《從教課文到教語文》讀后感

　　當認真看完一本名著后，你有什么體會呢？需要寫一篇讀后感好好地作記錄了�？赡苣悻F在毫無頭緒吧，以下是小編整理的《從教課文到教語文》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　臨近期末，諸事繁多，但還是抽了一點時間靜心閱讀了下吳忠豪教授主編的《從教課文到教語文》，并留下了自己的一點所思。

　　閱讀教學要從“教課文”向“教語文”美麗轉身，即在課程目標的設置上應注重表達，變“閱讀核心”為“讀寫并重”；在教材編寫上，應變閱讀本位的“閱讀教材”為聽說讀寫并重的“語文教材”；在教學實踐分配上，應變“閱讀主導”為“表達主導”；在教學內容上，應變“理解課文”為注重“讀寫結合”的實踐活動。

　　感悟：有人說成長是一件痛苦的事,因為需要經歷蛻變的煎熬;我要說,成長是一件快樂的事,因為我喜歡聽到自己成長拔節(jié)的聲音。今天看了這本書第一章課例的研究過程,帶給我的不僅僅是理念上的沖擊，更多的是對自己原有語文教學觀念的打破。教課文與教語文雖只是一字之差，但是卻是語文教學的方向選擇問題。作為語文教學的一線老師，更應該盡早完成語文教學觀念的轉變。語文教學教什么，作為新教師思考這些問題也總抓不到實處，現成的教參、現成的教材，老師們所要做的只是去備好教材、備好學生落實就好。面對語文教學投入多，收效少，學生語文素養(yǎng)缺失的情況，我們更多的是困惑。在這幾句話中，就簡潔又明確的告訴了我們閱讀教學的方向，“理解”和“運用”要并重，正是體現了語文課程標準中“工具性和人文性的統一”。

　　語文教師進行課堂教學設計……想想這也挺重要，那也挺重要，解讀文本時發(fā)現的課文中字、詞、句、段、篇，還有教材的人文教育，等等，一個都舍不得丟棄。于是，教學設計時往往安排許多訓練點，一會兒是語言訓練，一會兒是人文教育，弄得課堂臃腫，教學難有實效。

　　感悟：我們的課文教學究竟如何確定教學目標，才能既減輕語文教師負擔，又提高語文課堂效率？如何提高教學目標的達成度？這是語文老師常遇的困惑，甚至所有學科老師常遇的，本章就是以《青蛙看�！返恼n文教學為例，向我們呈現了教學目標的改變。像第一次確立的教學目標多達5個，而且各自分離。第二次在團隊協作下，教學目標縮為4個，并將詞語識記和語言訓練明確。第3次在實踐反思的基礎上，教學目標減至3個，而且將語言訓練作為達到情感態(tài)度價值觀目標的方法，不單獨分離，且將亮點在目標中明確具體地體現。這樣層層褪去不必要的目標，是團隊協作亦是反思的結果。我們在平時的教學中，偶爾的團隊協作能實現，但更多的需要我們自身的實踐反思，并在教學設計上做出調整，這樣才有收獲。當然，在公開課的設計中，我們應該重視“集體的力量”，不單干、不羞澀，大方地向指導師甚至認識的名師討教。

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