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讀給教師建議有感
認真讀完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，為此需要認真地寫一寫讀后感了�？墒亲x后感怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的讀給教師建議有感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀給教師建議有感1
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：勞動在智育中起著極其重要的作用，兒童的智慧就在他的手指尖上。雙手靈巧的兒童，熱愛勞動的兒童，能夠形成聰敏的、好鉆研的智慧。只要是復雜的、創(chuàng)造性的勞動，這種勞動里有思想、有巧妙的技能和技藝，就會讓兒童越聰明，讓他們對事實、現(xiàn)象、因果聯(lián)系、規(guī)律性進行深入思考，同時他們的分析能力就表現(xiàn)得越鮮明。
我們先來看一下，蘇霍姆林斯基說的勞動是什么？首先是指復雜的、創(chuàng)造性的勞動，這種勞動里要有思想、有巧妙的技能和技藝。一年年積累的事實更有力地證明，這里面有一種直接的聯(lián)系。手所掌握的和正在學習的技藝越高超，兒童、少年和青年就越聰明，他對事實、現(xiàn)象、因果聯(lián)系、規(guī)律性進行深入思考和分析的能力就表現(xiàn)得越鮮明。有一點，我是非常贊賞與認同的，那就是"兒童的智慧在他的手指尖上"——心靈手巧是互通的。結合目前我們學校的實際，我認為可以創(chuàng)造性地利用蘇氏的觀點。那就是要讓學生學會"玩",這里的玩是和蘇氏的"勞動"是相通的。
在我所任教的家政課中，在帶領學生學習一個新的菜品時，往往出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：那就是動手能力好的學生完成的較快，動手能力差的總是落在最后。就拿我教的涼拌三鮮來說，聰明的同學聽完教師的講解，三下五除二，就弄好了。而一些動手能力差的'學生，就是手把手地教，也是糊涂。因此，我主動聯(lián)系班主任，在家長來校接學生的時候，與家長溝通，放假在家讓家長配合，適當放手讓孩子回家也試著練習做一些基礎菜品，因為孩子小的時候，一定要讓他們多動手玩耍。尤其是一些比較復雜的活動，它的各個步驟和操作之間都有依存性，而且它要求高度的注意力、精神專注和動腦筋思考。這些動手的過程其實腦力也是在勞動的。
會玩的孩子聰明，因為他們反應敏捷，接受新生事物速度快。因此，勞動（有意義的玩）在智育中起著極其重要的作用。當然，玩耍（勞動）還要和閱讀結合起來，兩者是相輔相成的。
通過讀書學習，使我深刻認識到教學中強調的動手實踐學習方式的重要性，回想到自己的課堂，有關這方面的訓練較少。當學生在學習新知遇到困難時，與其老師一遍又一遍的口干舌燥的說，我們不妨讓學生放下刀磨一磨（動手操作），磨刀不誤砍柴工。當然勞動不能僅僅停留在課堂上，老師讓學生動手操作，不就是在培養(yǎng)學生思維的過程嗎？我們教師應時刻留意，給學生創(chuàng)造勞動的機會，讓勞動在學生的指尖上生花。
讀給教師建議有感2
這次的石永紅名師工作室網絡研討活動，由馮娜老師主講，主題是《跟蘇霍姆林斯基學當老師》。馮老師是閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》之后，結合自己教學中的一些實例，談了自己的一些想法和做法。真的是在聆聽學習的過程中收獲很多，思考很多。
《給教師的建議》這本書，我們學校給老師每人發(fā)了一本。這是一部教育中的經典，我們認真的閱讀，也開過《給教師的建議》讀書交流會。在閱讀的時候，我也圈圈畫畫，認真思考，并及時的書寫一些心得和想法。
就說說《教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時》這一篇吧。書中一個統(tǒng)計數字引起大家的思考：調查500名有子女在上大學的教師，詢問他們的孩子上的什么學校什么系，只有14人回答是“師范院�！被蛘摺芭囵B(yǎng)教師的綜合大學”。至于為什么不愿意讓孩子當教師，回答是“因為他看到教師的工作太辛苦，連一分鐘空閑的時間都沒有”。
確實如此，在學校里工作，總會有那么一段時間，作為教師的我們感覺忙得不可開交，會感覺一天24小時的時間不夠用，沒有時間坐下來靜靜的讀書，沒有時間細細的備課，沒有時間面批學生的作業(yè)，做老師都有過這樣的感受。
就拿今天來說吧，上午7：00到校，把今天上課需要的物品準備好。7：30學生進校，到教室看學生早讀，7：45開始進行數學單元測試。學生測試時間，批改了昨天做的《基礎訓練》。9：00，第二節(jié)課開始，去四（9）班聽課，四年級組的教研組研討課。9：40，帶著學生去做課間操，和學生一起跑步、做操半小時，10：10分，帶學生上樓，然后到辦公室進行評課。一節(jié)課的交流，對研討課進行了全面的剖析。11：00，上第四節(jié)課，講解第一節(jié)測試的試卷。下午1：30到校，批改部分試卷，2：00開始網絡教研。2：30分學生準備上課，我在辦公室批改完測試卷，向家長進行反饋，并針對試卷進行分析。3：30，下午第二節(jié)課開始，看一位老師發(fā)給我的教學設計。這位老師要在他們學校上一節(jié)展示課，找到我，讓我提提建議。雖然幫不了多大的忙，但終究還是需要認真看看，根據思考提出一些有指導性的建議和措施方法的。先看了一遍，心中有了初步的想法，想著回家之后再靜靜的思考后再回復，于是暫時放下，書寫今天網絡教研之后的思考。如此，忙的不亦樂乎，時間安排都得按秒進行計算了。真真的體會到了“連一分鐘空閑的時間都沒有”。
能不能使教師在工作中有一些空閑的時間呢？怎么解決這個問題呢？蘇霍姆林斯基老師說：這是一個涉及整個學校生活的綜合性問題之一，它完全取決于學校的全部活動是怎么安排的。這里最主要的是要看教師工作本身的方式和性質。他講到這樣一個事例：一位歷史老師上公開課，課上得非常出色，聽課的老師和視導員都入了迷，完全被課吸引住了。老師們都認為備這節(jié)課肯定花了很多時間，這位老師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘�！�
這段答話開啟了一個窗口，使人窺見了教育技巧的一些奧秘。怎樣進行這樣的準備呢？作者明確的告訴我們：這就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結下終生的友誼！一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書，不斷地補充他們的知識海洋。我們校長也曾這樣說：為什么有的老師看著不急不忙的，能把所有的事兒做的有條有理的呢？就是這些老師有辦法。辦法從哪里來的.呢？就是從閱讀思考中來的！我想確實如此，正是不斷讀書，才能擴充我們的理論知識，才能讓我們在平時的工作中有強大的理論支撐。就比如教學吧，有了強大的理論知識，我們在備課時就能自如的進行設計，課堂教學也就會有效甚至高效。就會避免那些課上不會課下補的現(xiàn)象，補的時間少了，我們的空閑時間就多了。另外，讀書可以讓我們的視野開闊，知識的積累也會讓我們的思路更寬、更深刻，我們在備課或者完成其他工作就不用臨時抱佛腳，查閱大量的資料，搜集相關的設計、有關的視頻，東拼西湊。這樣湊出來的東西一是少了自己的思考和觀點，再是拉長了準備的時間�！懊Α边@個字眼就此就產生了！
由此，我們就可以肯定的回答教師的時間從哪里來這個問題：從讀書中來！細讀這篇文章，想想教學生活，真的深有體會。曾經我也是感慨：“哪有時間坐下來讀書呢�！睂W校的圖書館、教師書吧很少光顧。不是我不知道讀書的重要性，我忙��！后來，我調整時間安排，強迫自己每天午后和晚上讀書，堅持一天讀書至少1小時，強迫自己讀一些看似很枯燥的教育教學理論書籍，因為我深知這些理論才是教學教學的支撐。我給自己定下要求，每天都要進行寫作，哪怕只是短短的幾句話，也要記下這一天的收獲，這一天的思考。如此堅持，我才發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在我反而輕松了，感覺時間上有空余了，每天還能去跑跑步，聽聽音樂。一天的時間還是24小時，之所以有了空余，是因為做事的效率高了，比如一節(jié)課，能夠很快的有自己的思路，能更好的根據課堂的生成及時調整自己的教學，再比如上交什么資料，能夠很快的完成，書寫一篇心得或者教學后記也能一氣呵成，完成一件事情的時間縮短了，時間自然的就節(jié)省下來，節(jié)省下來的時間再去讀書，知識經驗的積累再次提升做事的效果和效率，如此良性的循環(huán)，讓教學生活輕松有序，讓課堂教學快樂靈動。
或許有時候還會有這樣一種感覺：讀不下去！可能剛開始的時候會這樣，但堅持久了，讀書就成了內心的一種需求！記得肖川教授到我們學校講學的時候說過這樣一句話：和書談一場轟轟烈烈的戀愛吧！我愿意，把數作為最親密的戀人，最友善的摯友。和書在一起，輕松愉悅的度過每一個可愛的日子，不管是陽光明媚的春，還是天高氣爽的秋！
與書為伴，歲月靜好，與書為友，恬淡而溫馨！書，拓展了我們的空間和時間！
讀給教師建議有感3
在讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》后，我受到了深深感觸。的確這些建議就象一盞指路明燈一樣使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來。它讓教師明白了一個道理，原來學生該這樣教。這本書共涉及到100條建議下面我就自己感觸最深的問題：怎樣面對學生的個體差異性來談談自己的感受：
我們教師每天面對的是來自不同家庭，具有不同的性格、不同的智力水平、不同的身體狀況、不同的興趣愛好的學生。這就要求我們對他們的性格脾氣、家庭背景、學習方式、思維特點等等一一熟知，這樣在課堂上能“使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣”。可反思一下我們以往的教育、教學工作，是否真正全面考慮到這些因素了?仔細想來，在很多時候，我們都是按照教師用書上的學習目標，對學生提出同一個學習要求、要求他們完成同樣的作業(yè)、自然也會用同一個標準去衡量他們。在這種情況下，就出現(xiàn)了文章里所說的情況，有些基礎差、智力水平又一般的學生來說，他們很難體會到學習的樂趣，久而久之，他們對學習也就失去了興趣。這里學生沒有錯，這是教師沒能注意到他們之間的個體差異，沒能做到因材施教。
因此，做為教師，要尊重學生的個體差異性，對不同學生要有不同的.要求。在鼓勵他們刻苦學習，奮發(fā)向上的同時，不要對學習能力弱的孩子抱怨，不要對他們說某某人行，你為什么不行?這樣會傷了孩子的自尊。而是要讓他們跟自己比，鼓勵他們每天進步“一點點”，不僅讓他自己看到自己的進步，同時讓他知道，全班的人都看到他的進步，并為他的進步喝彩。相信孩子、尊重孩子、用心靈去塑造心靈，賞識每一個個體，是蘇霍姆林斯基教育思想寶庫中的瑰寶，這一思想貫穿于整本書中，激勵著每一位教師用賞識的眼光看待每一個有個性的學生。
這里我只淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實它里面還有很多經驗都值得我去一一學習和反思，這些都將成為我一生享用不盡的財富!
讀給教師建議有感4
蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育學家，他的名字對我們從事教育工作的人來說，都不陌生，在我們的教育成長之路上，可以說都曾得到過他卓越的教育理論和教育精神的滋養(yǎng)。
從這本《給教師的建議》娓娓道來的文字中，我懂得和徹悟了一個教師所應明白的道理：教育需要智慧；教育需要藝術；教育需要經驗更需要技巧，還需要為人師者付出愛心與真心進行“人文”教育。讓我敬佩的是，他當年所闡述的很多教育理論，在提倡素質教育的現(xiàn)在,依然閃爍著智慧的光芒。它們并沒有因為時間的流逝而失去它理性和實踐的光輝。這本《給教師的建議》是專門寫給小學教師的，書中沒有生硬的說教，沒有空泛的大道理。在書中的字里行間，在每字每句里，都滲透著蘇霍姆林斯基對學生的真愛。他在給教師的每一條建議當中都結合了他自己多年教學當中生動感人、令人信服的教育事例。他對教育的闡述形象精準,加以精辟的.理論分析，一針見血地點明了教育的真諦。為在教育工作中遇到迷惘感到困惑的人們指點了迷津，使我們感到貼心和溫暖，也找到了前進的方向。通讀全書，感悟很多，但總的來說，我認為蘇霍姆林斯基是真正為學生著想的大教育家，他的教育是為“人”服務的，是為人的個性全面和諧發(fā)展服務的。從他的文字中，我們隨時感到他的道德、信念教育是與情感培養(yǎng)、美育乃至智育非常和諧地統(tǒng)一起來的。蘇霍姆林斯基格外重視德育,力求讓孩子從小就有鮮明的是非觀和羞恥感。他說：“羞恥心是對于卑劣的，丑惡的東西的強有力的抗毒劑；形象地說，它是能浮載榮譽感，良心和自尊感的大船的深水。如果一個年輕的公民，沒有早在他的童年時代就體驗到對卑劣行為的蔑視和為別人的痛苦分擔憂愁，那就難以設想他會有成為一個好人的志向�！� 蘇霍姆林斯基善于利用一切小事鼓勵孩子們善良的念頭，幫助孩子們體驗正義的思想取得勝利的心情。蘇霍姆林斯基耐心地培養(yǎng)著孩子們的道德情感，道德情操和道德信念，始終堅持在個性全面和諧發(fā)展教育中，德育居于首位。這種教育理念在我們今天看來，也是非�？扇〉摹�
在培養(yǎng)智力方面，蘇霍姆林斯基自始至終屏棄死記硬背，強調思考的重要性。他認為，只評價學習的最終成果，而忽視學生的勤奮、努力程度，這是不公正的。不能把評價變成威脅人的東西，任何時候評價都不可變?yōu)橘H低個性的手段�！皩W習、上課、完成作業(yè)、經常得到分數——這一切絕不應當成為用來衡量、評價一個人的惟一的、概括一切的尺度……如果在教師看來，他只是一種頭腦里被填塞知識的生物，他就不會成為全面發(fā)展的人。如果一個人不能宣告自己的存在，不能在人類心靈的某一領域成為主宰者……那么，所謂的人就是不可思議的�！� 這一段話可以說是振聾發(fā)聵的，對照素質教育，這不就是素質教育對我們提出的要求嗎？可我們在這方面到底做了多少呢？恐怕還是說得多，認識的多，但實際上孩子們還是掙扎在學海題海中難以自拔，或是在老師設計的學習程序中機械地完成著記憶的訓練。 蘇霍姆林斯基在文章最后說了一句話：“在其中傾注了自己的智慧，自己的話的思想的教學方法是最好最有效的方法。”這種教學方法值得我們研究和探索一輩子的，我們有太多的方面要向這位教育理論家學習。
讀給教師建議有感5
在閱讀教育類書籍時，經�？吹揭粋�響亮的名字——蘇霍姆林斯基，看到文中引用他的經典名句�？蓮奈凑嬲o下心來閱讀過他的任何作品。近期剛好遇得一本蘇霍姆林斯基的著作——《給教師的一百條建議》，它真是一本好書！
其中一篇文章《談談教師的教育素養(yǎng)》中提到，教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書，讀書應該成為教師的精神需要。
看了《教師的'時間從哪里來》后，我真的觸動很大。我也常抱怨沒有時間，忙啊。每天早早到校，很晚才離開學校，備課、上課、改作業(yè)、課外輔導、處理學生之間的問題，已有點應接不暇，還要忙著生活中瑣碎的事情。正當我看不清方向時，蘇霍姆林斯基告訴了我答案——教師的時間從讀書中來�！爸挥忻刻觳婚g斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般�！笨芍^是“柳暗花明又一村”，我明白了，為什么那么多優(yōu)秀教師，課堂上總是那么得心應手、左右逢源、游刃有余，不管學生出現(xiàn)什么突發(fā)事件，他們都能巧妙引導，讓課堂因生成煥發(fā)精彩。
想想自己的課堂，也做了精心準備，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，但課堂上卻總感到語言貧乏，缺乏感染力，教得費力。這才恍然大悟，優(yōu)秀教師是平時的點點積累，在日常工作中提練，借鑒其他教師的先進經驗，用一輩子來備課，而我只用課前的幾個小時來備課，“書到用時方恨少”，效果當然不同。
一位優(yōu)秀的高級教師曾說過：“只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。讀書可以提升自己的教育的愛心和社會的良心。這是做一個“真正的教師”所不可缺的“精神底子”�！坝腥苏f‘沒時間讀書’，關鍵還是他不想讀書……”這樣的讀書箴言，我完全贊成，并深有同感。蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書的精神。”
讀書吧，讀蘇霍姆林斯基，你會感到教育可以一生追求。老師們，你是人類文明的傳承者，你不讀書，怎能讓你的學生與書為友？讀書吧！
讀給教師建議有感6
閱讀安奈特的這本《給教師的101條建議》，讓我想起了很似乎已經淡出我腦海的工作前的設想，也勾起了我工作之后的許許多多成敗得失。本書中那些成功或失敗的故事中仿佛都有自己的身影，這本書有了讓我找回最初夢想的沖動。
閱讀這本書，我覺得當好老師最根本也是最重要的一點，是與學生構建一個和諧的師生關系。如“優(yōu)秀教師的態(tài)度和行為”“永不消散的教師魅力”等兩個章節(jié)，給予自己做教師應持有的健康心態(tài)和良好的行為，仔細想來，是不是只有具有良好行為態(tài)度，具有魅力的教師，才能夠受到學生的歡迎呢！答案當然是肯定的，這就是我們一直提倡的“溫馨教室”的軟件內涵。想想，我們每天面對的是一群還未成年的孩子，他們很直接很真實，很少有學生想去主動適應老師，只有我們去主動改變自己去適應學生，這樣才有機會構建和諧的師生關系。再如：“關于課堂管理”“實際授課指導”兩個章節(jié)，給了不少良好的建議，有的建議正如雪中送炭，解決了我的燃眉之急，讓我知道怎樣面對我的新學生，怎樣讓自己的工作有一些突破。那么擁有這樣良好的課堂管理和優(yōu)秀的實際授課方法，還發(fā)愁與學生不夠和諧嗎？還會沒有學生喜歡你嗎？師的改變帶動生的喜歡，也就構成了我們期盼已久的和諧的師生關系。
同時和諧的師生關系也是成功教學的基礎。如果老師和學生相互不喜歡，關系不和諧，那么我們又何談教育，我們的教學工作又怎樣才能落實了？工作中我們有這樣的體會，班主任所教的科目總是學生最重視的，這里不乏有權威的因素，但更主要的'是作為班主任的我們還是相對來說做了很多工作的，在朝夕相處中與學生的關系較為密切。反過來說，如果科任教師不只是在教學，同時也在努力的成為學生的朋友，在教學之余也能夠與學生多多溝通接觸，那么她教得也會非常省力。就像今年與我搭班的英語老師陳老師一樣。在教學任務之外她常常做班級學生的思想工作，每次我開班會課、家長會她都會給我提一些意見，我們一起共同商量，班級里出現(xiàn)了什么突發(fā)事件，她也會第一個站出來……因此，她在學生心目中的地位是非常高的。這一年中進行了兩次最美教師評選，我們班級的學生總會選擇我們兩個人。而且，這個班級的英語也提高了非常多，要知道英語老師從來不會占課拖堂，她緊抓自己的四十分鐘課堂效率。這都得益于和諧師生關系的建立，正如李鎮(zhèn)西所說“教師與學生應該是探索真理道路上的志同道合者”。
我們得承認自己的平凡，得承認自己是個會犯錯誤的凡人，這本書里也一樣，有成功的例子又有失敗的例子，才會讓我有信心讀下去，才會讓我更加信服。雖然，我不能（或者說每個人都不能）百分之百的做到其中的每一條，但是走到講臺上的平凡的我就得做出一些努力才行，畢竟我是不能魔法棒一揮就能改變一切的，畢竟我們的工作會影響某些人的未來。要構建和諧的師生的關系我覺得以下兩點很重要。
一、要真誠的對待學生，就像對待你喜歡的朋友那樣。
試著想一下，在馬路上見到一個陌生人的孩子，他正在亂扔垃圾，或者做了其他一些不文明的行為。那么，這個時候你走上前，像教育你的學生那樣教育他，或者和顏悅色的去給一些建議，你能不能想象得出這個孩子的表現(xiàn)呢？我想多半是無效的，弄不好還會被無禮的說成是“多管閑事”。這是為什么？因為，你們之間是沒有任何關系的兩個人，一個人又豈能隨隨便便的聽另一個人的擺布，而且也令人感覺莫名其妙。就是這樣的，沒有關系的兩個人或者關系不好的兩個人怎能很好的形成良好的知識傳輸和接收系統(tǒng)，難以建立情感交流。
所以，在師生關系上我比較贊成這樣一個觀點——師生應該成為朋友。所謂師生朋友，不是讓我們老師以為的巴結學生，討好學生，而是指師生之間彼此信任、彼此充滿真誠感情的朋友。我們要拿出真誠來對待我們的朋友，才能夠在學海之中“達成共識，共同成長”，從積極意義上為良好的教育創(chuàng)造更好的條件之一，讓我們的教育充滿人性。
在安奈特這本書中的許多建議也有助于朋友式師生關系的建立。如“貫徹‘你還好吧’策略”、“每天都問候學生”、“采取‘親近’原則”、“讓每個學生都成為你的‘最愛’”、“了解每一個學生”等章節(jié)對待學生的態(tài)度都如對待朋友一樣；另外“不要帶著怒氣行事”、“不要把詩人問題帶到課堂上”“不放棄任何一個孩子”“對事不對人”教會我們怎樣正確的對待我們的朋友以取得他們的信任。而我們面對的是一群朋友而不是一個，書中又建議我們公平的對待每一個學生，認識到“每個學生都是一個獨立的個體”，能夠及時關注到每一個學生的優(yōu)點，“給學生比實際情況稍微高一點的評價”，用成功來激發(fā)更多的成功，給每個學生未來的希望，我們“不求完美，只求進步”，讓我們的教育充滿愛和鼓勵的人性的光輝。
陶行知說過：“我們希望今后辦訓育的人要打破偵探的技術，丟開判官的面具。他們應當與學生工生活、共甘苦，做他們的朋友，幫助學生在積極活動上行走。你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園；你立刻覺得適合小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生！”這聽起來有點理想化了，但是每一個有事業(yè)心的教師，都應該試著追求這種并非可望而不可即的理想境界，我們不能讓教育向“科學”挺進中，卻讓“人”在教育中失落！
二、要學會克制自己，讓不合理的情緒在課堂以外消化。
我想作為教師，我們懂得“愛的教育”，我們也時刻都在無私的的播撒著愛心，用“愛”來感化我們的學生。但是我們常常覺得某個同學太不聽話，屢教不改，或者怎么也教不會，即使再有耐心也被吞噬了。此刻，我們會做出一些讓自己非常后悔，又導致功虧一簣的事情——對學生大發(fā)雷霆。往往只要這樣一做，無論你是出于好心，還是真實氣急了，無論你之前做過多少努力，此時在學生心中就只留下眼前的情景——老師很無禮，老師太過分了，怎么有這樣的老師……你很難或者再也走近不了這個學生的內心了。
李鎮(zhèn)西有過這樣的教訓，我也有過這樣的血的教訓。那是工作的第一年，是最有工作熱情和想法的一年，但是我確實不知道是哪一件事情讓這個女學生對我失去了信心，導致他們一起玩的幾個同學都對我不理不睬，我一直很困惑，直到臨畢業(yè)前，因為她不能參加考試退學后，我才松了一口氣，通過她的好朋友得知，這個“結”源自于某一次的嚴厲批評，我覺得很遺憾，我沒能在她走之前將這個心結解開，也許一輩子都沒有機會解開，我永遠記得她看我的眼神。
所以，如果你不想功虧一簣的話，那么就一定要學會控制自己的不良情緒——讓自己的語言表達不至于過于激烈或者帶有諷刺，學生聽得懂也心里明白；批評學生不要聲音過于高亢激烈，其實最力的是平和輕柔的聲音，高亢只能激發(fā)學生的“攻擊欲望”；不要把生活中的不愉快帶到課堂上來，是不是被當成出氣筒你心里明白，學生更明白；要讓自己常常保持愉快，你在課堂上思維活躍，學生也會跟著活躍；要常常讓自己跟學生微笑，讓微笑帶來意想不到的收獲；對待后進生也要有足夠的耐心，要讓他在你的尊重和鼓勵中獲得前進的力量，讓他感恩的心成為他持之以恒的動力……
當你學會了克制自己的情緒后，一切就皆有可能了！
在這一百零一條建議中，我們沒有發(fā)現(xiàn)任何一條是鼓勵教師要如何嚴厲的懲罰學生的，他在書中時刻建議我們：“保持微笑”“經常向學生表示感謝”“平和青樓的聲音最有力量”“對待學生要‘人性化’”“切忌冷嘲熱諷”“不要帶著怒氣形式”“時刻保持鎮(zhèn)靜”“不要挑起學生的‘攻擊欲’”等等。蘇霍姆林斯基的一百條建議也同樣，縱觀古今中外的教育名家的思想，也從沒有有一條提到要如何嚴厲、激烈的批評才能獲得學生的進步。不是他們有意規(guī)避了這個問題，而是生氣發(fā)火真的不是解決問題的最有效的方法。
在工作中，我們要學會冷處理，對于學生的一些挑釁要學會隨機應變，或者裝作沒看出來挑釁，當做正常事件處理，學會打太極，學會以柔克剛，學會化骨綿掌，讓挑刺的學生在不知不覺中磨平棱角，讓懂事的孩子在你的教育中感受你的人格魅力，成為你的忠實擁護者，那么，我們的教育就會更有效更水到渠成的開展。
仔細看看這一百零一條建議，其實當初工作的時候都是這么想的，但是面對不可預知又千變萬化的情況，我們的初衷在不斷被改變，閱讀這本書，從中找回自己最想要的自己的形象，讓那些不知不覺中成長出來的不該有的東西克制下去，做一個健康的老師，做一個愉快的老師，做一個有愛的老師，做一個有效的老師，讓自己的學生和自己一樣能夠健康的成長！
讀給教師建議有感7
俗話說的好：“書籍是人類的朋友，是人類進步的階梯。的確是在看了《給教師的建議》這本書之后，給了我一些啟發(fā)和思考。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要讀書，讀書，再讀書。的確，我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學時游刃有余，就需要不斷地讀書，不斷地補充自己的知識的儲備。蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的.人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書�！� 書中第二十二條講到“爭取學生熱愛你的學科”。
在蘇霍姆林斯基看來，只有學生喜歡上了某一學科，那么這些學生的天賦素質才會得到發(fā)展，他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立起來。我們也可以從生活中的種種事實看到，一個人最終的研究或發(fā)展方向，都可能與他小時候所喜愛的那門學科有著千絲萬縷的聯(lián)系。是啊，作為老師，最希望的就是學生熱愛你的學科，只有這樣，學生才有興趣學，才能學的好!如何讓學生喜歡你的學科呢?它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術吸引了學生，學生喜歡你，自然會愛烏及屋，從而喜歡了你教的這門學科。蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他說去爭取自己學生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學科的教師來一番競賽。但有一些學生對什么都不感興趣，他們對一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說，在學生對待知識的態(tài)度上，最令人感到苦惱和感到擔憂的，就是這種無動無衷的精神狀態(tài)。但同時也給了我們建議： “接近那種無動于衷的頭腦的最可行的途徑就是思考。所以我們要思考……
讀給教師建議有感8
首先，我們教師應具有獨特的人格魅力。經常聽到學生在背地里議論，說他們喜歡某位老師，聽課興致高;不喜歡某位老師，聽課的時候昏昏欲睡。事實上，能否贏得學生的尊重和愛戴，不是單方面因素決定的，老師的學識、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質融鑄成起人格，這是一名老師吸引學生的主要源泉。教師的人格魅力來源于淵博的學識和教書育人的能力，具備這些條件的老師不但在教育教學上游刃有余，而且善于處理、協(xié)調與學生以及同事之間的關系，創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍。以利于獲得事業(yè)的成功;教師的人格魅力來源于善良和慈愛，他們會在平等的基礎上善待每一個學生，不會因為學習成績的好壞或者家庭背景的不同高看或歧視某些學生;教師的人格魅力來源于對事業(yè)的忠誠，他們不是僅僅把教書看成謀生的手段，而是毫無私心雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責，并能從中享受到認識的樂趣……
其次，教師應該具備一定的親和力。在學生評價教師中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學術能力、教學水平與學生的滿意程度并不一定成正比。有些教師，其所帶班級的考試成績總是處在年級前茅，個人教育教學能力、工作能力都特別強，但是學生對其滿意率卻不是很高，這是何種原因呢?我想：這類教師之所以不受學生歡迎，是因為他們缺乏必要的親和力。古人云：“親其師，信其道”.教師的親和力，可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解。因此，某個教師可能在教學方面有所欠缺，但學生卻能熱情地學習，主動地思考，由此就能獲得最大限度的教學效果。反之，如果教師知識甚高，不顧學生的感受，我行我素，唯我獨尊，那就容易引起學生的`逆反心理，即使他學問最高，講課最好，最終卻不一定能實現(xiàn)教學的目標。因此，我覺得親和力是教師必備的教育素養(yǎng)。
再次，教師應該掌握一定的語言藝術。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話藝術，教師要有較高的語言素養(yǎng)�！苯處煹恼Z言要規(guī)范、科學、有師范性，要力求準確、到位、不能含糊不清，更不能出現(xiàn)科學性的錯誤。優(yōu)美、科學的語言能給學生語言的營養(yǎng)、智慧的啟迪。教師一句精辟的話語，能縈繞于學生的腦海而終生難忘;一個生動的比喻，能使學生抓住了知識的關鍵而茅塞頓開……
總之，要想提高各方面的素養(yǎng)，就需要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物，要有讀書的興趣，要能在書本面前坐下來，深入地思考“.所謂”一天愛讀書容易，一輩子愛讀書不易“.我們就必須讀書，讀書，再讀書。以上是自己較粗淺的感受，有待于進一步攻讀《給教師的建議》一書，使自己能盡快地適應新課程的教學要求，成為一名合格的新型教師。
讀給教師建議有感9
在閱讀教育類書籍時，經�？吹揭粋�響亮的名字——蘇霍姆林斯基，看到文中引用他的經典名句，可從未真正靜下心來閱讀過他的任何作品。假期剛好看了一本蘇霍姆林斯基的著作——《給教師的建議》，有幸拜讀，感覺它真是一本好書！
其中在《談談教師的教育素養(yǎng)》這篇文章中提到，教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書，讀書應該成為教師的精神需要。
讀了《教師的時間從哪里來》后，我真的觸動很大。我也常抱怨沒有時間，一個字“忙”。每天早早到校，很晚才離開學校，備課、上課、改作業(yè)、課外輔導、處理學生之間的`問題，已有點應接不暇，還要忙著生活中瑣碎的事情。正當我看不清方向時，蘇霍姆林斯基告訴了我答案——教師的時間從讀書中來�！爸挥忻刻觳婚g斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般�！笨芍^是“柳暗花明又一村”，我明白了，為什么那么多優(yōu)秀教師，課堂上總是那么得心應手、左右逢源、游刃有余，不管學生出現(xiàn)什么突發(fā)事件，他們都能巧妙引導，讓課堂因生成煥發(fā)精彩。想想自己的課堂，也做了精心準備，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，但課堂上卻總感到語言貧乏，缺乏感染力，教得費力。這才恍然大悟，優(yōu)秀教師是平時的點點積累，在日常工作中提練，借鑒其他教師的先進經驗，用一輩子來備課，而我只用課前的幾個小時來備課，“書到用時方恨少”，效果當然不同。
一位優(yōu)秀的高級教師曾說過：“只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。讀書可以提升自己的教育的愛心和社會的良心。這是做一個“真正的教師”所不可缺的“精神底子”。“有人說‘沒時間讀書’，關鍵還是他不想讀書……”這樣的讀書箴言，我完全贊成，并深有同感。蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書的精神。”
讀蘇霍姆林斯基，你會感到教育可以一生追求。
讀給教師建議有感10
讀了《給教師的建議》這本書，我印象最深的一句話是：“你是明天的教師，請記�。好恳粋�兒童都是帶著想好好學習的愿望來上學的，這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關切的情感世界，他以無比信任的心情把這顆火星交給我們，做教師的人”。
承接著孩子的火星，這沉甸甸的分量和責任也提醒著自己，我也是帶著追求做一位好老師的愿望來工作的，我和學生的愿望火星在學校相逢，這成了我努力想做到的：在專業(yè)上可持續(xù)發(fā)展。如果把工作生涯比作一篇高影響力的論文，那么過去的一年多教師經歷則是開頭的序和引言，而《給教師的建議》恰恰是質量很高的一篇參考文獻，所以我得好好引用指導自己以后的工作方法。
關于專業(yè)知識：蘇霍姆林斯基說，沒有扎實的心理學基礎，就談不上教育修養(yǎng)。一頁頁的讀完，一點點地在體會心理學知識的身影。如利用維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論發(fā)展學生的思維能力；利用兒童的語言發(fā)展關鍵期提高閱讀水平；利用多種記憶技巧提高學習方法；利用能力發(fā)展觀讓興趣與挑戰(zhàn)同在，提高后進生成績。這些理論深入淺出的滲透到實踐中，指導和啟發(fā)著我，在后續(xù)的教學中膜拜學習，遷移到課堂實踐中。
關于時間分配和閱讀：每個階段關注的點不同，想法也不同，在教四年級學生時間管理的課堂中，也引發(fā)了自己對時間的思考。蘇霍姆林斯基的那篇教師的時間從哪里來，閱讀二字點出了平衡時間的關鍵。整本書出現(xiàn)頻率最高的建議就是：閱讀。
教師如何備好課上好課，閱讀。你想上好一節(jié)課，不能僅僅是把這一節(jié)課要講的東西羅列出來，或者絞盡腦汁去想課堂上的串詞，這樣的課上起來看似很好，實際上往往會忽略學生的需要，忽略學生的課堂狀態(tài)。好的教師注意中心并不是教材內容而是兒童的腦力勞動。為了教好自己任教的學科要充分學習關于此學科的知識，站在更高的角度來看待自己要講的`問題會游刃有余的多。學生甚至是后進生如何學習和閱讀？對于一般學生，要從小培養(yǎng)他們的閱讀能力，邊讀邊思考，邊記邊思考。對于后進生更是這樣，要給他們提供單獨的題或書籍，讓他們逐漸體會閱讀的樂趣。蘇霍姆林斯基主張每一個學生都要有自己的閱讀書目，自己收藏一定的書籍。此外，培養(yǎng)學生思維習慣，提高教學質量，甚至德育教育也離不開閱讀。
關于自我教育：作為教學新手，一直在反思如何成為學生喜歡的老師。小學生對所有的老師都崇拜，而初中以后一般不會超過三個，受歡迎的老師要學識淵博，授課水平高，公正親切有個性等等，對照下來任重而道遠。不過在學校的大家庭中，每一位老師都有我要學習的財富，通過對他們的觀察學習，我才能更好的進行自我觀察，自我分析和自我教育，形成自己的風格。
當然這篇工作論文的最精華部分還是在操作方法和設計，這些還需要在課堂時間中磨練，我會在這一百條建議的指導下繼續(xù)努力！
讀給教師建議有感11
作為一名教師，要有學習的愿望、要有對知識的渴求和智力活動奧秘的志向。而要想提高自己的教育水平和教育素養(yǎng)，這就需要我們持之以恒地讀書。多讀書，讀好書，從而不斷地補充自己的知識儲備。蘇聯(lián)現(xiàn)代著名的教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實踐經驗的教育理論家。他寫的《給教師的建議》一書中，提出了一百條建議。書中每一條建議，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析，而這很多都來自于蘇霍姆林斯基自身教育教學中的實例。閱讀完《給教師的建議》之后，使我感受頗深，受益匪淺。
什么是知識呢?《給教師的.建議》一書中的第七條這樣寫到：“知識——既是目的，也是手段�！敝挥挟斨R成為精神生活的因素，占據人的思想，激發(fā)人的興趣時才能稱之為知識。那么這就要求我們作為一名教師，要努力做到使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段�！安灰屩R變成不動的、死的‘行裝’”，要讓學生在學習知識過程中與多樣性的實踐活動充分聯(lián)系起來，從而使知識“活起來”。
如何更好地學習知識呢?書中的第二十一條建議指出“興趣的秘密何在?”每一個教師都希望在自己的課堂上，能夠激發(fā)學生對學習的興趣。那么，怎樣才能把課上的有趣?興趣的源泉又在哪里呢?書中提到：“學生對知識的興趣首先就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度�！痹趯W習過程中，教師的靈活教學往往是能夠激發(fā)學生學習興趣的關鍵。如果在學習過程中，能夠爭取到學生熱愛你的學科，那么這將會最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，并能夠使學生的天賦得到更好的發(fā)展。其次，興趣的源泉還在于學生是否能夠將所學的知識運用到實際中。如果在現(xiàn)實生活中學生可以運用到獲得的知識，這就有助于激發(fā)學生的學習主動性，更能夠使學生在學習過程中有較大的收獲。
書中的眾多理論都值得我們去思考和借鑒，但其中讓我印象最深刻的是其中第七十五條：“教師，要愛護兒童對你的信任”�！拔覀兊墓ぷ�，就其本身的性質和邏輯來說，就是不斷地關心兒童的生活。學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸”。讀完這段話不僅使我更加深刻地認識到面對學生我們永遠都要保持善良的心，用愛去撫育、培養(yǎng)、澆灌他們。教師應該是孩子們最信任的人，是能使他們在失落、傷心時一起尋找問題、排解憂愁;也是能在他們喜悅、快樂時，共同分享并將快樂傳遞給更多的人。建立師生之間的友誼，不是一朝一夕的事情。而信任學生，更重要的是要加倍愛護學生對我們的信任!
教學無涯，丹心永駐。在教育這條路上，我們青年教師任重而道遠。十年樹木，百年樹人。今后我還將繼續(xù)學習更多先進的教育理念和優(yōu)秀的教育經驗，希望通過我們的不懈努力能夠“讓孩子們心里的詩的琴弦響起來”!
讀給教師建議有感12
“書到用時方恨少，事非經過不知難�！睂τ谖覀兘處煻裕獙W的東西實在太多，而我們知道的東西又是有限的。有人說，教給學生一杯，教師應該有一桶。這話固然有道理，但一桶如不添加，也有用盡的時候。所以，作為老師更應該多讀書。
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書卻讓我受益匪淺，也深深地感動于他對教師，對教育的深刻剖析。
著名教育家蘇霍姆林斯基他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心。
書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高專業(yè)水平。書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們經常聽到同事這樣談論“我忙，沒有時間啊。”平時我也經常這樣地抱怨。那么教師的時間到底從那里來呢？帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作�！�
在科學知識的海洋里，我所教給學生的書里那點基礎知識，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。他的功之就是用他的終的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的.！
古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會使我們勇于和善于對自己的教育教學做出嚴格的內省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的功經驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。讀《給教師的建議》，學會合理的安排自己的時間，少一些抱怨，多一些思考，與書籍接下深厚的友誼，與孩子結緣，讓自己的思想更加成熟，讓時間控制在自己手中，讓備課成為一種樂趣。
讀給教師建議有感13
通過學習這本教育名著，我懂得了很多教育理念和教育方法，我更在努力地把他們用在我自己的教育教學工作中，用在班里的每一位學生身上。在學校里，特別是義務教育階段，學生不僅僅是為了學習知識，更重要的是應該被人尊重，被人理解，被人欣賞，所以，教育工作者要站在被服務者的立場上去思考問題，了解他們的所訴所求，所期所盼，為他們消除成長的煩惱，為他們做好服務，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，獲得實實在在的知識，更重要的是形成正確的人生觀，世界觀，學會做人，學會做事。
書中第二十二條講到”爭取學生熱愛你的學科“。在蘇霍姆林斯基看來，只有學生喜歡上了某一學科，這些學生才會在這門學科上下功夫，他們的天賦素質才會得到發(fā)展，他們的愛好，稟賦，才能，志向才能自愿地建立起來。我們經�？梢詮膱D書，報紙的種種事實可以看到，一個人最終的研究或發(fā)展方向，都可能與他小時候所喜愛的'那門學科有很大的聯(lián)系。作為老師，自然希望學生喜歡上自己所教的學科，只有這樣他們才會在課堂上積極思考，踴躍參與，才能主動地思考，學習，從而學好這門課。
如何讓學生喜歡你的學科呢它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術吸引了學生，學生喜歡你，自然會愛烏及屋，從而喜歡你任教的這門學科。在這里，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他希望你去爭取自己學生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學科的教師來一番競賽。
我們學校有位校長曾經說過，學生回家先做哪一門的作業(yè)，就說明他們最喜歡的是哪門功課。我調查了解下來，學生們確實是把自己最喜歡科目的作業(yè)放在第一位的。因此我特別注意激起學生的興趣，加強課堂教學的互動性和趣味性，改善作業(yè)的形式，適當減少了作業(yè)量，一段時間下來發(fā)現(xiàn)越來越多同學開始把英語作業(yè)放在第一個做，英語水平也有了一定的提高。但也有一些學生對什么都不感興趣，他們對一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說，在學生對待知識的態(tài)度上，最令人感到苦惱和感到擔憂的，就是這種無動無衷的精神狀態(tài)。
讀給教師建議有感14
“不妨一讀此書，這是一本無害的書”。這是鄭杰在《給教師的一百條新建議》中的第一句話，它深深地吸引著我。俗話說：“讀一本好書就是和許多高尚的人在心靈對話”。讀著這本書，我感受到了“另類校長”鄭杰深邃的教育思想，它讀起來非常親切，并不像其他的教育專著那樣處處都是大道理、空理論，而是從教師的身邊出發(fā)，總結出問題癥結的所在，并提出了切實可行的解決辦法。所以，這是一本非常實際而又具有指導性的參考書。
鄭杰校長的一百條建議中，其中的幾個部分帶給我這樣的啟示。
一、教師應設法讓知識本身吸引學生
吸引學生自愿到學校來，這只是第一步，我們需要設法讓學生到校之后，能勤奮努力地學習。然而實際情況是，我們往往通過“逼”的手段讓學生讀書。這種逼的手段或包括批評、教育、幫助、指導、訓練、體罰，或包括表揚、獎勵、哄騙、引誘等能用上的、能想到的。這些手段都只是暫時的，我們需要的是長效的手段。教育不是讓學生將書本上枯燥無味的知識、概念簡單的復制到學生的大腦中。教師應設法讓知識本身吸引學生，這應該成為每一個教師努力的方向。在進行每一節(jié)的教學活動前，教師應該精心設計教學過程的每一個環(huán)節(jié)，做到既能夠深入淺出地講解難懂的知識，又能夠讓學生體會其中的樂趣，進而激發(fā)學生自己來找知識，探究知識的形成過程。在探索的過程中，學生有了對知識的親和力，明白了知識的意義、學習的樂趣，讓學生真正愛上我們所教的學科，而且實現(xiàn)自己幼小的生命價值。
二、教師要有自我認同感，切不可妄自菲薄
。眼下，“一級�！�、“示范�！焙芰餍校芏嗟膶W校紛紛創(chuàng)建，我校也不例外。我想，王校長在給我們學校確定這個辦學目標時，應該思索了很久。這只是個目標，其真正用意是“以評促建、以評促改”，踏踏實實干好學校的工作，使學校的各項工作走上正軌。
坦率地講，海南省農墾加來高級中學，在外界心目中的學校形象并不怎么好。今天總結起來，我想原因在于：學校教職工并未真正調整好自己的心態(tài)，老感覺自己低人一等，顯得底氣不足。這一點在教研活動時，與海南中學等外校教師接觸中自然會流露出來，不敢發(fā)言，不敢講話。老朋友或新朋友見面，相互之間往往會問，第一句，最近忙嗎?你回答，忙呀，學生太差，教也教不會，現(xiàn)在的學生越來越不求上進不要學習，真不知教師怎么當好了。這樣一回答，其實你是無心，人家拿著你的話稍加分析，就知道，你們學校學生很差，學生都不行，你們學校教師很苦很累，自然對你的學校印像不佳。接著他們第二問，工資待遇怎么樣?你回答，好什么?跟你們完全不能比。這時你的回答也是無心，但別人就想，這學校創(chuàng)收那么差，條件很艱苦，這學校不行，學生又差，收人又低，不是薄弱學校是什么呢?學校品位肯定也差。第三句問，學校還可以嗎?你回答：就那樣，人那么多，亂七八糟。如果你再向別人抱怨幾句領導怎么怎么無能，同事關系怎么怎么復雜，那行了，學校在外人心目中簡直就一無是處了。朋友碰面，僅僅三句話，你已經為海南省農墾加來高級中學打好了廣告，一百多人每年碰到十個朋友，就是一千多條廣告，這樣子下去，學校真的不行了。
我們中國人喜歡謙虛。明明你的衣服很漂亮，總要謙虛一下，說：不行，便宜貨。我們習慣于“謙虛”，殊不知，如果在外人面前說起自己的工作單位時，這種謙虛卻漸漸地損毀著學校形象。鄭杰校長認為：“謙虛是一種美德，而大謙虛恰恰是一種毛病。毛病的`根子有兩條，一是習慣性自嘲，人生態(tài)度不夠積極，閑聊中十句話有七句是抱怨，抱怨環(huán)境不好，領導不英明，懷才不遇，生不逢時，二是不知感恩，對美好的事物不知掛在心上�！�
其實，海南省農墾加來高級中學美好的事物很多，為什么不說說美好事物呢?我們正在學習寬容和、賞識、贊美別人，可為什么不試著贊美一下自己，為自己打氣呢?
三、教師要愛惜自己的每一根羽毛
“金杯銀杯不如別人的口碑”，聽到這句話時總覺得有些荒誕，我們不是講“事實勝于雄辯”嗎?但讀完鄭校長的一段話，靜心思考，確實如此，一位教師是否優(yōu)秀怎么能夠憑幾節(jié)演練千遍、反復作秀的公開課或“一把剪刀走天下”的論文來蓋棺論定呢!如果你的上司、你的同事、你的學生、你的學生家長都口口相傳地贊美你、敬重你，那么你就有了好的口碑，你的工作肯定也很出色。而要想做一個口碑很好的教師，更有甚者，想在別人心中樹起一道豐碑的教師，鄭杰校長認為，辦法有很多，道理卻只有兩條，一是要有豐富的知識，二是要做受人歡迎的人。那么如何做一個受人歡迎的人呢?具備四個特點：一是熱情，二是真誠，三是善良，四是寬容。一個熱情的人、真誠的人、善良的人，寬容的人，一定是受人歡迎的人，受學生歡迎，受同事歡迎，自然也就受領導歡迎。你到處受歡迎，就會有一身漂亮的羽毛，就有了好口碑，也就成了名碑。我覺得，在教師這個行業(yè)，也許“金杯銀杯”真就不那么重要，更重要的是“口碑”。看來，今后的生活應把學習放在第一位，“愛惜自己的每一根羽毛”，讓自己活的美麗而開心。
掩卷長思，這本書充滿了精氣神，使它充滿了善意，充滿了真誠，充滿了生命的靈氣，到處閃現(xiàn)著鄭杰校長的深邃思想，值得我們細細地去品味，領悟它精髓所在，指導我們的教育教學。
讀給教師建議有感15
剛接過《給教師的建議》這本書時，情緒上有些抵觸，總覺得，讀書是個人的事，學習也是個人的事，主動的學習才會是有效的學習。等到需要寫讀書筆記了，才擠出時間翻開了第一頁，書的第一章剛看完，就不由得從心底喝彩了一聲――好書。許多教學上的困惑、許多理論上的'缺失，在此一一得到了解釋。至此，也才理解了上級教育主管部門的一片苦心，慚愧于自己的井底之眼。
自認為還算是一個有責任心的老師，雖然工作中時常會遇到一些不快，然而，從心底里來說，還是喜歡這份職業(yè)，能從事這份職業(yè)，是命運使然，所以，我只有不斷地提高自己，不斷地學習，永遠不滿足于自我，才能對得起命運對我的這份厚愛。
人說讀史可以明智，我說，作為一名教育者，不間斷的學習同樣可以明智，還可以名目、明心。一本好書，是一把開啟智慧之門的鑰匙，我很慶幸，能讀到這樣一本好書，對于沒有良好閱讀習慣的我來說，希望這能是一個良好的開端。
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