一線帶班讀后感

　　認(rèn)真品味一部名著后，你有什么總結(jié)呢？是時(shí)候?qū)懸黄�讀后感好好記錄一下了。你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的一線帶班讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

一線帶班讀后感1

　　最近在看管建剛老師的《一線帶班》。如果早一點(diǎn)看到這本書，我的班主任生涯可能會(huì)開始得更加順暢些。

　　正如序言所說，這本書可以用三個(gè)字概括：“全”“實(shí)”“妙”。“全”，是“全面”�！兑痪�帶班》介紹了管老師一線帶班的“七抓”：抓開頭，抓家長(zhǎng)，抓時(shí)間，抓作業(yè)，抓基礎(chǔ)，抓常態(tài)課，抓復(fù)習(xí)。“實(shí)”，是“實(shí)用”。很多方法都是可以拿來就用的，而且效果還不錯(cuò)�！懊睢笔恰扒擅睢保�一個(gè)個(gè)小妙招，既管住了學(xué)生，又拉近了和家長(zhǎng)的距離，皆大歡喜。

　　第一章的內(nèi)容是抓開頭。管老師從獎(jiǎng)懲措施、選擇小助手的方式、對(duì)于后進(jìn)生的管理、是否只該注重成績(jī)、“形式主義”的利用、表揚(yáng)和批評(píng)、如何利用“阿倫森效應(yīng)”等幾個(gè)方面給出了建議。印象比較深刻的是“形式主義”的利用，管老師在書中說到：形式不好好做那是形式主義，形式好好做那就是儀式。

　　第二章的內(nèi)容是抓家長(zhǎng)。管老師提供了幾招，招招可操作，招招“致命”，讓人恨不得把整本書都勾畫出來，打上五角星，提醒自己學(xué)以致用。

　　之前我也會(huì)給孩子們拍照片，但是要么不發(fā)，要么發(fā)班群�？吹焦芾蠋熖峁┑摹耙粚�(duì)一”的招數(shù)，才發(fā)現(xiàn)原來資源可以這樣利用，發(fā)揮它的最大效益�，F(xiàn)在，我會(huì)利用班級(jí)微信群和家長(zhǎng)聯(lián)系，但對(duì)班級(jí)微信群的使用，基本上就是發(fā)通知。讀了這本書之后我才明白，我們不僅可以利用班級(jí)微信群上傳活動(dòng)照片，也可以表揚(yáng)表現(xiàn)好的孩子，讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。

　　在之后的幾章中，“家長(zhǎng)”一詞出現(xiàn)的頻率特別高，讓我深刻了解到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育，不僅僅只是學(xué)校、老師單方面的努力，家校合作確實(shí)是非常有必要的，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合也是提高孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。

　　第三章的內(nèi)容是抓時(shí)間。管老師用自己一天的時(shí)間表向我們展示了如何管理時(shí)間。早讀應(yīng)該什么時(shí)間點(diǎn)做什么事，這一章提到了“回歸儀式”“表揚(yáng)合影”“管理本交接儀式”，讓早讀變成了有儀式感的事情。不僅如此，管老師還分享了選課代表的方法。我自己遲遲沒有定下課代表，今后應(yīng)該好好學(xué)學(xué)。對(duì)于后進(jìn)生的時(shí)間，我覺得管老師說了特別多的“大實(shí)話”，也教會(huì)我們?cè)趺蠢�用時(shí)間提高管理后進(jìn)生的效率。下班后和上班前，也是幫助我們理清思路很好的時(shí)間，應(yīng)該學(xué)會(huì)利用。

　　第四章的內(nèi)容是抓作業(yè)。及時(shí)、工整、細(xì)致是管老師對(duì)作業(yè)的基本要求。其實(shí)在實(shí)際操作中，班上總會(huì)有幾個(gè)“拖拉大王”、“糊弄大王”，管老師也并沒有把這部分學(xué)生一筆帶過，而是給出了很多具體詳細(xì)的點(diǎn)子，通過各種各樣的比賽，各種各樣的儀式，變換方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　第五章的內(nèi)容是抓基礎(chǔ)。低年級(jí)，正是打基礎(chǔ)的時(shí)候，要有好的基礎(chǔ)，前提是有好的習(xí)慣。管老師從第一抓：桌兜和書包入手進(jìn)行管理。之前我總是對(duì)默寫一籌莫展，看了這部分的內(nèi)容，準(zhǔn)備在班級(jí)嘗試著使用，相信會(huì)有一定的效果。

　　第六章的'內(nèi)容抓常態(tài)課。管老師從教材、教參、考題等方面提供了許多實(shí)用的建議。畢竟常態(tài)課不是“你儂我儂的戀愛”，是“柴米油鹽的生活”。要過好“日子”，就要把日�，嵥樘幚硗桩�(dāng)，不求轟轟烈烈，但求扎實(shí)平穩(wěn)。

　　最后一章是抓復(fù)習(xí)。比起集中復(fù)習(xí)，管老師更推崇日常復(fù)習(xí)，將整塊的復(fù)習(xí)內(nèi)容分解，學(xué)生消化起來也會(huì)更加容易。復(fù)習(xí)當(dāng)中管老師使用的方法也特別多，尤其是期末利用“學(xué)霸”，把復(fù)習(xí)搞得風(fēng)生水起。

　　比起很多理論化的教育書籍，我覺得這是一本非常實(shí)用的書。管老師事無巨細(xì)地向我們講述班級(jí)管理中很多有用的方法，甚至可以用“煩瑣”來形容。管老師有些做法還是還是非常耗時(shí)耗力的，捫心自問，我覺得自己可能沒有恒心去長(zhǎng)期實(shí)踐，但是管老師的一句話讓我換了一個(gè)視角去看待這份前期的辛苦。其實(shí)說白了，現(xiàn)在的辛苦也是為了日后的省心，現(xiàn)在不把孩子的習(xí)慣養(yǎng)好，不和家長(zhǎng)把關(guān)系處理好，那日后收拾爛攤子的還是自己。我很喜歡他這種真實(shí)的表達(dá)。

　　認(rèn)真做事可以把事情做對(duì)，用心做事，才能把事情做好。如果能像管老師這樣，把這一件件平凡的小事做好，就是不平凡。

一線帶班讀后感2

　　老師和家長(zhǎng)的溝通與聯(lián)系，但是“變了味”的班級(jí)群，漸漸地變成了老師和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，這也是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代我們的班級(jí)群遇到的新問題。

　　用好班級(jí)群，在班級(jí)群開家長(zhǎng)會(huì)，化負(fù)擔(dān)為動(dòng)力。管建剛老師在《一線帶班》中給我們分享了自己如何使用的班級(jí)群，給我了很深的啟發(fā)。每個(gè)月我們班都會(huì)組織全班家長(zhǎng)利用周末的一個(gè)晚上，召開班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)。首先老師需要提前備課，收集本月需要改進(jìn)的三個(gè)重要問題與家長(zhǎng)溝通，需要家長(zhǎng)配合的方面也要做詳細(xì)的指導(dǎo)。其次老師結(jié)合自己需要改進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容將孩子的培養(yǎng)目標(biāo)告訴家長(zhǎng)，我們需要做什么，怎么做，說清楚提醒家長(zhǎng)督促孩子。比如我們班級(jí)需要同讀一本書，那么就要告訴家長(zhǎng)閱讀的好處，我們要讀哪本書，制作閱讀單發(fā)放給學(xué)生，請(qǐng)家長(zhǎng)知曉這件事情，支持孩子閱讀，有能力和時(shí)間的家長(zhǎng)盡量陪伴孩子。我們一起重視孩子的課外閱讀積累。通過實(shí)踐，很多家長(zhǎng)反映利用班級(jí)群開家長(zhǎng)會(huì)，時(shí)間靈活，家長(zhǎng)和孩子受益匪淺。

　　二、尊重差異，幫助成長(zhǎng)

　　我們都知道一個(gè)班級(jí)班風(fēng)的好壞直接關(guān)系到班級(jí)建設(shè)和個(gè)人發(fā)展的好壞。我們可能無法準(zhǔn)確地去形容它，因?yàn)樗�是一種氛圍、一種無形的力量，可以潛移默化地影響全班同學(xué)的思想和行為。

　　我們從專業(yè)的角度上要注意一個(gè)關(guān)鍵的因素：差異。是的，孩子們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，他們每個(gè)人都是不可復(fù)制的，正是因?yàn)樗麄兊奶貏e才構(gòu)成了我們這個(gè)和諧的美好的世界。他們因?yàn)樗�處的環(huán)境所受到的影響不同而有差異，但這絕不是誰好誰壞的差距。我們只有接受他們的差異，才能以良好的心態(tài)維持內(nèi)心的平靜。有這樣一句話“老師的眼光決定著學(xué)生的未來”，幫助學(xué)生樹立更高的目標(biāo)，激勵(lì)他們不斷進(jìn)取，并且用自己所學(xué)對(duì)家長(zhǎng)和孩子提供一些方法上的.指導(dǎo)，用自己的微薄之力，爭(zhēng)取能讓孩子變得更美好。

　　三、培養(yǎng)習(xí)慣，落地生根

　　學(xué)習(xí)成績(jī)的背后是作業(yè)成績(jī)，作業(yè)成績(jī)的背后是作業(yè)習(xí)慣。一個(gè)孩子的作業(yè)習(xí)慣、作業(yè)態(tài)度決定了他的學(xué)習(xí)成績(jī)。作業(yè)認(rèn)真、作業(yè)及時(shí)，把作業(yè)當(dāng)做第一要做的事的孩子，成績(jī)大都不錯(cuò)。我有個(gè)建議，每天寫回家作業(yè)的時(shí)間要固定。定時(shí)定點(diǎn)，形成規(guī)矩，形成習(xí)慣。孩子放學(xué)回家，可以先吃點(diǎn)東西，喝點(diǎn)水，上個(gè)廁所，一切妥當(dāng)之后，安靜寫作業(yè)。要像上課那樣寫回家作業(yè)，不要一會(huì)兒喝水、一會(huì)兒拿東西，甚至邊說話邊做，邊看電視邊做。家長(zhǎng)也不要隨意打擾孩子，六年級(jí)的孩子已經(jīng)有自主意識(shí)，是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，良好的環(huán)境需要家長(zhǎng)做出改變，環(huán)境中最主要的因素還是人。養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，需要大人和孩子一起努力。我在作文中就常常發(fā)現(xiàn)孩子經(jīng)常提到家長(zhǎng)出去吃飯，喝酒，很晚也不走，有的孩子自己打滴滴回家，他們內(nèi)心也是很排斥的。家長(zhǎng)有自己的生活無可厚非，希望家長(zhǎng)下次也征求孩子的意見，不適合孩子去的場(chǎng)合盡量不去。養(yǎng)成良好的寫作業(yè)習(xí)慣，要從良好的生活習(xí)慣開始。

　　四、加強(qiáng)閱讀，拓寬眼界

　　我們家長(zhǎng)看著孩子們慢慢長(zhǎng)大，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)娃娃在長(zhǎng)大不僅僅是長(zhǎng)高了，長(zhǎng)胖了，還有一種增長(zhǎng)是精神的成長(zhǎng)。一個(gè)人的精神增長(zhǎng)有可能遲遲不來，也有人一輩子精神發(fā)育不良，一輩子長(zhǎng)不大，一輩子不成熟。甚至思想生了病，犯了錯(cuò)，那么生活的質(zhì)量也就大大降低了。長(zhǎng)身體靠食物，精神的生長(zhǎng)靠書本。人的閱讀有時(shí)候市靠碰運(yùn)氣，就像我們交朋友一樣，有可能遇到很投緣的朋友，也有可能會(huì)遇人不淑。每個(gè)人生命中的重要的書是不一樣的，我覺得也有緣分，與每個(gè)人的性格有關(guān)。但在我們孩子這個(gè)年齡段需要的就是博覽群書，歷史的，文學(xué)的，地理的，甚至文人的隨筆，這樣讀下去，何愁無知己呢？

　　身教重于言教，管建剛老師就是一個(gè)好榜樣，熱衷于積累和總結(jié)，愛閱讀，愛寫作。與其強(qiáng)迫學(xué)生閱讀，不如和學(xué)生一起閱讀。

一線帶班讀后感3

　　學(xué)員回家作業(yè)常常不做該怎么辦？后進(jìn)生考試成績(jī)提不上該怎么辦？舉辦活動(dòng)父母不配合工作該怎么辦？……一線教師的疑惑、難點(diǎn)一個(gè)又一個(gè)，一線教師一邊埋怨一邊日夜奮戰(zhàn)，緊追不舍，卻沒什么進(jìn)展。這個(gè)時(shí)候，強(qiáng)烈推薦你讀管建剛教師的《一線帶班》，書里有許多的小竅門，招招合理，年輕教師能夠立即“拷貝”用來就用�？v覽一本書，可以用全方位、好用、恰當(dāng)、風(fēng)趣四個(gè)詞語來歸納。

　　全方位是管教師《一線帶班》的'主要特性。打開的書，管教師對(duì)一線代班明確提出了“七抓”的竅門：抓開始，抓父母，抓時(shí)間，抓工作，抓基本，抓常態(tài)化課，抓備考。從以讓她們可以更為高度重視學(xué)習(xí)培訓(xùn)、潛心學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

　　全部的小孩全是父母的商品，因而我們要公平看待全部的小孩，無論是后進(jìn)生或是優(yōu)秀生，一視同仁，讓全部的小孩感受到教師對(duì)她們的關(guān)注。

　　我自始至終堅(jiān)信僅有踏踏實(shí)實(shí)，不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)累積，持續(xù)實(shí)踐活動(dòng)，來日可期，班集體好帶！

一線帶班讀后感4

　　讀過管建剛老師的教學(xué)系列書籍，喜歡管建剛老師樸實(shí)、幽默的文筆。曾看見朋友圈中好友在讀《一線帶班》這本書，心向之，往之，有緣遇到《一線帶班》，便一口氣讀完。

　　翻開《一線帶班》這本書，沒有精美的圖片，全是滿滿的文字，沒有高深的教育理論，全是接地氣的大白話。整本書共七個(gè)章節(jié)，一個(gè)“抓”字貫穿整本書，簡(jiǎn)單卻非常實(shí)用。書中介紹了管建剛老師一線帶班的“七抓”：抓開頭，抓家長(zhǎng)，抓時(shí)間，抓作業(yè)，抓基礎(chǔ)，抓常態(tài)課，抓復(fù)習(xí)。從學(xué)霸到學(xué)困生，從學(xué)生到家長(zhǎng)，從課堂教學(xué)到作業(yè)練習(xí)，從基礎(chǔ)朗讀到課外閱讀，從學(xué)期初到學(xué)期末復(fù)習(xí)，一線帶班中可能遇到的問題，管建剛老師的書里幾乎都有涉及。

　　讀罷，不得不讓我為之嘆服，管建剛老師敢說、會(huì)說。管建剛老師所感、所言之理，有些是我們不敢拿到桌面上說的，有些是我們想說還沒來得及說的；有些是想說而說不好的……字里行間，我們感受到一線老師最真實(shí)的現(xiàn)狀。管建剛老師的文筆親和而鮮活，貼近一線教師的生活，接地氣，有煙火氣。

　　書中用一個(gè)個(gè)鮮活的例子，記錄身邊的瑣事，道出了我們一線教師的困惑與迷茫。管老師從細(xì)節(jié)入手，怎樣讓學(xué)生把課文背得準(zhǔn)確、流利，怎樣讓學(xué)生的作業(yè)及時(shí)上交，怎么讓后進(jìn)生感受作業(yè)的樂趣，怎樣讓課外閱讀有時(shí)間和質(zhì)量的保障，怎樣讓家長(zhǎng)知道你關(guān)心他們的孩子，怎樣建題庫、怎樣梳理答題技巧等等，他的一線帶班如同一本武林秘籍，招招有效，招招實(shí)用。

　　作為班主任，我們時(shí)常感嘆：家長(zhǎng)不配合。如何讓更多的家長(zhǎng)動(dòng)起來呢？這是很多老班為之頭疼的一個(gè)問題，管老師的'支招讓我們撥開云霧見明月。

　　管建剛老師說：“家長(zhǎng)跟老師來交流是想得到希望而不是失望。要學(xué)會(huì)感謝后進(jìn)學(xué)生的家長(zhǎng)�！笨吹竭@一招，我的內(nèi)心深深被觸動(dòng)了。作為老師的我們，我們當(dāng)然知道家校合作的重要性，久而久之也習(xí)慣了家長(zhǎng)對(duì)我們的感謝，卻沒曾想到，我們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候感謝一下家長(zhǎng)，尤其是對(duì)“后進(jìn)生”的家長(zhǎng)更要“感謝”他們。

　　于是在第一單元考試后，我學(xué)著管建剛老師給我們班后進(jìn)生的家長(zhǎng)發(fā)了這樣一條短信：“您的孩子考試有進(jìn)步，祝賀她，也感謝您一直以來的關(guān)心和付出�！�

　　家長(zhǎng)看到后感激地說：“謝謝老師，今后我將陪著孩子，讓孩子爭(zhēng)取更大的進(jìn)步�！�

　　班里悅悅的周末作業(yè)從不完成，我給她父母發(fā)短信：“周末的語文作業(yè)是……，麻煩您關(guān)注一下自己孩子的作業(yè)完成情況，您辛苦了，不好意思，雙休日也不讓您安心過。”在我的“感謝”中，悅悅的作業(yè)也能按時(shí)完成了。

　　讀完了管建剛老師的《一線帶班》，收獲的不止各種實(shí)用的金點(diǎn)子，同時(shí)自己也再次被管建剛老師身上的魅力所感染。同樣是站在一線，同樣是教書育人，管建剛老師卻能做得如此精彩，我不禁愧然，想想平時(shí)的自己，缺少的是對(duì)教育的思考，對(duì)教育的耐心，對(duì)教育的孜孜以求。所以我如此平凡，我的教育，我教的孩子亦是如此。

　　管建剛老師說：“什么事情都可以動(dòng)腦筋，而在我的眼里，一切動(dòng)腦筋干的活，都叫做‘研究’�！毕蚬芙▌偫蠋煂W(xué)習(xí)，一位好教師能上公開課，又要能上家常課；能拿出一套理論，又能亮出一疊分?jǐn)?shù)。帶著問題意識(shí)，研究教育，讓教育貼著地面行走，是我對(duì)教育的追求。

一線帶班讀后感5

　　班主任的日常除了上課，改作業(yè)外，從早上踏入教室，先組織學(xué)生量體溫、打掃衛(wèi)生、吃飯，接著檢查作業(yè)、早讀、聽寫、還有課間操、安排各項(xiàng)活動(dòng)、聯(lián)系家長(zhǎng)、組織午飯、看午休……這其中還未包括鉆研教參及備課，處理學(xué)生之間的突發(fā)性事件或者打架事件等，總之，從踏入校門的那一刻起，時(shí)間基本上按分鐘甚至秒來計(jì)算。

　　如何將這些瑣碎日常安排得當(dāng)有序，并有效提升學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，管老師的《一線帶班》給了我很多觸動(dòng)。

　　01、班主任要先嚴(yán)后慈

　　學(xué)生在校時(shí)間少任務(wù)重，要讓一群孩子高效地完成這一系列的事情，務(wù)必要有組織有紀(jì)律，作為這支“小部隊(duì)”的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，沒有威嚴(yán)，往往就在準(zhǔn)備階段浪費(fèi)太多時(shí)間，沒有好的開始，更難論后面的效率。所以管老師與新同學(xué)的第一次見面選擇是嚴(yán)肅，克制地面對(duì)他們，先把威嚴(yán)立起來，再和藹，親切。但是諸如我之類的年輕老師不知道這一點(diǎn)，學(xué)生是很樂于與你談心，打成一片，但是要讓學(xué)生做到令行禁止，迅速高效完成在校任務(wù)，即使此刻你正顏厲色，他們依舊松松散散。

　　如此這般，還是有挽救辦法的，管老師在后進(jìn)生的教育中提到，由于小學(xué)的班主任六年帶班制，后進(jìn)生會(huì)感覺自身在老師心中的心理定位也固定了，再加之幾年相處下來，這些調(diào)皮孩子可能比老師自身還了解老師，更會(huì)利用老師的工作繁忙偷懶鉆空，如何讓他們有新的發(fā)展，管老師提到用“新”的開始，“你換了新發(fā)型，新的一天有新的進(jìn)步哦”、“今天換了新座位，新的座位要有嶄新的開始”、“這是你的新書包吧，新書包也有新知識(shí)的認(rèn)真學(xué)習(xí)”等等，這可以是后進(jìn)生的發(fā)展契機(jī)，為什么不可以是班主任樹立新威信的契機(jī)。新的周一晨會(huì)，新的問題出現(xiàn)，班主任也可以樹立新的規(guī)矩，分析問題，呈現(xiàn)后果，提高認(rèn)識(shí)，設(shè)置懲罰。

　　有懲罰就要有落實(shí)，說到做到，是樹立威信的重要途徑。班里之前有個(gè)孩子字體潦草，才二年級(jí)就開始連筆寫字了。我拿著作業(yè)找他談話，談話之后收效甚微，之后跟他立下規(guī)矩，再不認(rèn)真書寫就擦掉重寫，規(guī)矩立下一兩天有所改進(jìn)，但馬上就松懈不少，我把他叫過來真的擦掉一兩次重寫之后，字體工整進(jìn)步程度相當(dāng)大，之后對(duì)他的提醒也也有效很多。無論是教師還是家長(zhǎng)，只是口頭批評(píng)沒有落實(shí)，孩子們很多時(shí)候會(huì)左耳進(jìn)右耳出，但是面對(duì)更加嚴(yán)厲的一方父母或者老師，他的批評(píng)和建議，孩子才會(huì)真正聽進(jìn)心去。

　　02、細(xì)節(jié)規(guī)矩不可少

　　班集體的效率往往決定于細(xì)節(jié)之處，早晨進(jìn)班是先說話還是先做準(zhǔn)備、排隊(duì)中是安靜等待還是和前后同桌閑聊兩句、每節(jié)課的書是塞桌兜還是放回書包等等，細(xì)節(jié)之處的不同行為反應(yīng)，折射出來的是學(xué)生的行為習(xí)慣，而這些行為習(xí)慣不僅會(huì)影響班級(jí)日常，也會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中反應(yīng)出來。逮住時(shí)間先說話做事會(huì)拖拉，做題會(huì)粗心，書包里的東西亂放，桌兜亂糟糟的，每一節(jié)課的課前準(zhǔn)備會(huì)比別人慢一步。每次的粗心和慢一步都是學(xué)習(xí)上的小窟窿，積累多了就成缺口了。

　　因此細(xì)節(jié)之處立規(guī)矩是提高集體效率，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要措施。

　　這些細(xì)節(jié)從學(xué)生進(jìn)校到學(xué)生出校，越細(xì)越好，管老師的《一線帶班》的“抓時(shí)間”一章，從學(xué)生進(jìn)校7：30到下班17：45，基本上按分鐘規(guī)劃事無巨細(xì)地立規(guī)矩，作業(yè)的擺放順序、擺放位置、閱讀時(shí)間懲罰的.人數(shù)最佳不超過兩個(gè)、組長(zhǎng)收作業(yè)三分鐘，其它同學(xué)趁此復(fù)習(xí)古詩等等，將細(xì)微之處的規(guī)矩都立起來了，學(xué)生變得自立挺拔，學(xué)校的繁瑣日常有條不紊，將余留的時(shí)間用到極致，充分地用在學(xué)生的學(xué)習(xí)和各方面發(fā)展上，學(xué)生的在校學(xué)習(xí)也高效了起來。

　　03、教學(xué)要考慮實(shí)效

　　管老師用四個(gè)章節(jié)非常詳細(xì)描述了他的一線帶班中如何“抓作業(yè)”、“抓基礎(chǔ)”、“抓常態(tài)課”和“抓復(fù)習(xí)”。這些事情基本上是每個(gè)老師教學(xué)的日常，但是管老師在相同時(shí)間甚至更短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)抓得更牢的原因在于，管老師在教學(xué)之初就在考慮什么樣的管理手段和教學(xué)方法，以及教學(xué)內(nèi)容的選擇可以讓學(xué)生真正的學(xué)得更扎實(shí)。

　　常態(tài)課的教學(xué)不同于公開課的絢麗，它是樸實(shí)的，復(fù)習(xí)、朗讀、背誦、訓(xùn)練和作業(yè)，環(huán)節(jié)要固定有序，時(shí)間用在刀刃（考點(diǎn)）上，“聽說讀寫”落到實(shí)處。

　　落到實(shí)處，說起來簡(jiǎn)單，但是真的讓班級(jí)學(xué)生基本掌握，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也需要想盡辦法抓緊作業(yè)，抓實(shí)基礎(chǔ)，有序復(fù)習(xí)。班級(jí)學(xué)生各有所長(zhǎng)，寫字、朗讀、背誦、默寫中讓擅長(zhǎng)者抓后進(jìn)生，拜師傅。全班之間分小組比，男女生比，家校聯(lián)系，各個(gè)小組長(zhǎng)查漏補(bǔ)缺，追緊訂正，確保每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況老師心中有數(shù)，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的掌握情況來進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)。

　　一線帶班，忙碌是常態(tài)，如何將時(shí)間充分轉(zhuǎn)化成教育價(jià)值，管老師用他多年的教育經(jīng)驗(yàn)和教育智慧給我們總結(jié)了很多可以落到實(shí)處的教育措施，結(jié)合自身情況和班級(jí)學(xué)情，靈活落實(shí)管老師的教育理論，做高效型班主任，讓班集體成為學(xué)生夢(mèng)想起航的搖籃。

一線帶班讀后感6

　　在過去的暑假，可以說是我入職以來最充實(shí)的假期，在做這次分享之前，我利用一副思維導(dǎo)圖總結(jié)了假期聽的各種的學(xué)習(xí)講座，還真是嚇了一跳，沒想到自己一個(gè)假期干了這么多事情。眾多的培訓(xùn)之中對(duì)我受益最多的應(yīng)該說是班主任培訓(xùn)，因?yàn)闀r(shí)間充裕，每節(jié)課內(nèi)容我都會(huì)整理思維導(dǎo)圖以及感受發(fā)到我的公眾號(hào)里，優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容不僅幫我?guī)�來了很多粉絲，而且更重要的是吸引了一批來自天南海北的老師一起交流，這也讓我更加相信什么叫做“內(nèi)容”為王，只有自己變得優(yōu)秀，才能夠吸引同頻共振的人和你一起努力。

　　今天我們?cè)谶@里分享，預(yù)示著我們的暑假生活已經(jīng)接近尾聲，我們忙碌而瑣碎的教師生活又要開啟，那在繁忙之中如何保持積極向上的動(dòng)力，我推薦的方法就是讀書。開學(xué)之后，我們可能沒有大把的時(shí)間去看視頻講座，但是我們還可以利用碎片化的時(shí)間讀書。

　　這個(gè)假期里，我史無前例地愛上了電子書，因?yàn)橹�前沒有嘗試，固執(zhí)地執(zhí)著于紙質(zhì)書香的“情懷”之中，今年暑假發(fā)現(xiàn)電子書的內(nèi)容廣泛，無平臺(tái)限制，無時(shí)間和空間的限制，我們隨時(shí)隨地都可以掏出手機(jī)刷一刷。

　　總結(jié)一下假期里我看過的專業(yè)書籍《家常課十講》《一線帶班》《一線表揚(yáng)學(xué)》《一線教師》，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，四本書他們的.作者是同一個(gè)人，就是管建剛老師。這首先要特別感謝學(xué)校今年發(fā)的這本《家常課十講》，之前也聽說過管建剛老師，也聽說過習(xí)課堂，但是沒有深入的了解，讀《家常課十講》的過程中，被管建剛老師的幽默、質(zhì)樸吸引，于是迫不及待地尋找管建剛老師的其他書來讀，于是一本接一本，竟然讀完了他的三本書。

　　今天給大家重點(diǎn)推薦的是《一線帶班》

　　這本書，沒有精美的圖片，全是滿滿的文字，沒有高深的教育理論，全是接地氣的大白話。可能初看的時(shí)候，很多老師對(duì)《帶班》的內(nèi)容并不感到驚奇，甚至感到似乎自己也能寫——確實(shí)，書中的許多事日常遇見，甚至有點(diǎn)瑣碎。什么“向前任老師了解已做的事”、“照片‘一對(duì)一’傳家長(zhǎng)”，什么“7：30—8：05”、“桌兜與書包”管老師把這一系列小事歸成“抓開頭”“抓時(shí)間”“抓作業(yè)”等幾類，沒有章、節(jié)框架體系，沒有“教育理論”。一個(gè)“抓”字貫穿整本書，簡(jiǎn)單卻非常實(shí)用，包含著實(shí)實(shí)在在有用的方法指導(dǎo)。

　　實(shí)用是管老師的《一線帶班》最突出的特點(diǎn)�！傲�招”就能教你跟家長(zhǎng)搞好關(guān)系；“六段”教你從早讀前半個(gè)小時(shí)到下班后一個(gè)半小時(shí)，用好每一個(gè)時(shí)間；“六難”作業(yè)管理，管老師如數(shù)家珍地一語道破。從學(xué)霸到學(xué)困生，從學(xué)生到家長(zhǎng)，從課堂教學(xué)到作業(yè)練習(xí)，從基礎(chǔ)朗讀到課外閱讀，從學(xué)期初到學(xué)期末復(fù)習(xí)，一線帶班中可能遇到的問題，管建剛老師的書里幾乎都有涉及，每一項(xiàng)方法都具體有效可操作，可以說《一線帶班》是一線教師的輔導(dǎo)書。

　　巧妙是《一線帶班》的一個(gè)顯眼特點(diǎn)。管老師說孩子身上有兩個(gè)“開關(guān)”，一左一右，督促學(xué)生管理好自己的手和嘴。照片“一對(duì)一”發(fā)家長(zhǎng)，這樣避免出現(xiàn)誤解和問題，讓家校互動(dòng)更加和諧有效。作業(yè)遲交卷，拖沓大王比賽等等促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形式更是妙不可言。書中有太多的策略和措施值得我細(xì)細(xì)琢磨、反復(fù)學(xué)習(xí)。因?qū)τ谝痪�教師來講，這不僅是一本能教給我們教育教學(xué)策略的工具書，更是一本能給予我們精神支撐和前行動(dòng)力的靈魂書。

　　質(zhì)樸是管老師書中的另一個(gè)特點(diǎn)。我個(gè)人非常不喜歡的一句話——沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，但是我自己說出來像是給自己的無能推脫，管老師說，他同樣不喜歡這句話，并且舉例“沒有治不好的病，只有不會(huì)治的醫(yī)生”，所以人的身體會(huì)生病，人的靈魂也會(huì)生病。靈魂病了治療起來比身體病了更麻煩�？粗�管老師的書好像不是在看書，而是身邊的同事在為你支招想點(diǎn)，為你發(fā)言。

　　讀完管建剛老師的《一線帶班》，讓我印象最深的便是他“與自己握手言和，與教育握手言和，與世界握手言和”。管老師對(duì)教師在工作中所面臨的一些苦惱直言不諱，讓我感受到了更加真實(shí)的教育百態(tài)；他毫無保留地分享了自己在日常帶班中的一些做法，讓我明白，作為一名教師、一名班主任，就要做到事無巨細(xì)，而且要樂于事無巨細(xì)。

　　今天我在這里，把這本書推薦給大家，其實(shí)也是邀請(qǐng)大家一起來見證我們共同的收獲與成長(zhǎng)，一線的那些得失與甘苦，一線的那些不該被遺忘、不該被忽略卻正在被忽略和遺忘的事！我堅(jiān)信教育是一盞燈，我們一線教師除了耕耘和忙碌，還應(yīng)首先點(diǎn)亮自己，不時(shí)仰望星空，讓星光照亮自己實(shí)踐的智慧。

一線帶班讀后感7

　　《一線帶班》這本書真是我們一線帶班老師的福音，也是良師益友，每每翻開此書，都能從中獲得啟發(fā)，也可以看出管老師是一位思維嚴(yán)謹(jǐn)，富有探究精神的老師，是我學(xué)習(xí)的榜樣。其中我對(duì)管老師的語文教學(xué)更感興趣，也是我急需提高的專業(yè)能力。

　　其中管老師的語文教學(xué)特別重視讀。一是朗讀。管老師采用的方法有1.當(dāng)堂預(yù)習(xí)，熟悉預(yù)習(xí)流程和要求。2.朗讀分層要求。第一層次，不用家長(zhǎng)簽字，學(xué)生自己讀了，自己簽字。并錄音發(fā)在群里，引領(lǐng)全班同學(xué)。第二層次，中間的大多數(shù)。聽完第一層的音頻，自己讀給家長(zhǎng)聽，家長(zhǎng)聽后簽字。第二層的同學(xué)覺得自己進(jìn)步了，可以發(fā)錄音給老師，老師聽了也覺得好，發(fā)家長(zhǎng)群展示，連續(xù)展示三次，升入第一層。第三層次，他們聽完后讀給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)簽字后再發(fā)給老師。連續(xù)三次朗讀優(yōu)秀的，升入第二層�！袄首x升級(jí)儀式”也很重要，老師和升級(jí)的同學(xué)擁抱、感謝，老師為學(xué)生再準(zhǔn)備一份宣誓詞，讓這份升級(jí)隆重而持久。

　　二是，課外閱讀，值得學(xué)習(xí)的是抓住了兩個(gè)時(shí)間，一個(gè)是7：30-7：58，學(xué)生到校后安靜地看書，并在早間閱讀表上填寫閱讀的頁數(shù)。第二個(gè)時(shí)間是晚上睡覺前的`時(shí)間，開展“枕邊書達(dá)人”活動(dòng)，印好一年的枕邊書記錄單，繼續(xù)跟進(jìn)記錄單的完成情況。

　　我們是寄宿制學(xué)校，孩子大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校，宿舍午讀由宿舍負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)檢查反饋，教學(xué)區(qū)碎片化時(shí)間合理利用，開展讀書活動(dòng)，確保有效閱讀。

　　關(guān)于課文朗讀，可以利用好微信、QQ社交平臺(tái)讓每個(gè)孩子分享朗讀，在校晨讀時(shí)間，師友交叉檢查朗讀，師傅先朗讀示范，學(xué)友再讀，師傅做好檢查反饋。

　　對(duì)于讀，管老師給了我很多啟發(fā)，心里有一些不成熟的想法，希望在實(shí)施的時(shí)候能收獲好的效果。

一線帶班讀后感8

　　近幾年來，雖也讀了一些書，大多是浮光掠影、囫圇吞棗式的，好久沒有如此迫切地想把一本書讀完的感覺了，卻被管建剛老師的《一線帶班》深深吸引，讀了三到四遍后仍然愛不釋手。

　　這本書真的是一本不折不扣寫給一線老師看的硬干貨，太接地氣了！從頭到尾，沒有一句高深的理論和專業(yè)的術(shù)語，好像只是在拉家常，講故事，濃濃的煙火氣息和生活味道撲面而來。書中的管老師褪去了名師光環(huán)，只是一個(gè)為了各種小事都要?jiǎng)幽X筋的普通一線老師。

　　整本書共七個(gè)章節(jié)，一個(gè)“抓”字貫穿全書，將一個(gè)老師要做的各個(gè)環(huán)節(jié)的事都事無巨細(xì)地寫了出來，簡(jiǎn)單卻非常實(shí)用。書中介紹了管建剛老師一線帶班的“七抓”：抓開頭，抓家長(zhǎng)，抓時(shí)間，抓作業(yè)，抓基礎(chǔ)，抓常態(tài)課，抓復(fù)習(xí)。從課內(nèi)到課外，從新授到復(fù)習(xí)，從期初到期末，從學(xué)生到家長(zhǎng)，一線帶班中可能遇到的各種問題，管老師的書里幾乎都有涉及。他的《一線帶班》如同一本武林秘籍，招招可學(xué)，招招有用。

　　讀完之后，感慨良多，具體來說，以下幾點(diǎn)感受頗為深刻：

　　1、質(zhì)量為先。

　　管老師認(rèn)為，一位好教師能上公開課，又要能上家常課；能拿出一套理論，又能亮出一疊分?jǐn)?shù)。

　　我深以為然，公開課不常有，家常課是天天有，公開課或許可集眾人之智，舉團(tuán)隊(duì)之力，但常態(tài)課完全憑的是老師的教學(xué)功底和個(gè)人能力。公開課更多追求的是形式，否則，引不了聽眾；而常態(tài)課必須追求的是實(shí)用，否則，出不了質(zhì)量。誰都知道，質(zhì)量才是一線老師的立足之本。所以，任憑你說出理論一套套，拿不出一疊分?jǐn)?shù)，都是枉然的。只有被實(shí)踐檢驗(yàn)過的理論才能成為真理！

　　沒有不錯(cuò)的考分，論文專著公開課都將成為洶涌反撲的嘲笑。

　　2、家長(zhǎng)至上。

　　作為一線老師，最為頭疼的莫過于得不到學(xué)生家長(zhǎng)的支持，沒有家庭教育支撐的學(xué)校教育是很無力的。所以，許多老師一邊抱怨家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任之余，一邊只得利用課余時(shí)間，擠占常技科時(shí)間，看著學(xué)生補(bǔ)回家作業(yè)，盯著學(xué)生逐項(xiàng)過關(guān)……可是，收效甚微，老師也疲累不堪。

　　管老師的話為我們撥開云霧：“99、99%的家長(zhǎng)希望聽到孩子的亮點(diǎn)，哪怕是很糟糕的孩子。因?yàn)槊恳粋�(gè)孩子對(duì)每一個(gè)家長(zhǎng)來說都是亮點(diǎn)，都是希望，都是未來。跟家長(zhǎng)交流，給希望和未來，就能很好地談下去，給抱怨和失望，給孩子的這不好、那不好，當(dāng)然不開心，當(dāng)然要談崩。我們可以說自己的孩子長(zhǎng)得不漂亮，卻不能容忍別人說我的孩子不漂亮。因此，彼此開心、彼此合作才是溝通的根本目的�！�

　　管老師還特別強(qiáng)調(diào)：“家長(zhǎng)跟老師來交流是想得到希望而不是失望。要學(xué)會(huì)感謝后進(jìn)學(xué)生的家長(zhǎng)。”看到這一招，我的內(nèi)心被深深觸動(dòng)了。我們仿佛習(xí)慣了家長(zhǎng)對(duì)我們的感謝，卻沒想過，我們要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候感謝一下家長(zhǎng)，尤其是對(duì)“后進(jìn)生”的家長(zhǎng)更要“感謝”他們。

　　既然一直以來的批評(píng)指責(zé)無效，何不換一種方式嘗試一下？于是，我選擇了班級(jí)里的幾名學(xué)習(xí)“特困戶”中的小A同學(xué)，進(jìn)行試驗(yàn)。我一反以往告狀式的交流，而是轉(zhuǎn)為喜報(bào)式的反饋�！白罱�小孩有進(jìn)步了，書寫認(rèn)真多了，與您的付出是分不開的，您辛苦了！”“小孩上課明顯聚神了，為您這樣的家長(zhǎng)點(diǎn)贊！”每次小A家長(zhǎng)收到這樣的信息，都是瞬間秒回，喜悅之情溢于言表。持續(xù)觀察小A同學(xué)的表現(xiàn)，也真的朝著我們期待的方向越來越好了！心里暗喜，管大師的妙招果然管用啊！

　　教育的左腿叫學(xué)校，教育的右腿叫家庭，兩條腿一起走路，兩條腿和諧走路，才能走得快，走得穩(wěn)。家長(zhǎng)不是我們的`教育對(duì)象，而是我們的合作伙伴，家校合力，才能更好地為孩子的成長(zhǎng)助力！

　　3、賞識(shí)第一。

　　一直以來，我們總以為“優(yōu)點(diǎn)不說跑不了，缺點(diǎn)不說不得了�！爆F(xiàn)在看來，應(yīng)該換一種觀點(diǎn)：“優(yōu)點(diǎn)不說不得了，缺點(diǎn)不說慢慢少�！弊鳛槔蠋�，要看到孩子的努力與進(jìn)步。要知道，沒有一個(gè)孩子從內(nèi)心不想取得進(jìn)步，不想得到老師的賞識(shí)。可是，我們還要知道，孩子之間真的是存在差異性的，你不能要求所有的孩子千篇一律，甚至在你的要求下整齊劃一。我們更要知道，不是每個(gè)孩子都只有讀書這一條路可走的。

　　教育，從本質(zhì)上來說就是喚醒。作為教師，我們要喚醒孩子的上進(jìn)心，我們要做一束光，給孩子信心，領(lǐng)孩子前行�？吹剑�就是愛；賞識(shí)，即是光。

　　管老師將孩子讀書作業(yè)時(shí)注意力集中的照片“一對(duì)一”傳家長(zhǎng)，就是在表揚(yáng)；管老師組織寫字升級(jí)比賽，給“寫字留級(jí)生”摘帽子，就是在肯定；管老師讓學(xué)生組建“學(xué)霸訓(xùn)練營”，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)，就是在認(rèn)可……

　　在管老師的賞識(shí)下，孩子們快樂學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)！

　　讀完了管老師的《一線帶班》，收獲的不止各種實(shí)用的金點(diǎn)子，同時(shí)也被管老師的人格魅力所感染。他用最最平實(shí)的語言直面“枯燥”的教學(xué)生活，評(píng)說很少，更多的是記錄，這樣的記錄，我，你，他，我們都可以做，都可以有取之不盡的素材……

　　管老師說：“什么事情都可以動(dòng)腦筋，而在我的眼里，一切動(dòng)腦筋干的活，都叫做‘研究’。”

　　這樣的話語，貼著教學(xué)日常，我心向之。

　　這樣的教育，貼著地面行走，我心往之。

一線帶班讀后感9

　　被這本書吸引，首先是緣于拜讀了管老師的《一線表揚(yáng)學(xué)》，其次是被書名吸引，作為一位班主任新手，急需行之有效的方法指引我。翻開這本書，果真像期待中的那么實(shí)用。

　　印象深刻莫過于讓我耳目一新的管老師的“阿倫森效應(yīng)”，人們喜歡那些對(duì)自己的喜歡、獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)不斷增加的人，不喜歡那些不斷減少喜歡、獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)的人。這就告訴我們第一次去教室，我們一般不帶微笑，學(xué)生一看就覺得很嚴(yán)肅，以后在慢慢把本事顯示出來，學(xué)生會(huì)覺得老師越來越可愛，然后越來越喜歡老師。小學(xué)階段，學(xué)生們精力旺盛，一個(gè)班級(jí)中人數(shù)較多，如果老師不嚴(yán)厲，沒有一定的規(guī)矩，很難管理。尤其是音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科，因?yàn)樵趯W(xué)生心中，語數(shù)英才是重要的，其他的課可以放松，不必那么認(rèn)真。所以，教師的嚴(yán)格，以及樹立一定的規(guī)矩是必要的。說到“嚴(yán)”一般想到的詞匯都是苛責(zé)、一絲不茍；說到“嚴(yán)師”不免會(huì)想到加重作業(yè)、體罰學(xué)生。但是這其實(shí)都是對(duì)于嚴(yán)師非常片面的理解。究竟什么才是嚴(yán)師？要嚴(yán)之有法，嚴(yán)之有度，嚴(yán)愛結(jié)合。

　　一線教師花時(shí)最多的不是課堂教學(xué)，而且作業(yè)。管老師在書中寫到作業(yè)，一線教師一輩子繞不開的痛！確實(shí)是，作業(yè)是學(xué)生課堂效果的反饋！但作為教師的我們最困擾我們的是學(xué)生總是不及時(shí)交作業(yè)。而且五花八門的答案，忘帶了，不見了……。管老師給我們只招了，管老師在一線“作業(yè)學(xué)”中給我們支的一些“金點(diǎn)子”有很好的借鑒意義。組建作業(yè)競(jìng)賽小組”巧妙地刺激學(xué)生的'競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；“與作業(yè)拖拉者簽訂作業(yè)合同”讓倔強(qiáng)的懶孩子用“做好作業(yè)”來回?fù)魟e人的指責(zé)；“彈性作業(yè)和作業(yè)典型”引導(dǎo)學(xué)生向身邊的伙伴學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們認(rèn)真寫作業(yè)、認(rèn)真做事的態(tài)度······管老師的這些妙招，很好地詮釋著“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。我不得不發(fā)自內(nèi)心的佩服管老師的心思是如此細(xì)膩，也深深體會(huì)到平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學(xué)問。只恨自己沒有早閱讀此書，沒有早點(diǎn)汲取其中的良方。

　　教育需要智慧，需要用心。希望自己在以后的教學(xué)中，慢慢的積累經(jīng)驗(yàn)。成為一名更好的教師，更好的自己！

一線帶班讀后感10

　　作為一線教師，如果你也經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)、家校溝通等問題傷透腦筋。我推薦你看管建剛老師的《一線帶班》，在一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含著大智慧。

　　管老師曾說過：“一線的教育溫暖，來自教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，來自學(xué)生對(duì)老師的關(guān)愛，來自同學(xué)對(duì)同學(xué)的關(guān)愛，也來自老師對(duì)老師的關(guān)愛。一線的溫暖就在一個(gè)又一個(gè)的故事里�！彼�在《一線帶班》里傳遞給大家的正是一線帶班的快樂及一線教育的溫暖。從抓開頭、抓家長(zhǎng)、抓作業(yè)、抓時(shí)間、抓基礎(chǔ)、抓常態(tài)管理、抓復(fù)習(xí)七個(gè)方面進(jìn)行闡述，為一線教師指點(diǎn)迷津。

　　管老師用一個(gè)“抓”字貫穿全書。從課內(nèi)到課外，從新授到復(fù)習(xí)，從學(xué)生到家長(zhǎng)，都事無巨細(xì)地羅列出來。

　　我印象深刻的有如下幾點(diǎn)：

　　一、愛在細(xì)微處。

　　管老師非常注重細(xì)節(jié)。作業(yè)批改、家校溝通、關(guān)注后進(jìn)生等，都能看到他的良苦用心。對(duì)學(xué)生的作業(yè)有“三階段”之評(píng)價(jià)。通過作業(yè)遲交券、考試加分券、拖拉王的作業(yè)競(jìng)賽等給予學(xué)生機(jī)會(huì)與鼓勵(lì)。對(duì)他的“從心靈上抓作業(yè)”感觸頗深。他為作業(yè)完成不及時(shí)的同學(xué)設(shè)計(jì)“每日作業(yè)名次記錄”，讓學(xué)生在點(diǎn)滴進(jìn)步中重新認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而真正地去用心接受自己的錯(cuò)誤并改正。

　　我想，每位老師都會(huì)遇到作業(yè)拖拉的學(xué)生，這種情況屢見不鮮，老師教育后效果不佳的原因應(yīng)該在于學(xué)生的心扉還沒有真正打開，沒有從內(nèi)心上接受老師的好意。另外，他還在辦公室里準(zhǔn)備兩樣?xùn)|西：餅干和衣服，為學(xué)生及時(shí)送上溫暖。

　　二、學(xué)會(huì)和家長(zhǎng)溝通

　　管老師特別強(qiáng)調(diào)：家長(zhǎng)跟老師來交流是想得到希望而不是失望。要學(xué)會(huì)感謝后進(jìn)生的家長(zhǎng)。管老師的一番話為我撥開云霧：“99.99%的家長(zhǎng)希望聽到孩子的亮點(diǎn)，哪怕是特別糟糕的孩子。因?yàn)槊恳粋�(gè)孩子對(duì)每一個(gè)家庭來說都是亮點(diǎn)，都是希望，都是未來�！�

　　我們班有個(gè)學(xué)生比較怪，上課不進(jìn)班，每次都要去叫才肯回來，還在班里亂跑，一度讓我頭疼。和他的家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，家長(zhǎng)在指出孩子錯(cuò)誤行為的同時(shí)，也傳遞給我一些其它信息，如：他喜歡有挑戰(zhàn)性的東西等，前段時(shí)間發(fā)現(xiàn)他每天翻看新發(fā)的字典。我決定先教他查字典。他很開心，覺得字典很神奇，還高興地告訴我他查到了哪幾個(gè)字。我告訴他字典可以查出很多很多的字�！罢娴膯�？”他天真地問。我點(diǎn)了點(diǎn)頭，鼓勵(lì)他好好學(xué)習(xí)，努力做一個(gè)追求上進(jìn)的孩子。

　　現(xiàn)在他上課能夠主動(dòng)進(jìn)班，而且積極回答問題。我也把他的進(jìn)步及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)非常開心。從中我也深切感受到了，家長(zhǎng)是我們最好的合作伙伴，家校合力才能和諧共生，才能更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)助力！

　　三、重視基礎(chǔ)

　　基礎(chǔ)抓牢了，打扎實(shí)了，學(xué)習(xí)成績(jī)絕不差。管老師從抓桌兜文化到作業(yè)書寫、默寫、朗讀等，都在抓基礎(chǔ)與習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

　　其實(shí)，我們抓收到基礎(chǔ)包括許多瑣碎的細(xì)節(jié)，這些會(huì)在孩子成長(zhǎng)的過程中發(fā)揮舉足輕重的作用。我現(xiàn)在帶的.是一年級(jí)，深感責(zé)任重大。拼音、識(shí)字都將從這里啟航，關(guān)系孩子將來的每一步。所以，我從管老師書中學(xué)到的小妙招都不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用到自己的班級(jí)管理中，希望能和孩子一起筑牢基礎(chǔ)，助力下一階段的學(xué)習(xí)。

　　讀完管老師的《一線帶班》收獲的不僅如此，還有很多。他把平淡的教學(xué)生活書寫成了意蘊(yùn)幽深的詩歌和令人向往的美好。他享受記錄中的快樂并把這些快樂傳遞給你我他，給所有一線老師帶去教育的溫暖。

　　我會(huì)帶著從中汲取的力量，篤定前行。相信我也會(huì)在心靈碰撞中看到教育最美的樣子。

一線帶班讀后感11

　　暑假期間讀了管建剛老師的《一線帶班》，留有1/3未讀完，今晚批改完孩子的作業(yè)后，一口氣讀完了余下部分。

　　前兩年去鄭州聽名師課時(shí)，觀摩過管老師的一節(jié)課。簡(jiǎn)單平常的穿著，不太標(biāo)準(zhǔn)的普通話，卻擋不住他眼神中透露出的睿智和沉穩(wěn)。他在教學(xué)中滲透寫作，整堂課有趣、有實(shí)，學(xué)生笑著樂著，就“參悟”了寫作方法。

　　管建剛老師一直提倡的“后作文”教學(xué)方法，也是我一直想學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)的方向。但我始終明白，作文教學(xué)，必得下大功夫。管老師一周一版的作文周報(bào)，在日常工作已如此繁忙的今天，可不是一朝一夕就能堅(jiān)持下來的，他用心堅(jiān)持了，拿到第一手的資料，才能出版一本又一本作文教學(xué)著作，推出自己的作文教學(xué)體系。

　　《一線帶班》并不是一本作文教學(xué)書籍，顧名思義，是管老師“傳授”給一線教師班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的'。第一次看這本書的前幾頁時(shí)，我很快就被吸引住，恨不得一口氣看完，把一個(gè)個(gè)小字融入自己的腦袋里。

　　我讀到一半就感慨，我們總把“名師”虛化了，老覺得他們飄然在上，非凡師所能及。讀了文字才知道，原來，管老師這樣的名師，竟如此“接地氣”��！

　　他把日常班級(jí)管理瑣事分為七個(gè)板塊，對(duì)應(yīng)“七抓”——抓開頭，抓家長(zhǎng)，抓時(shí)間，抓作業(yè)，抓基礎(chǔ)，抓常態(tài)課，抓復(fù)習(xí)。面面俱到，且極具針對(duì)性和可操作性。我相信，每一個(gè)讀過這本書的教師，一定能夠從中汲取不少養(yǎng)分，找到班級(jí)管理和教學(xué)的思路與方法，甚至可以拿來就用，必定有效。畢竟，這是管老師實(shí)踐所出的真知。

　　不得不說，管老師腦袋中想出來的方法，可真多。我在讀的時(shí)候多次發(fā)出這樣的疑問：管老師是怎么想出來的？

　　書中不光有方法，還有“手把手”的實(shí)操手冊(cè)，一步一步來，有了“耐藥性”怎么變通，如何調(diào)動(dòng)全班學(xué)生最大的能動(dòng)性，如何培養(yǎng)班干部，小助手怎樣選拔……一點(diǎn)點(diǎn)的瑣事，孩子們一個(gè)小小的眼神，都被管老師敏銳捕捉，作為教材和手段，促進(jìn)孩子能力的發(fā)展。

　　如管老師所說，展示課，是談戀愛，回到家，還是要扎扎實(shí)實(shí)上好常規(guī)課，做好日常飯。年輕時(shí)也許意氣風(fēng)發(fā)，想要改變很多，但我們永遠(yuǎn)要記得，順勢(shì)而為。

　　應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，我們改變不了的，就在改變不了的范圍中踏實(shí)做事，用心教學(xué)，做好那一點(diǎn)一點(diǎn)的小事。

　　天下大事必做于細(xì)，天下難事必作于易。一點(diǎn)一滴，都是孕育希望。

一線帶班讀后感12

　　讀完管建剛老師的《一線帶班》，我不禁感慨，細(xì)微處能見真功夫，小細(xì)節(jié)皆是大學(xué)問。書中記錄著一線帶班的瑣碎日常，語言雖樸實(shí)無華，大白話中卻滲透著具體可行的帶班舉措，字里行間藏著滿滿干貨，讓一線教師有“法”可學(xué)，有計(jì)可用，經(jīng)驗(yàn)不足的教師更是得以撥開云霧見明月。

　　讀此書時(shí)，我最大的感受就是：管老師居然這么懂“心”，他仿佛有一雙火眼金睛，將家長(zhǎng)的想法、學(xué)生的內(nèi)心一覽無余。班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者，只有家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)這個(gè)管理者心悅誠服，他才能夠順利地展開班級(jí)管理，諸多的教育舉措才得以發(fā)揮作用�！肮コ菫橄拢�攻心為上”是用兵之道，亦是班級(jí)管理之法，想帶好班，首先要“懂心”，帶班要從“心”開始。

　　懂家長(zhǎng)之心，家校聯(lián)結(jié)有合力

　　“家長(zhǎng)們都嚷嚷著教育要公正，教師要公正，骨子里又都希望老師能不公正、不公平點(diǎn)，偏愛自己的孩子點(diǎn)�？赐讣议L(zhǎng)的心理，才能跟他們更好地交往。”書中的這段話我深以為然，天底下所有做父母的多少都會(huì)有點(diǎn)兒“私心”這是能夠理解的�，F(xiàn)在的孩子都是家長(zhǎng)的心頭肉、掌中寶，越來越多的家長(zhǎng)自發(fā)地參與家委會(huì)，爭(zhēng)相為班級(jí)做貢獻(xiàn)，心里多少藏著些許期盼，希望通過自己的努力盡可能地讓自己的孩子在教師心目中多占幾分地，教師能夠更多地關(guān)注自己的孩子。家長(zhǎng)對(duì)教師的所有情緒都因孩子而波動(dòng)，家長(zhǎng)做所有事情的出發(fā)點(diǎn)和目的地都是為了孩子，首先我們要讀懂家長(zhǎng)的這種心理。

　　那么如何才能打動(dòng)他們的心呢？關(guān)鍵在于讓他們感受到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和重視，盡可能讓每位家長(zhǎng)都感受到來自教師的“特別關(guān)心”，收到這份“特別關(guān)心”的家長(zhǎng)便會(huì)更愿意把自己的心交付出來，不遺余力地支持和信任教師。這里管老師分享了幾個(gè)具體實(shí)在的小技巧，讓我不禁拍案叫好。其中之一是將學(xué)生的照片私發(fā)，單獨(dú)收到照片的家長(zhǎng)都會(huì)心頭一暖：老師原來如此關(guān)注我家的孩子，竟然這么用心地為我的孩子記錄著校園生活的點(diǎn)滴。和家長(zhǎng)交談時(shí)，能夠熟悉地說出孩子在校前后左右都有哪些同學(xué)，玩得好的玩伴都有誰，家長(zhǎng)會(huì)感慨老師對(duì)孩子的了解甚至勝于他。和家長(zhǎng)相處要“以心換心”，懂家長(zhǎng)的心，更要讓家長(zhǎng)看到教師的用心，這樣自然能夠換取家長(zhǎng)對(duì)教師的真心和放心。

　　“要感謝后進(jìn)學(xué)生的家長(zhǎng)”這一招讓我醍醐灌頂、茅塞頓開。反思自己從教以來對(duì)班上后進(jìn)學(xué)生家長(zhǎng)的態(tài)度，在帶班過程中，我大部分時(shí)間精力都用到處理班上學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生身上了，和這一類學(xué)生的家長(zhǎng)溝通也是最為頻繁的，但這些我平時(shí)花心思最多的學(xué)生家長(zhǎng)，卻是班上最不積極的家長(zhǎng)，也是最愛“推卸責(zé)任”的家長(zhǎng)。不記得有多少次他們?cè)陔娫捴袑?duì)我說“：老師，我也沒辦法啊，要不您把他留下來在你那兒學(xué)吧，學(xué)到多晚都沒關(guān)系�！蔽乙环矫娴脡褐谱⌒闹邢胱l責(zé)家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任的怒氣，另一方面得心平氣和地跟家長(zhǎng)們講解家校協(xié)作的重要性。

　　為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？我想我在這本書中找到了答案。家長(zhǎng)和教師交流是想得到希望而不是失望，如果學(xué)生在教師眼中永遠(yuǎn)只有不足，家長(zhǎng)的信心會(huì)遭到打擊，對(duì)教育孩子的熱情也會(huì)被澆滅。學(xué)生有了好的表現(xiàn)，要及時(shí)向家長(zhǎng)報(bào)喜，而不是每次出現(xiàn)了問題才找家長(zhǎng)。說了學(xué)生的好，緊接著要感謝家長(zhǎng)的培養(yǎng)。后進(jìn)生是需要溫暖的，后進(jìn)生的家長(zhǎng)也需要表揚(yáng)和鼓勵(lì)。家長(zhǎng)不是教師的教育對(duì)象，而是教師的合作伙伴，讓家長(zhǎng)看到自己的參與能夠有效果，自己的教育給孩子帶來的改變，能夠帶來孩子進(jìn)步的希望，這些家長(zhǎng)才能在對(duì)孩子的教育上更上心，而非選擇逃避，將教育的責(zé)任推給老師。

　　懂孩子之心，招招妙計(jì)有成效

　　學(xué)生是簡(jiǎn)單純粹的，但學(xué)生的內(nèi)心往往是脆弱敏感的，他們不會(huì)輕易對(duì)別人敞開心扉。當(dāng)學(xué)生緊閉心扉時(shí)，教育中便容易出現(xiàn)教師言之諄諄、學(xué)生聽之藐藐的現(xiàn)象。班主任各有神通，囊中揣滿了各式各樣的帶班妙計(jì)，要想這些妙計(jì)順利施行并取得成效，首先需要懂學(xué)生之心，打開學(xué)生的心扉，再有針對(duì)性地用招用計(jì)，才能讓他們積極主動(dòng)地接受教育。

　　陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動(dòng)�！苯處熞�讓學(xué)生真正從內(nèi)心接受和敬佩，首先要學(xué)會(huì)的便是如何去愛學(xué)生�！皼]有愛就沒有教育”是眾多教育工作者耳熟能詳?shù)睦碚摿耍�那么落�?shí)到實(shí)際，該怎么去愛學(xué)生呢？管老師書中提到了一個(gè)小細(xì)節(jié)：辦公室中常備糖果和衣服，便是一個(gè)愛的小細(xì)節(jié)。糖果用于獎(jiǎng)勵(lì)主動(dòng)來幫教師忙的小助手，安慰被教師留下補(bǔ)作業(yè)的拖拉王，激勵(lì)獲得小突破的后進(jìn)生，衣服能夠給班上突然生病的學(xué)生送去及時(shí)的溫暖。從這樣小小的細(xì)節(jié)，便能看到教師對(duì)班上學(xué)生的用心，這份用心，學(xué)生是能夠感受到的。沒有一個(gè)學(xué)生不希望得到教師的重視和關(guān)愛，即使是大家眼中總是破壞規(guī)矩的搗蛋鬼，也是在通過反叛的行為來博得教師的關(guān)注。作為教師，我們要聽到學(xué)生內(nèi)心對(duì)愛的呼喚和吶喊，用實(shí)際的行動(dòng)來回應(yīng)，告訴學(xué)生老師一直愛著他，用情架起通往學(xué)生內(nèi)心的橋梁。心與心相印了，教育自然水到渠成。這也是為什么很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)喜歡的教師所任教的學(xué)科能夠取得更好的成績(jī)。

　　對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的'學(xué)生，書中也有許多妙招。反思自己帶班的經(jīng)歷，面對(duì)這類學(xué)生我一向都是不斷懲罰。如，對(duì)不交作業(yè)的學(xué)生罰雙倍作業(yè)，讓他們自己“算賬”，按時(shí)完成和不按時(shí)完成哪個(gè)更合算。然而往往現(xiàn)實(shí)的情況是，搗蛋鬼們就不吃這套，寧可受罰也不按時(shí)交作業(yè)，于是就形成了罰得多的學(xué)生，第二天的作業(yè)又做不完繼續(xù)被罰的惡性循環(huán)。這其中到底出了什么問題呢？為什么這么簡(jiǎn)單的賬這些搗蛋鬼們就是算不清呢？看了管老師和我截然不同的做法，我恍然大悟。管老師書中介紹的許多方法都有個(gè)共同的特點(diǎn)：以表揚(yáng)激勵(lì)為主。例如遲到問題，學(xué)生遲到了一開始要接受一定的懲罰，之后會(huì)有一段正式的充滿儀式感的“回歸儀式”，接下來便逐步變批評(píng)為表揚(yáng)。在抓班上作業(yè)拖拉的學(xué)生時(shí)，采取讓全班同學(xué)“押注”賭他們之中誰能更快完成作業(yè)的方式，這些拖拉專業(yè)戶在眾人的期盼和支持中逐漸改掉拖拉的習(xí)慣。這些方法對(duì)學(xué)生很奏效，施行后取得了事半功倍的效果。剖析管老師這些經(jīng)驗(yàn)成功的原因，都源于他“懂心”，管老師懂得這些搗蛋鬼們內(nèi)心的需要，沒有一個(gè)學(xué)生不渴望獲得表揚(yáng)，希望如果在離他們不遠(yuǎn)處的地方，他們便會(huì)努力奔向它。抓住學(xué)生的心理，不斷給予他們期待和信心，激勵(lì)他們上進(jìn)。

　　有一個(gè)著名的心理學(xué)現(xiàn)象叫期望效應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生潛移默化的影響，而學(xué)生最終取得教師所期望的進(jìn)步的現(xiàn)象就是期望效應(yīng)。它源于美國著名心理學(xué)家羅森塔爾曾做過的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)者在學(xué)生中進(jìn)行“預(yù)測(cè)未來發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，然后交給教師一份有“優(yōu)異發(fā)展可能”的名單，但實(shí)際上，這份名單是隨機(jī)抽選的，但它以權(quán)威性的謊言暗示著教師，讓教師從心理上對(duì)名單上的學(xué)生有某種期待。測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生成績(jī)普遍提高�！敖處煵唤�(jīng)意的一句話可能會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡。教師肯定的一個(gè)眼神，也許會(huì)造就一個(gè)人才�！逼谕�效應(yīng)確實(shí)就有著如此神奇的效果，管老師的方法里便蘊(yùn)含著這種“期望效應(yīng)”。管老師為學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生提供了可能成功的環(huán)境，給予他們來自教師和同學(xué)的期待和信心，讓他們獲得積極的心理體驗(yàn)，學(xué)生能從這些期望中得到力量，獲得自信，從而激發(fā)內(nèi)心上進(jìn)的動(dòng)力，不斷突破自我，不斷自我提高。

　　教育要捧著一顆心來，不帶半根草去。帶班不是“一見鐘情”，而是“長(zhǎng)相廝守”，我相信一線教師走進(jìn)班級(jí)，踏上講臺(tái)時(shí)一定都帶著一顆執(zhí)著而堅(jiān)定的教育初心，但想要讓家長(zhǎng)和孩子觸摸到你的真心，感受到你的用心，就需要你用耐心、細(xì)心去讀懂每一名學(xué)生。從“心”開始，用“心”打造，讓教育之花在我們這片小天地競(jìng)相綻放。

一線帶班讀后感13

　　讀《一線帶班》，是一個(gè)反思的過程。

　　古語有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，我們都知道在開學(xué)前了解班級(jí)、規(guī)劃新學(xué)期的重要性，但我們能否像管老師一樣，仔細(xì)、全面、事無巨細(xì)地去了解班級(jí)的方方面面、勾勒新學(xué)期的藍(lán)圖呢？當(dāng)我們?cè)陂_學(xué)初被各種各樣繁雜的學(xué)校及班級(jí)事務(wù)纏繞時(shí)，我們是否已經(jīng)對(duì)新學(xué)期班級(jí)的構(gòu)建和培育做到心中有數(shù)呢？在我讀到書中第一章《抓開頭》時(shí)，不由得開始反思自己經(jīng)歷過的每一個(gè)“兵荒馬亂”的新學(xué)期。我想，就像上課前要備課、學(xué)習(xí)前要預(yù)習(xí)一樣，不論是接手一個(gè)新的班級(jí)，還是帶領(lǐng)原有班級(jí)步入新階段，我們都要在開學(xué)前做到“了解學(xué)生”、“了解家長(zhǎng)”、“了解目前的班級(jí)事務(wù)”，這也是我們對(duì)新學(xué)期的“預(yù)習(xí)”。

　　開學(xué)前，去了解學(xué)生。了解學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子，讓他們漸漸成為“書法小老師”“朗讀小老師”；了解管理能力強(qiáng)的孩子，讓他們成為老師管理班級(jí)的小助手；了解學(xué)習(xí)或生活上特殊的孩子，有針對(duì)性地做工作，做到有的放矢。

　　了解了學(xué)生，還需要了解家長(zhǎng)、了解目前的班級(jí)事務(wù)。了解了家長(zhǎng)，才能根據(jù)家長(zhǎng)的情況進(jìn)行溝通交流，根據(jù)家庭情況進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，甚至避免給自己“找麻煩”；了解目前的班級(jí)事務(wù)，包括梳理之前班級(jí)開展的活動(dòng)，批改假期作業(yè)等，這既有利于我們譜繪新學(xué)期藍(lán)圖，也能通過批改作業(yè)和表彰鼓勵(lì)，在新學(xué)期就給孩子們一個(gè)向上的動(dòng)力。

　　讀《一線帶班》，是一個(gè)浸潤(rùn)的過程。

　　管老師在《一線帶班》中給我們提供了許許多多的帶班金鑰匙，幫助老師們?cè)谄椒捕�又繁瑣的事�?wù)中找到方向，打開通向優(yōu)秀班級(jí)的大門。我們常常戲稱，班主任，尤其是低年級(jí)的班主任，既是“保姆”，又是“保安”，還是“保潔”，每天的工作忙忙碌碌，但是一天下來，又不覺得忙了些什么，都是圍繞著孩子們的，瑣碎的小事。遇到調(diào)皮孩子多一些的、不怎么聽話的班級(jí)，那更是一個(gè)頭兩個(gè)大，每天疲于處理各種各樣的事情，課堂亂糟糟，課下更是事故頻出。這樣的班主任生涯，有何幸福感可言？管老師在書中，用一個(gè)個(gè)帶班的金點(diǎn)子告訴我們，所有的問題都是可以解決的，只要多想一步，多做一點(diǎn)，多關(guān)注細(xì)節(jié)，一切皆有破解之法。

　　管老師教我們?nèi)绾螌�時(shí)間精細(xì)管理，“把一分鐘掰成兩分鐘來用”，從早讀、收作業(yè)，到午休、課后輔導(dǎo)，把學(xué)生在校的每一分鐘利用起來，在高效中營造班級(jí)積極向?qū)W的氛圍；老師也要成為“時(shí)間管理大師”，規(guī)劃好自己的每一分鐘，將每一個(gè)零碎的時(shí)間利用起來，才能在各種“婆婆媽媽”“瑣瑣碎碎”里，有自己的生活和感悟。

　　管老師教我們?nèi)绾巫プ鳂I(yè)。如何讓學(xué)生及時(shí)上交作業(yè)，是困擾很多老師的問題。好的學(xué)生不用催，愛拖拉的催了也沒用，懲罰只會(huì)“雪上加霜”。管老師通過“表揚(yáng)、發(fā)券、競(jìng)賽、提醒”等十二招，全方位調(diào)動(dòng)起全班同學(xué)做作業(yè)、交作業(yè)的熱情，讓作業(yè)變成全班都熱衷的“游戲”。

　　管老師甚至細(xì)致到，教我們?nèi)绾伍_家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)上應(yīng)該說什么。當(dāng)然，每個(gè)班級(jí)的情況不同，老師們的教育理念也會(huì)有區(qū)別，但這種文字家長(zhǎng)會(huì)的形式，是我們能夠借鑒的，甚至可以一個(gè)月或兩個(gè)月召開一次，幫助家長(zhǎng)更好地了解孩子在校情況，了解老師的教育理念，以便更好配合老師的工作。

　　讀《一線帶班》，是一個(gè)改變的過程。

　　“每一個(gè)孩子對(duì)每一個(gè)家長(zhǎng)來說都是亮點(diǎn)，都是希望，都是未來�！边@是書中讓我印象最深的一句話。在老師眼里，可能只有遵守紀(jì)律的`孩子與不遵守紀(jì)律的孩子，學(xué)習(xí)好的孩子和學(xué)習(xí)差的孩子，但是每一個(gè)被我們或多或少“貼了標(biāo)簽”的孩子，都是一個(gè)家庭的希望。哪怕他成績(jī)不好，哪怕他調(diào)皮闖禍，哪怕他有各種各樣的缺點(diǎn)。經(jīng)常有老師抱怨說，跟家長(zhǎng)反映孩子在學(xué)校存在的問題，家長(zhǎng)總是不相信，也不配合老師的工作進(jìn)行改進(jìn)，那是因?yàn)�，在家長(zhǎng)的眼里，自己的孩子很優(yōu)秀，是家長(zhǎng)不愿去相信，孩子有這樣那樣的問題。

　　管老師在調(diào)皮搗蛋的孩子中看到聰明可愛的一面，在總是插嘴的學(xué)生中看到反應(yīng)快的優(yōu)點(diǎn)，其實(shí)就給了家長(zhǎng)希望，也給了家長(zhǎng)信任。家長(zhǎng)從老師的言語中知道老師關(guān)心孩子、能看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，自然就放心將孩子交給老師，也能夠配合老師進(jìn)行家校協(xié)作。“信任”是家校合作的第一步。

　　和家長(zhǎng)聯(lián)系，不能光報(bào)喜不報(bào)憂，但是可以將話語稍微包裝，“反話正說”。管老師說要感謝后進(jìn)生的家長(zhǎng)，感謝家長(zhǎng)幫助孩子及時(shí)完成作業(yè)，感謝家長(zhǎng)幫助孩子提升作業(yè)質(zhì)量，感謝家長(zhǎng)抽出時(shí)間陪伴孩子，后進(jìn)生的家長(zhǎng)被溫暖了，也自然更有動(dòng)力，主動(dòng)加強(qiáng)了對(duì)孩子的監(jiān)督和陪伴，也對(duì)我們的工作大有裨益。

　　其實(shí)這就是觀念的改變。如果我們能看到孩子背后，每一個(gè)家庭殷切的目光，能從家長(zhǎng)的角度去觀察孩子，能站在與孩子平等的位置而不是高高在上地審視每一個(gè)孩子和家長(zhǎng)，我們就比較容易體會(huì)到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和老師的需求，知道家長(zhǎng)想要從我們這里得到什么，從而更好地與家長(zhǎng)溝通，促進(jìn)合作交流。

　　從反思自我，到浸潤(rùn)其中，直至發(fā)生改變，《一線帶班》帶給我們的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止文字寫出的這些經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)的背后，是耐心、愛心、恒心，是在瑣碎繁雜中挖掘點(diǎn)滴的發(fā)現(xiàn)之心，是努力探究破解之法的睿智之心。教師，尤其是班主任工作，是需要智慧的，愿我們都能像管老師一樣，在平凡的事業(yè)中用心耕耘，遇到困難時(shí)，多思索，多探究，讓普通的每一天綻放出不普通的光彩！反思、浸潤(rùn)、改變。

一線帶班讀后感14

　　與自己握手言和，與教育握手言和，與世界握手言和。一個(gè)人的見聞，決定他的視野;一個(gè)人的心胸，決定他的作為;一個(gè)人的修養(yǎng)，決定他的格局。書中管建剛老師在平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學(xué)問，招招受益，令人百看不厭。

　　(一)關(guān)于作業(yè)

　　作為一名英語教師，班級(jí)多，學(xué)生面廣，敢有半點(diǎn)松懈，學(xué)生的作業(yè)就成了老大難的問題，一度成為一說作業(yè)就變臉的狀態(tài)�！吧险n認(rèn)真聽，作業(yè)按時(shí)完成”是我的口頭禪，也是平常對(duì)學(xué)生的基本要求，然而雷聲大雨點(diǎn)小，學(xué)生上交作業(yè)拖拉的現(xiàn)象還是屢見不鮮，但是日常作業(yè)抓不好，勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量。

　　先前，最為頭疼的就是學(xué)生交作業(yè)。作業(yè)，簡(jiǎn)直就是一線教師一輩子繞不開的.痛。每每到交作業(yè)時(shí)間，乖巧的學(xué)生，不用等你開口，早早的就遞到你面前;敷衍的學(xué)生，有的來到教室把書包快要翻個(gè)底朝天，扒拉著找作業(yè)，遲遲交不了作業(yè);有的甚至過了一整天也還沒有把作業(yè)送來，去教室一探究竟，小組長(zhǎng)就開始嘮叨誰誰誰的作業(yè)如何如何;有的干脆不見蹤影，溜去操場(chǎng)玩耍開來……

　　在讀《一線帶班》后，我發(fā)現(xiàn)管老師先讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)資料袋，只放學(xué)生的語數(shù)英科作業(yè)，來到學(xué)校學(xué)生就不用再“翻箱倒柜”地在書包里找作業(yè)，省去不少時(shí)間，作業(yè)上交速度自然加速。

　　還有學(xué)生作業(yè)中的六個(gè)老大難問題，尤其是針對(duì)第二問：學(xué)生如何及時(shí)上交作業(yè)？管老師的十二大招式，如數(shù)家珍地一一道破，為改變學(xué)生交作業(yè)拖拖拉拉，提出一個(gè)又一個(gè)的金點(diǎn)子，“作業(yè)遲交券”“考試加分券”“作業(yè)日日清清單”“密信”，招攬間諜、赤化女生、全班“押注”，作業(yè)“司令”，考試“泄題”等等，簡(jiǎn)單易行，讓我對(duì)改變學(xué)生交作業(yè)的情況變得越發(fā)有信心。

　　(二)關(guān)于閱讀

　　書到用時(shí)方恨少，只有多讀書，讀到有用處，立即記在心中，做到讀行合一，就不會(huì)覺得讀書無味，尤其在寫作課上，別人都抓耳撓腮，而懂閱讀的孩子靈感卻源源不斷，素材信手拈來。

　　操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。讓孩子贏在格局上，正是從小堅(jiān)持學(xué)習(xí)閱讀，才能夠做到厚積薄發(fā)!

　　除了管建剛老師的閱讀方法，最近我還學(xué)習(xí)了一個(gè)新理念，跳出所謂能躺著就不站著，能玩會(huì)兒就不愿意工作的“心理舒適區(qū)”，學(xué)會(huì)用肉體控制精神的能力。

　　大多數(shù)人做事的邏輯，無非是：先制定好一個(gè)目標(biāo)，然后想清楚有什么資源，然后按照什么計(jì)劃來完成，再加上一點(diǎn)監(jiān)督，按結(jié)果給予一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰。

　　比如讀書，今年的目標(biāo)是30本，那么我們可以列出一個(gè)書單，和一個(gè)計(jì)劃表，把一個(gè)月、一周、一天的哪些時(shí)間分配給讀書，接著一本本攻克!

　　最后的結(jié)果是什么呢？很簡(jiǎn)單——大多數(shù)人都沒能堅(jiān)持下來。為什么呢？因?yàn)檫@些辦法，本質(zhì)上都是“用精神操控肉體”，注定是要失敗的，所以我們必須要學(xué)會(huì)，用肉體操控精神。

　　繼續(xù)比如讀書，不管你多不愿意，有什么借口，你都可以選擇讓你的身體先坐下來，拿出書，翻開，然后開始讀，讀了一兩分鐘你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，你竟然自己慢慢地就讀下去了。又比如鍛煉，強(qiáng)制自己的身體去鍛煉的地方，以一種無意識(shí)的狀態(tài)站在器材上，然后就不自覺的開始鍛煉。

　　所以，我們對(duì)待我們的學(xué)生又何嘗不是，把他們放到一個(gè)個(gè)場(chǎng)景中，他們就會(huì)自然而然地接受這個(gè)場(chǎng)景，并且順勢(shì)地“繼續(xù)下去”，甚至還會(huì)將做這件事的“痛苦”化為“快樂”。

一線帶班讀后感15

　　一次偶然間，在網(wǎng)上聽了管建剛老師關(guān)于作文教學(xué)的講座，風(fēng)趣幽默的話語讓人捧腹大笑，實(shí)用的教學(xué)小技巧讓人拍案叫絕。于是迫不及待地搜索了管老師的相關(guān)著作，其中《一線帶班》一書吸引了我的注意。

　　《一線帶班》這本書里面有很多實(shí)用的小技巧，這是管老師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為我們年輕老師提供了許多問題解決的方案。其中，管建剛老師在序言中所說的“不只是我，每個(gè)一線教師，無日不做著大量的瑣碎事，它吞噬著一線教師的鮮活的生命，它最不該被視而不見。”這句話讓我印象深刻。

　　書中記錄了作為一名教師每天的日常點(diǎn)滴，看到書中一個(gè)個(gè)鮮活而又熟悉的例子，感覺管老師就是在記錄一個(gè)普通老師的工作日記，道出了我們一線教師的困惑與迷茫，同時(shí)也幫助我們一邊回憶工作存在的`問題一邊進(jìn)行自我反思，十分實(shí)用。管老師還分享了他一線帶班的小妙招——“七抓”：抓開頭、抓家長(zhǎng)、抓時(shí)間、抓作業(yè)、抓基礎(chǔ)、抓常態(tài)課、抓復(fù)習(xí)。他從怎樣讓學(xué)生把課文背得滾瓜爛熟？怎樣讓學(xué)生的作業(yè)及時(shí)上交？怎樣讓家長(zhǎng)知道你關(guān)心他們的孩子？……管老師的一線帶班有妙招，且招招實(shí)用。

　　管老師的敬業(yè)精神、對(duì)教育的細(xì)致入微和智慧的帶班技巧，都從瑣碎的日常小事中展現(xiàn)。這本書針對(duì)性強(qiáng)，接地氣，不得不讓我深思：原來班主任日�，嵤陆�(jīng)過自己的思考和改進(jìn)，小小的方法也具有著巨大的教育意義，也能在小事情中體現(xiàn)教育的智慧。

　　書中打動(dòng)我的地方有很多，就從抓班級(jí)紀(jì)律方面來說吧。小細(xì)節(jié)中見大智慧，有時(shí)從學(xué)生的集隊(duì)管理，課間十分鐘開展，就可以反映老師在班級(jí)管理中的效果。作為一名班主任，如果管不住紀(jì)律，就甭談如何抓成績(jī)，但紀(jì)律抓好了，班風(fēng)養(yǎng)成了，成績(jī)自然就會(huì)上去。

　　作為一名語文老師的我，不但從管老師的《一線帶班》中學(xué)會(huì)帶班的技巧，還學(xué)會(huì)如何區(qū)分好公開課和常態(tài)課，如何備課講課，如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí)等。從閱讀中，我感受到管建剛老師的教育智慧和對(duì)教學(xué)工作的思考。

　　讀完這本書，我深深地反思了以前的教學(xué)工作和班級(jí)管理工作。并決心在以后的工作中，向管建剛老師學(xué)習(xí)，認(rèn)真對(duì)待班主任工作的同時(shí)，在教育學(xué)生的過程中多從學(xué)生的角度出發(fā)，和家長(zhǎng)溝通時(shí)多從家長(zhǎng)出發(fā)，在教育的過程中，多思考多總結(jié)。遇到問題時(shí)要有多角度地處理事情，做一位有智慧的班主任，做一名優(yōu)秀的人民教師。

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