讀黃厚江老師的《從此愛(ài)上作文課》有感

　　細(xì)細(xì)品味一本名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，下面是小編精心整理的讀黃厚江老師的《從此愛(ài)上作文課》有感，歡迎閱讀與收藏。

　　全國(guó)著名特級(jí)教師黃厚江先生長(zhǎng)期工作在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一線，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著深入的研究，形成了系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理論和獨(dú)具特色的就去風(fēng)格，發(fā)表論文數(shù)百篇，著有《你也可以這樣教寫(xiě)作》、《從此愛(ài)上作文課》、《預(yù)約課堂的精彩》等多部作品。

　　想了解并拜讀黃厚江老師的作品，源于全國(guó)著名語(yǔ)文教育專家王開(kāi)東先生的一段話：“黃老師做講座，在語(yǔ)文圈子里是一個(gè)傳奇，也是一個(gè)美談。一杯清茶，一個(gè)話筒，一張嘴，沒(méi)有講稿，沒(méi)有PPT，甚至沒(méi)有提綱，有時(shí)只是一張紙片，據(jù)說(shuō)是安慰聽(tīng)講者的，怕大家覺(jué)得他怠慢�；蛞粌蓚�(gè)小時(shí)，或三天兩天，聽(tīng)者無(wú)不頷首陶醉。黃老師的課，一支粉筆，幾頁(yè)，課文極少用課件，娓娓而談，興發(fā)感動(dòng)，生命流轉(zhuǎn)，不過(guò)是家常便飯。聽(tīng)黃老師上課，常常讓我想起《口技》中傳神的描寫(xiě)——忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。一支粉筆寫(xiě)春秋，這就是黃老師的本色�！比绱送瞥纭氨旧�教學(xué)”的黃厚江先生，自然想通過(guò)他的作品一睹其風(fēng)采。于是，與這本《從此愛(ài)上作文課》結(jié)緣。

　　作文教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的難題，如何教好作文課，其中的學(xué)問(wèn)不淺。黃老先生說(shuō)過(guò)，什么樣的語(yǔ)文教師才能教的好寫(xiě)作，是一個(gè)不可避免的話題。會(huì)寫(xiě)作的老師未必會(huì)教，會(huì)教的老師未必會(huì)寫(xiě)作，自以為會(huì)教的老師，其學(xué)生的寫(xiě)作水平未必就高，根本不會(huì)教寫(xiě)作的老師，其學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文似乎效果也不差。現(xiàn)實(shí)的情形也大體如此。簡(jiǎn)而言之，“懂寫(xiě)作”和“會(huì)寫(xiě)作”不是一回事，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教師而言，“懂寫(xiě)作”比“會(huì)寫(xiě)作”顯得更為重要。

　　首先一個(gè)老師必須能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度去指導(dǎo)他們寫(xiě)作，既要了解學(xué)生的寫(xiě)作處境，還要通過(guò)自己豐富的寫(xiě)作體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，去真正了解寫(xiě)作規(guī)律，將自己對(duì)寫(xiě)作的理解傳遞給學(xué)生。用自己的話去講寫(xiě)作，結(jié)合自己的寫(xiě)作體驗(yàn)去講寫(xiě)作，而不是照本宣科，拿來(lái)主義，人云亦云。

　　有很多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程會(huì)堅(jiān)持寫(xiě)下水文，和學(xué)生一起下水，有時(shí)是整篇，有時(shí)只是一個(gè)片段，甚至只是一點(diǎn)兒隨感文字，能夠站在學(xué)生立場(chǎng)思考寫(xiě)作，也很有意思。中學(xué)語(yǔ)文教師必須具有“下水”的能力，這一點(diǎn)是黃老先生所提倡的。

　　此外，“教師要帶著作文的‘種子’進(jìn)課堂”這是黃老先生在這本書(shū)里闡述的“共生教學(xué)”中的一個(gè)非常重要的理念，也是非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒、操作性實(shí)用性很強(qiáng)的一種理念。何為“種子”？黃老先生認(rèn)為，可以是學(xué)生的一篇寫(xiě)作，可以是學(xué)生的一個(gè)故事，可以是教師自己的一次經(jīng)歷、一次體驗(yàn)、一篇下水文，也可以是接近學(xué)生生活的時(shí)文，甚至是網(wǎng)絡(luò)上的寫(xiě)作素材。比如《“記敘文故事情節(jié)的展開(kāi)”教學(xué)實(shí)錄》所帶的“種子”是學(xué)生的作文《滿分》；比如《“在別人的樹(shù)上開(kāi)自己的花”教學(xué)實(shí)錄》所帶的“種子”是班里黃津汝同學(xué)的《我因考試狂》，《“一則材料的多種使用”教學(xué)實(shí)錄》所用的素材的主人公是自己的女兒……這些“種子”應(yīng)該是不完美的，是具有無(wú)線拓展的可能性的，是能夠激發(fā)起學(xué)生改寫(xiě)沖動(dòng)的，是能刺激學(xué)生表達(dá)欲望的。這�！胺N子”必須靜心挑選，如此，才能讓學(xué)生的創(chuàng)作思維活躍起來(lái)。學(xué)生的思維的靈泉汩汩流淌，這�！胺N子”的生根、發(fā)芽、開(kāi)花就水到渠成了。

　　《“記敘文故事情節(jié)的展開(kāi)”教學(xué)實(shí)錄》一文中，以學(xué)生的作文《滿分》中的故事情節(jié)片段作為“種子”展開(kāi)，故事中的“他”因?yàn)橛幸坏牢锢眍}沒(méi)有按照題目明確規(guī)定算到小數(shù)點(diǎn)后兩位，而是算到了第三位，扣掉一分并與滿分失之交臂，去與老師爭(zhēng)辯反遭呵斥。黃老先生讓同學(xué)們接著這個(gè)故事往下思考：情節(jié)會(huì)如何發(fā)展？同學(xué)們自由討論，各抒己見(jiàn)。有的同學(xué)認(rèn)為，“他”對(duì)這個(gè)事情一直耿耿于懷，和老師交流，再次討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師已經(jīng)對(duì)他有了固定印象，感覺(jué)他像一個(gè)刺頭一樣。那個(gè)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上也遇到了障礙。有的學(xué)生認(rèn)為，“他”找到另外一位得滿分的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)那個(gè)同學(xué)也保留了三位小數(shù)，卻沒(méi)有扣分，于是找老師理論，老師說(shuō)一模是電腦閱卷，不能改分?jǐn)?shù)。也有的同學(xué)說(shuō)，“他”自己在試卷上添上一分，變成滿分。老師不給改分，自己認(rèn)為自己是滿分就行了。同學(xué)們的思維火花四濺，涌現(xiàn)出若干版本。然而，以上的情節(jié)發(fā)展并不都是合理的，黃老先生引導(dǎo)學(xué)生一步一步去思考和辨別，得出了“要合理、出人意料、有波瀾、要圍繞一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)”等結(jié)論。接下來(lái)繼續(xù)出示《滿分》剩下的原文，讓學(xué)生判斷其是否符合剛才所說(shuō)的基本要求，然后根據(jù)自己想要表達(dá)的主題來(lái)給這篇文章設(shè)計(jì)結(jié)尾。同學(xué)們的結(jié)尾方案是豐富多彩的，思維一旦打開(kāi)，就會(huì)越來(lái)越滿意的。沒(méi)想到一粒小小的“種子”，能碰撞出如此絢爛的思維之花。

　　帶入“種子”，聚焦話題，觸發(fā)思維，步步驚喜，高峰體驗(yàn)必定接踵而至。讓“種子”開(kāi)出絢爛之花，讓學(xué)生從此愛(ài)上作文課！