穿衣,刷牙,收玩具,慢慢形成習(xí)慣,而這時我們要做的只是提醒孩子就好了。
不知你是否認(rèn)可這樣的“正面管教”的例子,你又是怎么做的呢?
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