作文600字【精選】

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都有寫作文的經(jīng)歷，對(duì)作文很是熟悉吧，寫作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。那要怎么寫好作文呢？下面是小編為大家收集的作文600字，歡迎閱讀與收藏。

作文600字1

　　馬新橋

　　教學(xué)目標(biāo)：整體把握課文，體味其中或喜或悲的感情。

　　能力要求：培養(yǎng)理解、領(lǐng)悟、欣賞、評(píng)價(jià)古代散文的能力。

　　重難點(diǎn)及解決辦法：學(xué)習(xí)作者善于捕捉生活典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面來(lái)表情達(dá)意的方法。 聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生深入體味。

　　學(xué)法指導(dǎo)：梳理全文思路，領(lǐng)會(huì)作者情感，把握寫作特點(diǎn)，欣賞樸實(shí)文風(fēng)。

　　教學(xué)步驟：

　　一 檢查背誦情況，單人背，集體背相結(jié)合。

　　二 檢查詞類活用掌握情況。

　　1 雨澤下注 下 名次作狀語(yǔ) 向下

　　2 使不上漏 上 名詞作狀語(yǔ) 從上

　　3 東犬西吠 西 名詞作狀語(yǔ) 向西

　　4 乳二世 乳 名次作動(dòng)詞 用乳汁喂養(yǎng)

　　5吾妻死之年所手植也 手 名詞作狀語(yǔ) 親手

　　三 學(xué)習(xí)課文第5、6兩段

　　1 學(xué)生朗讀這兩段。

　　2 學(xué)生自讀自譯，教師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)以下知識(shí)點(diǎn)：

　　重要詞語(yǔ)

　　歸： 舊指女子出嫁。

　　歸寧：出家的女子回娘家省親。

　　無(wú)聊：由于清閑而煩悶，后多指言語(yǔ)、行動(dòng)沒(méi)有意義而使人討厭。

　　手： 名詞作狀語(yǔ) 親手

　　一詞多義：

　　或憑幾學(xué)書 受制余人，先發(fā)制人

　　《書》曰：'滿招損，謙得益' 瑜得精兵五萬(wàn)，自足制之

　　書 家書抵萬(wàn)金 制 因地制宜

　　余因得遍觀群書 其制稍異于前，增其舊制

　　意洞手書 制彼裳衣

　　3 指導(dǎo)背誦(略)

　　四 整體把握課文

　　1 把握全文思路

　　1)第一段，主要寫項(xiàng)脊軒修繕前后的不同情況以及作者在這里生活讀書的情趣。修繕前，小軒 小、破、暗;修繕后，小軒 亮、雅、靜;作者'偃仰'其中，軒前小鳥(niǎo)、月影相伴，充滿詩(shī)情畫意。

　　2)第二段承上啟下，'多可喜'承上，'多可悲'啟下。

　　3)第三段重點(diǎn)寫悲，從家庭的變化寫到對(duì)親人的思念。先寫由于 諸父異爨，家中一片衰敗景象;繼寫老嫗對(duì)母親的回憶，以及我對(duì)祖母的回憶，抒發(fā)深沉的思念、悼亡之情。

　　4)第四段敘寫自己閉門讀書的情景以及小軒多次遭火未焚之事，是'悲'的進(jìn)一步補(bǔ)充。

　　5)五、六兩段是補(bǔ)記，寫婚后與項(xiàng)脊軒有關(guān)的一段生活。作者把妻生前來(lái)軒的情趣與妻死后'室壞不修'的悲涼相對(duì)比，更以'亭亭如蓋'的枇杷樹(shù)，抒發(fā)自己對(duì)亡妻的強(qiáng)烈懷念之情。

　　2 體味作者文章所表達(dá)的思想感情。

　　《項(xiàng)脊軒志》一文，作者表達(dá)了或喜或悲的思想感情，關(guān)于這一點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生互相討論分析，教師點(diǎn)撥。

　　具體點(diǎn)撥如下：

　　喜：修葺后的南閣子，圖書滿架，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)，明月半墻，桂影斑駁，主人則偃仰嘯歌，怡然自得，喜自然而生。

　　悲：祖母去世，慈母隔逝，愛(ài)妻早亡，豈不悲哉?悲是本文的主要基調(diào)。作者的悲又是比較復(fù)雜的，南閣子明亮、清靜、雅致，在如此美妙的環(huán)境中，曾經(jīng)慈母'一致'，問(wèn)寒問(wèn)暖曾經(jīng)大母言辭愛(ài)憐，喃喃自語(yǔ)，以手闔門及持象笏至，殷勤期望;曾經(jīng)愛(ài)妻憑幾學(xué)書，述諸小妹語(yǔ)，何等親愛(ài)、纏綿。而如今枇杷亭亭如蓋，物是人非，此情此景，人何以堪!傷心處，作者是'長(zhǎng)號(hào)不自禁'。美好的往事都已化作云煙，成為幻影，作者對(duì)此如何不淚垂!悲，在所難免。

　　3 賞析本文的藝術(shù)特色

　　師生共同品味總結(jié)，讓學(xué)生談最能觸動(dòng)自己的語(yǔ)句。

　　作者善于擷取生活的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面來(lái)表現(xiàn)人物，這是本文的一大特點(diǎn)。

　　如寫修葺后的南閣子，作者寫來(lái)富有詩(shī)情，風(fēng)景這邊獨(dú)好，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，更添生活氣息。

　　又如，寫老嫗敘述母親之事，了了數(shù)語(yǔ)，老嫗的神情、母親的慈愛(ài)無(wú)不盡現(xiàn)紙上。

　　再如，對(duì)祖母的描寫，通過(guò)言辭、喃喃自語(yǔ)、持象笏至等細(xì)節(jié)，把祖母對(duì)孫兒的關(guān)心、疼愛(ài)、期待之情，惟妙惟肖的表現(xiàn)出來(lái)。

　　此外，還有妻來(lái)軒中的往事，亭亭如蓋的枇杷樹(shù)等細(xì)節(jié)，都很感人。

　　五 作業(yè)：

　　1 背誦全文。

　　2 準(zhǔn)備一篇以人物為中心的說(shuō)話稿，要求通過(guò)一兩件小事反映出人物的思想品質(zhì)氣質(zhì)，在記敘中反映出你對(duì)人物的印象及情感。題目自擬，字?jǐn)?shù)300左右。

　　《項(xiàng)脊軒志》課外語(yǔ)段閱讀練習(xí)

　　課外語(yǔ)段閱讀

　　閱讀下面語(yǔ)段，回答文后問(wèn)題。

　　海瑞，字汝賢，瓊山人。舉鄉(xiāng)試，入都，即伏闕上《平黎策》，欲開(kāi)道置縣，以靖鄉(xiāng)土。識(shí)者壯之。署南平教諭，御史詣學(xué)宮，屬吏咸伏謁,瑞獨(dú)長(zhǎng)揖,曰:“臺(tái)謁當(dāng)以屬禮，此堂，師長(zhǎng)教士地，不當(dāng)屈�！边w淳安知縣，布袍脫粟，令老仆藝蔬自給。總督胡宗憲曾語(yǔ)人曰：“昨聞海令為母壽，市肉二斤矣。”宗憲子過(guò)淳安，怒驛吏，倒懸之，瑞曰：“曩胡公按部，令所過(guò)毋供張。今其行裝盛，必非公子�！卑l(fā)橐金數(shù)千，納之庫(kù)，馳告宗憲，宗憲無(wú)以罪。都御史鄢懋卿行部過(guò)，供具甚薄，抗言邑小不足容車馬。懋卿恚甚。然素聞瑞名，為斂威去，而屬巡鹽御史袁淳論瑞及慈溪知縣霍與瑕，與瑕，尚書韜子，亦抗直不諂懋卿者也。時(shí)瑞已擢嘉興通判，坐謫興國(guó)州判官。久之，陸光祖為文選，擢瑞戶部主事。

　　注：臺(tái)--指御史臺(tái)。橐--袋子。

　　1.對(duì)下列四句加點(diǎn)的字的解釋，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )

　　A.欲開(kāi)道置縣，以靖鄉(xiāng)土。 靖：安定。

　　B.令老仆藝蔬自給。 藝：種植。

　　C此堂，師長(zhǎng)教士地，不當(dāng)屈。 屈：竭，盡，引伸為結(jié)束，完結(jié)。

　　D.抗言邑小不足容車馬。 抗：剛正不屈。

　　2.分別比較下列兩組句子中加點(diǎn)的字的意思，判斷正確的一項(xiàng)是( )

　　甲 ①遷淳安知縣，布袍脫粟②時(shí)瑞已擢嘉興通判

　　乙 ①御史詣學(xué)宮，屬吏咸伏謁②而屬巡鹽御史袁淳論瑞及慈溪知縣霍與瑕

　　A.甲組兩加點(diǎn)的字意思相同，乙組兩加點(diǎn)的字意思也相同。

　　B.甲組兩加點(diǎn)的字意思不同，乙組兩加點(diǎn)的字意思也不同。

　　C.甲組兩加點(diǎn)的字意思不同，乙組兩加點(diǎn)的字意思相同。

　　D.甲組兩加點(diǎn)的字意思相同，乙組兩加點(diǎn)的字意思不同。

　　3.對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋，有誤的一項(xiàng)是( )

　　A.舉鄉(xiāng)試，入都。 鄉(xiāng)試：明清兩朝每三年在各省城舉行考試，叫鄉(xiāng)試，考中的叫“貢生”。

　　都：都城。

　　B.即伏闕上《平黎策》。 伏闕：拜伏在宮門外面，闕即宮門。

　　C.署南平教諭。 教諭：縣學(xué)校的學(xué)官。

　　D.供具甚薄。 供具：供設(shè)酒席的器具。此外借指供應(yīng)的物品。

　　下列語(yǔ)句在文中的正確意思是

　　4.曩胡公按部，令所過(guò)毋供張( )

　　A.剛才胡公巡察所部地區(qū)，命令所經(jīng)過(guò)的地方不要聲張。

　　B.剛才胡公巡察所部地區(qū)，命令所經(jīng)過(guò)的地方不要準(zhǔn)備禮物辦宴會(huì)招待。

　　C.剛才胡公巡察所部地區(qū)，命令所經(jīng)過(guò)的地方不要辦禮物準(zhǔn)備宴會(huì)招待。

　　D.剛才胡公率領(lǐng)所部地區(qū)，命令所經(jīng)過(guò)的地方不要辦東西準(zhǔn)備宴會(huì)招待。

　　5.納入庫(kù)，馳告宗憲，宗憲無(wú)以罪( )

　　A.交納到淳安縣的錢庫(kù)，并把這件事以極快的速度告訴宗憲，宗憲沒(méi)有什么理由治海瑞的罪。

　　B.把他關(guān)進(jìn)監(jiān)獄，并把這件事以極快的速度告訴宗憲，宗憲沒(méi)有怪罪海瑞。

　　C.交納到淳安縣的錢庫(kù)，并把這件事以極快的速度告訴宗憲，宗憲沒(méi)有罪。

　　D.把他關(guān)進(jìn)監(jiān)獄，并把這件事以極快的速度告訴宗憲，宗憲沒(méi)有什么理由治海瑞的罪。

　　6.①識(shí)者壯之。 ②坐謫興國(guó)州判官( )

　　A.①認(rèn)識(shí)他的'人認(rèn)為他英勇。 ②因?yàn)檫@事被貶為興國(guó)州通判。

　　B.①有見(jiàn)識(shí)的人很贊賞海瑞的膽力。②因?yàn)檫@事被貶為興國(guó)州通判。

　　C.①認(rèn)識(shí)他的人很欣賞他的強(qiáng)壯。 ②因?yàn)檫@事被貶為興國(guó)州通判。

　　D.①有見(jiàn)識(shí)的人很欣賞他的膽力。 ②因受牽連被貶為興國(guó)州通判。

　　7.以下六句話，分別編為四組，全都與海瑞不事權(quán)貴、剛直不阿的品格有直接關(guān)系的一組是(2分)

　�、偕稀镀嚼璨摺罚�欲開(kāi)道置縣，以靖鄉(xiāng)土。

　�、趯倮粝谭�謁，瑞獨(dú)長(zhǎng)揖,曰:“……”

　�、鄄寂勖撍�，令老仆藝蔬自給。

　�、馨l(fā)橐金數(shù)千，納之庫(kù)，馳告宗憲，宗憲無(wú)以罪。

　�、莨┚呱醣�，抗言邑小不足容車馬。

　�、迺r(shí)瑞已擢嘉興通判，坐謫興國(guó)州判官。

　　A.①②⑤⑥　　　B.②④⑤⑥ 　C.③④⑤⑥　　D.②③④⑤

　　8.下列對(duì)文意的敘述，有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(2分)

　　A.這段文字介紹了海瑞的出身及早年經(jīng)歷，突出其不事權(quán)貴的剛直性情。

　　B.海瑞的生活儉樸，對(duì)己嚴(yán)格要求，是其優(yōu)秀品格的一個(gè)方面。

　　C.海瑞蔑視權(quán)貴，也遭到權(quán)貴們的迫害，胡宗憲、鄢懋卿對(duì)海瑞的排擠就是一個(gè)證明。

　　D.這段文字，對(duì)海瑞的出身及早年經(jīng)歷的介紹極其簡(jiǎn)略，只列舉了幾件事，但讀者對(duì)海瑞卻有了一個(gè)總的印象。

　　參考答案

　　1.C 2.D 3.B 4.C 5.A 6.D 7.B 8.C

　　《項(xiàng)脊軒志》知識(shí)點(diǎn)匯編

　　1、通假字 而母立于茲(“而”通“爾”，你) 以當(dāng)南日(“當(dāng)”通“擋”)

　　2、古今異義 室僅方丈(一丈見(jiàn)方)

　　3、詞類活用 名詞作動(dòng)詞 ①垣墻(筑墻)②客逾庖而宴(吃飯)③吾家讀書久不效(取得效果)④乳二世(用乳汁喂養(yǎng))⑤執(zhí)此以朝(上朝) ⑥垣墻(圍繞)。

　　形容詞作名詞 多可喜，亦多可悲(許多事)

　　動(dòng)詞作名詞 比去(離開(kāi)的時(shí)候)

　　名詞作狀語(yǔ) ①雨澤下注(朝下)②使不上漏(從上)③前辟四窗(在前方，此指在北面)④小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食;時(shí)至軒中(時(shí)時(shí))⑤東犬西吠(朝西)⑥吾妻死之年所手植也(親手)⑦何竟日默默在此(整天)⑧內(nèi)外多置小門(在里里外外)

　　4、特殊句式 判斷句(1)“……也”式：①項(xiàng)脊軒，舊南閣子也②嫗，先大母婢也③庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也(2)“……為……”式：軒東故嘗為廚(3)無(wú)標(biāo)志式此吾祖大常公宣德間執(zhí)此以朝

　　被動(dòng)句 軒凡四遭火，得不焚(無(wú)標(biāo)志式)

　　賓語(yǔ)前置 ①令人長(zhǎng)號(hào)不自禁(“自禁”，禁自，禁止自己)②又北向(“北向”，向北，朝北)

　　介詞結(jié)構(gòu)后置①雜植蘭桂竹木于庭(在庭院里種)②然余居于此(在這里居住)③家有老嫗，嘗居于此(在這里居住)④而母立于茲(在這里站過(guò))⑤室西連于中閨(與中閨相連)⑥雞棲于廳(在廳里棲息)⑦其制稍異于前(跟以前不同)⑧何竟日默默在此(在這里不作聲)。

　　知識(shí)點(diǎn)整理

　　一、重點(diǎn)詞語(yǔ)

　　號(hào)：háo 闔：hé，關(guān)閉 枇杷：pípá 扃牖：jiōng yǒu 楯：shǔn 爨：cuàn

　　婢：bì 得：得到 日：陽(yáng)光

　　稍：稍微 影：日光 先是：這以前

　　迨：及，等到 庖：廚房 凡：共

　　嘗：曾經(jīng) 每：經(jīng)常 茲：這，此

　　以：用 過(guò)：探望 大類：很像

　　比：及，等到 頃之：音節(jié)助詞 嘗：曾經(jīng)

　　歸：舊指女子出嫁 且：那么 制：形式，規(guī)制

　　蓋：傘 或：或者 殆：表揣測(cè)，大概

　　故：以前 去：離開(kāi) 竟日：整天

　　二、古今異義

　　項(xiàng)脊軒，舊南閣子也(舊，原來(lái)的)

　　南北為一 (一，整體)

　　室僅方丈 (方丈，一丈見(jiàn)方)

　　凡再變矣(凡，總共;再，兩次)

　　每移案顧視，無(wú)可置者 (案，桌子)

　　久不見(jiàn)若影 (若，你)

　　日過(guò)午已昏 (昏，暗)

　　或憑幾學(xué)書(幾，書桌;書，寫字)

　　雜植蘭桂竹木于庭 (雜，交錯(cuò))

　　比去，以手闔門(比，等到)

　　亦遂增勝 (勝，佳景，引申為光彩)

　　吾妻來(lái)歸 (歸，舊時(shí)指女子出嫁)

　　始為籬，已為墻 (已，后來(lái)、不久)

　　三五之夜 (三五，即十五)

　　雜植蘭桂竹木于庭 何竟日默默在此，大類女郎也 (竟，整)

　　且何謂閣子也 (且，那么)

　　余自束發(fā) (束發(fā)，表示成年)

　　三、一詞多義

　　始

　　室始洞然 (才，連詞)

　　始為籬，已為墻(起初、先，副詞)

　　過(guò)

　　日過(guò)午已昏 (超過(guò)，動(dòng)詞)

　　大母過(guò)余曰 (探望，動(dòng)詞)

　　置

　　顧視無(wú)可置者 (放置，動(dòng)詞)

　　內(nèi)外多置小門 (設(shè)置，動(dòng)詞)

　　而

　　余扃牖而居 (助詞，表修飾，無(wú)義)

　　萬(wàn)籟有聲，而庭階寂寂 (但，連詞)

　　為

　　始為籬，已為墻 (做，動(dòng)詞)

　　軒東故嘗為廚 (作，動(dòng)詞)

　　庭中通南北為一 (成為，動(dòng)詞)

　　吾從板外相為應(yīng)答 (對(duì)，介詞)

　　以

　　以當(dāng)南日 (用來(lái)，動(dòng)詞)

　　以手闔門 (用，介詞)

　　能以足音辨人 (憑借、根據(jù)，介詞)

　　執(zhí)此以朝 (用如“而”，介詞)

　　謂

　　且何謂閣子也 (叫作，動(dòng)詞)

　　嫗每謂余曰 (告訴，動(dòng)詞)

　　一

　　庭中通南北為一 (整體，名詞)

　　先妣嘗一至 (常來(lái)，副詞)

　　日

　　以當(dāng)南日 (太陽(yáng)，名詞)

　　不能得日 (陽(yáng)光，名詞)

　　先

　　先是，庭中通南北為一 (以前，名詞)

　　先大母婢也 (去世的，形容詞)

　　四、通假字

　　垣墻，以當(dāng)南日 (“當(dāng)”通“擋”)

　　而母立于茲 (“而”通“爾”)

　　五、詞類活用

　　1.名詞用作動(dòng)詞

　　乳二世 (乳，乳養(yǎng))

　　客逾庖而宴 (宴，用飯)

　　執(zhí)此以朝 (朝，上朝)

　　吾家讀書久不效(效，取得效果)

　　垣墻：垣墻，砌墻，

　　雨澤下注：雨，下雨，名字活用作動(dòng)詞

　　2.名詞用作狀語(yǔ)

　　雨澤下注。使不上漏(下，朝下，上，從上面)

　　又北向 (北，朝北，行為方向)

　　東犬西吠 (西，朝西，行為方向)

　　前辟四窗(前，在前方，行為方向)

　　吾妻死之年所手植也，手，親自，親自

　　3.形容詞用作名詞

　　多可喜，亦多可悲 (多，許多事)

　　4. 名詞使動(dòng)用法

　　垣墻 周，使圍住

　　六、特殊句式

　　1.判斷句

　　用“……也”表示判斷。如：

　　1) 項(xiàng)脊軒，舊南閣子也

　　2) 嫗，先大母婢也

　　2.省略句

　　下列各句中的括號(hào)表示省略了的成分。如：

　　1) ()又雜植蘭桂竹木于庭(省主語(yǔ)“余”)

　　2) ()借書滿架(省主語(yǔ)“余”)

　　3) 吾兒，()久不見(jiàn)若影 (省主語(yǔ)“吾”)

　　4) 使()不上漏(省兼語(yǔ)“之”)

　　5) 明月()半墻(省謂語(yǔ)“照”)

　　6) 余自束發(fā)讀書()軒中 (省介詞“于”)

　　7) 垣墻()(省介詞“于”)

　　3.倒裝句

　　介詞結(jié)構(gòu)后置。下列各句狀語(yǔ)(下劃線)放在動(dòng)詞、形容詞(粗體)之后。翻譯時(shí)，一般將狀語(yǔ)前移。如：

　　1) 雜植蘭桂竹木于庭(在庭院里種蘭桂竹木)

　　2) 家有老嫗，嘗居于此(在這里居住)

　　3) 室西連于中閨(與中閨相連)

　　4) 雞棲于廳(在廳里棲息)

　　5) 其制稍異于前(跟以前不同)

作文600字2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.讀通課文。

　　2.能夠掌握文中的重要實(shí)詞、虛詞和句式。

　　3．學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，借平淡的生活瑣事，表達(dá)真摯感情的方法。

　　4．體會(huì)文中表達(dá)的親情。

　　5.掌握本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　著重了解文中所抒發(fā)的對(duì)親人的思念之情及對(duì)人事滄桑的感慨。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　2課時(shí)

　　教學(xué)方法

　　自學(xué)為主，適當(dāng)點(diǎn)撥

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)學(xué)

　　題解與作家作品

　　看注解①。補(bǔ)充：《項(xiàng)脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項(xiàng)脊軒，書齋名，是作者家中一個(gè)只有一丈見(jiàn)方的斗室。為什么給書齋取這樣一個(gè)名字呢？據(jù)說(shuō)有雙重意思：一是說(shuō)它窄小，如在項(xiàng)脊之間；一是因作者遠(yuǎn)祖歸隆道曾在江蘇太倉(cāng)縣的項(xiàng)脊涇住過(guò)，作者自號(hào)項(xiàng)脊生，又把自己的書齋題名為“項(xiàng)脊軒”，含懷宗追遠(yuǎn)之意。軒，小室；志，記。

　　歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不順，35歲才中舉人，其后二十余年，八次會(huì)試不第。于是移居嘉定安亭江上，讀書講學(xué)。他的學(xué)生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職。

　　歸有光的散文對(duì)清代影響很大，清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐認(rèn)為，歸有光直承唐宋八大家之后，元明兩代除歸氏外別無(wú)他人，并把他視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。

　　歸有光善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強(qiáng)。我們今天要學(xué)習(xí)的《項(xiàng)脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。

　　二、朗讀課文，疏通文意。

　　1．聽(tīng)課文錄音。

　　2．補(bǔ)充注釋：

　　（1）不能得日：得到陽(yáng)光。

　　（2）萬(wàn)籟有聲：一切聲音都聽(tīng)得到。

　�。�3）日過(guò)午已昏：屋里光線昏暗。

　�。�4）庭階寂寂：少有人跡。

　　（5）庭中通南北為一：整體。

　　（6）凡再變矣：凡，總共；再：兩次。

　　（7）相為應(yīng)答：為她做出回答。

　�。�8）何竟日默默在此：整天。

　　3．學(xué)生借助工具書及書下注釋，疏通文意，教師串行答疑，對(duì)共性問(wèn)題課堂上加以講解。

　　三、重點(diǎn)講析 疏通課文第一節(jié)

　　四、設(shè)疑討論

　　指名朗讀第１段。提問(wèn)：文章開(kāi)頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項(xiàng)脊軒的小、舊、破漏而又陰暗的？

　　明確：①寫項(xiàng)脊軒的小：舊稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接著寫舊：直接點(diǎn)明是“百年老屋”；③寫破漏：“塵泥滲漉，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無(wú)可置者”則又見(jiàn)其��；④寫陰暗：“北向，不能得日，日過(guò)午已昏”。

　　點(diǎn)撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無(wú)可置者”一句，尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動(dòng)書桌，看來(lái)看去沒(méi)有可以安放的地方，顯得有點(diǎn)狼狽。

　　提問(wèn)：作者對(duì)這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來(lái)寫的？

　　明確：作者并沒(méi)有嫌棄它，鄙薄它，相反，對(duì)它卻懷有眷戀之情。

　　點(diǎn)撥：開(kāi)頭這樣寫，還有一個(gè)作用，就是跟下面寫修葺后的項(xiàng)脊軒形成鮮明的對(duì)照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛(ài)，確是個(gè)讀書的好地方，以便進(jìn)一步表現(xiàn)出作者對(duì)它的喜愛(ài)。

　　提問(wèn)：經(jīng)過(guò)修葺后的項(xiàng)脊軒變得怎樣了？

　　明確：變得不漏、不暗了。辟，開(kāi)。垣墻周庭，在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桿，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。

　　提問(wèn)：在這樣環(huán)境里讀書，你覺(jué)得如何？（讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來(lái)加深體會(huì)。這幾句是：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲；而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)�！弊x后由教師講解。）

　　“借書滿架”，足見(jiàn)軒中人的'好學(xué)，書未必真的都是借來(lái)的。“偃仰嘯歌”，見(jiàn)課文注釋。其實(shí)這是極寫讀書之樂(lè)，只有當(dāng)讀書有所得的時(shí)候，才會(huì)高興得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì)兒又“靜靜地獨(dú)自端坐著”呢？顯然又是在進(jìn)一步考慮書中的問(wèn)題，有更大收獲。

　　提問(wèn)：“萬(wàn)籟有聲”是什么意思？

　　明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽(tīng)到。籟，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。

　　再問(wèn)：是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂？

　　明確：寫幽靜。

　　進(jìn)一步問(wèn)：“萬(wàn)籟有聲”與“萬(wàn)籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜？（答案不一定一致，如能引起爭(zhēng)辯更好。最后仍由教師歸納講解。）

　　“萬(wàn)籟有聲”是寫作者凝神專思時(shí)書齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽(tīng)到。以有聲寫無(wú)聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”。

　　下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥(niǎo)啄食來(lái)點(diǎn)染；到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美，更靜謐。寫明月，用“半墻”來(lái)烘托；寫桂樹(shù)，以“斑駁”的倩影來(lái)描�。唤又�，由靜而動(dòng)，寫清風(fēng)徐徐吹拂，用“影動(dòng)”來(lái)襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹(shù)影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子”）之語(yǔ)來(lái)渲染，既描繪出桂樹(shù)的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面！

　　五、要點(diǎn)總結(jié)：

　　這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂(lè)的情景。作者對(duì)項(xiàng)脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。

　　六、訓(xùn)練鞏固：

　　課后筆譯課文第一段。

　　第二課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)學(xué)

　　請(qǐng)一位同學(xué)背誦第一節(jié)，看能否背出。

　　二、重點(diǎn)講析 設(shè)疑討論

　　1．提問(wèn)：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說(shuō)起什么作用？

　　明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。這句從文章結(jié)構(gòu)上說(shuō)，承上啟下。

　　2．默讀課文第2段，劃分層次并概括層意。

　　明確：共分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣�！毕确簩戫�(xiàng)脊軒外的變化，是可悲事之一。

　　第二層從“家有老嫗……”到“……語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣�！睂戃巸�(nèi)，回憶母親遺事，是可悲事之二。

　　第三層從“余自束發(fā)讀書軒中……”到這一段末，繼寫軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。

　　3．分析第二段的第一層

　　提問(wèn)：作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細(xì)節(jié)，寫舊式大家庭的四分五裂之狀的？

　　明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。

　　講解：寫三件典型性的事情，總共也不過(guò)用了１３個(gè)字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共；再變，變了兩次。

　　4．分析第二段的第二層

　�。�1）指名朗讀

　�。�2）講解：作者幼年喪母，有些兒時(shí)往事不甚了解，所以借老奶媽之口道出，自然而真實(shí)，親切而感人。特別是寫到母親關(guān)懷兒女，叩門問(wèn)寒問(wèn)暖：“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語(yǔ)，卻純是慈母心腸。這是一幅平常而又動(dòng)人的生活畫面！

　　5．分析第二段的第三層

　�。�1）找兩名同學(xué)朗讀（一名讀“大母”的話；另一名讀其他內(nèi)容）

　�。�2）教師講解：束發(fā)，指童子尚未成年之時(shí)。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來(lái)，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個(gè)細(xì)節(jié)，巧妙地寫了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面。先是敘述祖母來(lái)到軒中只寫了一句話，語(yǔ)氣親切而風(fēng)趣，既表愛(ài)憐，又隱含著夸譽(yù)，表現(xiàn)了慈愛(ài)的長(zhǎng)者對(duì)小輩的疼愛(ài)。次寫祖母關(guān)門而去，喃喃自語(yǔ)，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對(duì)孫子的功成名就充滿著希望。這話沒(méi)有當(dāng)著孫子的面講，更見(jiàn)其期望殷切，情意真誠(chéng)。接著寫祖母“持一象笏至”，進(jìn)一步表露了她對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)。平平常常的幾個(gè)場(chǎng)面，平平常常的幾句話語(yǔ)，平平常常的幾個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對(duì)孫兒極其疼愛(ài)、關(guān)懷的感情，寫得淋漓盡致。足見(jiàn)作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，既是對(duì)回憶祖母遺事而言，也是對(duì)上一層回憶母親遺事而說(shuō)，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，感情真摯。

　　6．指名學(xué)生朗讀課文第3段。

　　讀后講解：這一段補(bǔ)敘一些瑣事，寫作者為項(xiàng)脊軒能長(zhǎng)時(shí)期維持原狀而感到欣慰。

　　7．指名學(xué)生朗讀課文第4、5段。

　　讀后講解：十幾年后作者又補(bǔ)記了這一層，懷念死去的妻子，是可悲事之四。

　　提問(wèn)：在寫法上與上文有什么相同的地方？

　　明確：因?yàn)槎际菓雅f，所以情調(diào)和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來(lái)寫。例如，“吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書�！薄拔崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。

　　接著問(wèn)：請(qǐng)?jiān)傧胍幌�，寫法上還有什么相同的地方？

　　明確：可寫之事很多，但只寫與項(xiàng)脊軒有關(guān)的事情，可見(jiàn)選材之嚴(yán)，取材之精�！拔崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)……”更是生動(dòng)，一種天真無(wú)邪的情態(tài)，躍然紙上。

　　講解：文中沒(méi)有“相親相愛(ài)”或“相敬如賓”之類字眼，而伉儷深情自見(jiàn)。這種寫法，是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂(lè)來(lái)襯托今日喪偶的悲哀。補(bǔ)寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹(shù)，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。

　　提問(wèn)：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。

　　明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛(ài)”，第２段末的“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”等；暗寫，如第２段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。

　　繼續(xù)講解：這個(gè)結(jié)尾，是畫龍點(diǎn)睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對(duì)項(xiàng)脊軒的印象也就更加深刻了。

　　8．集體朗讀課文第２、３、４、5段。

　　小結(jié)：以上4段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動(dòng)讀者之心。

　　三、要點(diǎn)總結(jié)：

　　在這篇抒情散文中，作者通過(guò)對(duì)項(xiàng)脊軒前后變化的記述，寫出了對(duì)于它的親切感情，也寫出了對(duì)于親人的深沉懷念。作者對(duì)自己的書齋項(xiàng)脊軒的無(wú)限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無(wú)論寫景、敘事或抒情，看來(lái)似乎信手拈來(lái)，散漫無(wú)章，但實(shí)際上都與項(xiàng)脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn)�；蛳不虮�之情，作者均善于通過(guò)選取富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙。作者用家常語(yǔ)敘家常事而情意纏綿動(dòng)人，尤其善于用簡(jiǎn)樸生動(dòng)的人物對(duì)話、口語(yǔ)，盡傳人物的神情、儀態(tài)。

　　四、訓(xùn)練鞏固

　　完成練習(xí)積累整合部分。

　　《項(xiàng)脊軒志》閱讀練習(xí)及答案

　�。ㄈ�）閱讀《項(xiàng)脊軒志》語(yǔ)段，回答20—22題。（10分）

　　然予居于此，多可喜，亦多可悲。先是，庭中通南北為一。迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門墻，往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。室西連于中閨，先妣嘗一至。嫗每謂余予曰：“某所，而母立于茲�！眿炗衷唬骸叭赕⒃谖釕�，呱呱而泣，娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答……”語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣。余自束發(fā)，讀書軒中，一日，大母過(guò)余曰：“吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”比去，以手闔門，自語(yǔ)曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁。

　　20.解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。（4分）

　　（1）迨諸父異爨 ▲ （2）往往而是 ▲

　�。�4）嫗每謂余予曰 ▲ （4）大母過(guò)余曰 ▲

　　21.將選文中劃線句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（4分）

　�。�1）東犬西吠，客逾庖而宴。

　�。�2）嫗，先大母婢也，乳二世。

　　22.“瞻顧遺跡”，作者為什么“長(zhǎng)號(hào)不自禁”？（2分）

　　答案：

　　20.（1）等到 （2）到處 （3）常常 （4）探望 （4分）

　　21.（1）東邊的狗對(duì)著西邊叫，客人越過(guò)廚房去吃飯。（2分）

　�。�2）這老婆婆，是已經(jīng)去世的祖母的婢女，喂養(yǎng)了兩代人。（2分）

　　22.感念祖母生前對(duì)“我”的殷切期望，而“我”卻至今功名未成。（2分）

作文600字3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、詞類活用以及一詞多義的詞語(yǔ)，還有特殊句式。

　　2、理解作者對(duì)家人的思念和對(duì)家庭變遷的感慨，品味其表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　積累重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式；學(xué)習(xí)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　文中托物寄情及細(xì)節(jié)描寫等表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、分析法、討論法

　　教學(xué)工具：

　　錄音機(jī)、投影儀

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：在理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)意義的基礎(chǔ)上，能自行疏通文意，做到朗讀熟練，并能當(dāng)堂背誦文章第一自然段。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導(dǎo)入：（回憶上個(gè)單元宋代散文）其表現(xiàn)手法：《六國(guó)論》是借古諷今，《游褒禪山記》是托物言志，《伶官傳序》是借古諷今等等�；仡櫳⑽牡谋憩F(xiàn)手法還有那些，例如：借景抒情、寓情于景、情景交融、以小見(jiàn)大、虛實(shí)結(jié)合、修辭等。那么，今天我們要學(xué)的這一篇明清散文——《項(xiàng)脊軒志》又是采用了哪種表現(xiàn)手法來(lái)表現(xiàn)作者對(duì)家人的思念的？

　　一、解題

　　1、“志”，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體，也叫“記”、“銘”，如我們學(xué)過(guò)的.〈醉翁亭記〉和〈陋室銘〉，這樣的文體一般來(lái)說(shuō)采用的就是托物言情的表現(xiàn)手法。

　　2、項(xiàng)脊軒名字的由來(lái)：①、祖輩曾住項(xiàng)脊涇，表達(dá)追懷祖輩之意。

　�、�、項(xiàng)脊之位極小，形容此軒之狹小。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　1、歸有光，字熙甫，號(hào)震川，明代著名散文家。他的散文被稱為“明文第一”，他也被稱為“今之歐陽(yáng)修”。

　　2、其文章強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，言“人人心中有，人人手中物�！�

　　3、歸有光的身世：8歲喪母

　　18歲寫《項(xiàng)脊軒志》

　　23歲娶妻

　　29歲喪妻

　　35歲后寫補(bǔ)記

　　35歲中舉，其后考8次進(jìn)士不第，講學(xué)20余年

　　60歲中進(jìn)士，授縣令職

　　三、聽(tīng)錄音朗讀，辨明字音，學(xué)生跟讀。

　　四、請(qǐng)同學(xué)逐段朗讀，注意讀準(zhǔn)作者的感情。然后概括一下各段的內(nèi)容。

　　明確（板書）：第一段：修葺前后的項(xiàng)脊軒

　　第二段：承上啟下

　　第三段：思念母親和祖母

　　第四段：項(xiàng)脊軒曾遭火

　　第五段：思念妻子（補(bǔ)記）

　　第六段：觸景生情，思念妻子（補(bǔ)記）

　　五、投影片出示重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式，提問(wèn)學(xué)生回答

　　1、一詞多義

　　置：每移案，顧視無(wú)可置者（放置）

　　內(nèi)外多置門（設(shè)置）

　　得：不能得日（得到）

　　得不焚（能夠）

　　過(guò)：日過(guò)午已昏（超過(guò)）

　　大母過(guò)余（探望）

　　然：室始洞然（……的樣子）

　　冥然兀坐（……的樣子）

　　然余居于此（但是）

　　而：而庭階寂寂（表并列）

　　往往而是（表修飾）

　　而母立于茲（第二人稱，你）

　　凡：凡再變矣（總共）

　　軒凡四遭火（總共）

　　凡六百一十六言（總共）

　　從：吾從板外相為應(yīng)和（由、自）

　　從余問(wèn)古事（向……學(xué)習(xí)）

　　語(yǔ)：語(yǔ)未畢（話）

　　自語(yǔ)曰（說(shuō)話）

　　述諸小妹語(yǔ)（話）

　　自：余自束發(fā)讀書軒中（從）

　　自語(yǔ)曰（自己）

　　然自后余多在外（從此）

　　書：借書滿架（書籍）

　　或憑幾學(xué)書（寫字）

　　歸：吾妻來(lái)歸（女子出嫁）

　　吾妻歸寧（女子出嫁后回娘家省親）

　　2、詞類活用

　　雨澤下注（名詞作狀語(yǔ)）

　　使不上漏（名詞作狀語(yǔ)）

　　前辟四窗（名詞作狀語(yǔ)）

　　垣墻周庭（名詞作動(dòng)詞）

　　小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食（名詞作狀語(yǔ)）

　　東犬西吠（名詞作狀語(yǔ)）

　　乳二世（名詞作動(dòng)詞）

　　此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝（名詞作動(dòng)詞）

　　吾妻死之年所手植也（名詞作狀語(yǔ)）

　　3、特殊句式

　　項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。（判斷句）

　　嫗，先大母婢也。（判斷句）

　　又雜植蘭桂竹木于庭（狀語(yǔ)后置句）

　　雞棲于廳（狀語(yǔ)后置句）

　　其制稍異于前（狀語(yǔ)后置句）

　　得不焚，殆有神護(hù)者（被動(dòng)句）

　　六、齊讀全文，疏通文意。

　　七、抓住第一段內(nèi)容達(dá)到背誦目標(biāo)

　　教師引導(dǎo)：本段先后寫了項(xiàng)脊軒的狹小、破漏、昏暗、不漏、亮、美化、作者生活其中、夜景。

　　八、課后思考：

　　本文運(yùn)用了托物寄情的表現(xiàn)手法，請(qǐng)找出文中記了哪些事、物，又分別寄托了什么情感。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：理解文中托物寄情手法的運(yùn)用以及作者對(duì)家人深切的懷念。

　　一、檢查第一自然段的背誦完成情況

　　二、齊聲朗讀全文，要求找出文中寫了哪些事，表達(dá)了怎樣的感情。

　　明確（板書）：托物 寄情

　　項(xiàng)脊軒修葺前后不同 喜（偃仰嘯歌、珊珊可愛(ài)）

　　諸父異爨 悲（往往、東犬西吠）

　　母親音容 悲（余泣、嫗亦泣）

　　祖母的期望 悲（令人長(zhǎng)號(hào)不自禁）

　　軒中苦讀 悲（久之，能以足音辨人，四遭火）

　　妻子伴讀 喜（從余問(wèn)古事、或憑幾學(xué)書）

　　妻子去世 悲（室壞不修）

　　庭中枇杷樹(shù) 悲（吾妻死之年所手植也、亭亭如蓋）

　　三、合作討論，完成下列思考題

　　1、有人認(rèn)為正文與補(bǔ)記部分不應(yīng)該放在一起，你認(rèn)為呢？

　　明確：可放在一起，原因有二：①貫穿同一線索，即物是人非，物在人亡的感慨，感情線索也都是由喜到悲。

　　②都是圍繞項(xiàng)脊軒展開(kāi)回憶

　　2、文章在塑造人物形象方面運(yùn)用了什么手法？

　　明確：細(xì)節(jié)描寫，例如：寫回憶母親、祖母和妻子都有采用語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫。

　　3、文章在描寫環(huán)境方面運(yùn)用了什么手法？

　　明確：答案應(yīng)是在文章的第一自然段，“冥然兀坐”“萬(wàn)籟有聲”“庭階寂寂”“明月半墻”“桂影班駁”等都寫出了項(xiàng)脊軒的寂靜、優(yōu)美，后來(lái)一句“小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去”“風(fēng)移影動(dòng)”就是起到一種以動(dòng)襯靜的作用。

　　4、請(qǐng)找出文中疊詞并說(shuō)明其作用。

　　明確：例如：寂寂、珊珊、往往、呱呱、亭亭等。它們的作用在于增強(qiáng)音樂(lè)美和加強(qiáng)感情表達(dá)。

　　四、課堂小練筆

　　寫一段關(guān)于人物的回憶性文字，采用細(xì)節(jié)描寫手法。

　　五、作業(yè)布置：預(yù)習(xí)《病梅館記》，思考：文中用了何種表現(xiàn)手法。

作文600字4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、品讀課文，體會(huì)歸有光散文特色。

　　2、咀嚼文中語(yǔ)句，學(xué)會(huì)鑒賞方法。

　　教學(xué)方法：

　　咀嚼品味法 、朗讀體會(huì)法

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　中國(guó)的亭臺(tái)樓閣無(wú)數(shù)，然而能夠載入史冊(cè)，流傳千古的，往往是因?yàn)樗�有著豐富的文化內(nèi)涵。黃鶴樓是美的，因?yàn)樗�有“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”的慨嘆；醉翁亭是美的，因?yàn)樗�有“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的情趣；滕王閣是美的，因?yàn)樗�有“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的意趣。項(xiàng)脊軒雖是一間不起眼的小閣子，但《項(xiàng)脊軒志》卻成為經(jīng)典名篇，這是為什么呢？今天，讓我們一起走進(jìn)項(xiàng)脊軒，進(jìn)一步品讀這篇課文，了解其中真味。

　　二、回顧上節(jié)課內(nèi)容，進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)

　　上一節(jié)課我們已初步了解了這篇課文的大意，“項(xiàng)脊軒志”名為記物，實(shí)是記人。

　　[板書]：事（人）（人）事。

　　這篇課文的文眼是——（學(xué)生齊答），軒中可喜的事有——（學(xué)生齊答），可悲的事有——（學(xué)生齊答）。

　　[板書]：修軒、讀書；分家、疼兒、探孫、相愛(ài)。

　　三、品讀可喜部分

　　1、自由散讀，用筆圈畫出能體現(xiàn)作者可喜之情的詞語(yǔ)。并用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括兩件事中的“可喜”之情。

　　2、請(qǐng)同學(xué)讀修葺以后的：

　　①你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)或句子體現(xiàn)了作者可喜之情？

　　明確：

　　修軒：“不上漏”“洞然”“增勝”。

　　讀書：“偃仰嘯歌”“萬(wàn)籟有聲”“小鳥(niǎo)啄食，人至不去”“風(fēng)移影動(dòng)”。

　　②說(shuō)說(shuō)你是用哪兩個(gè)詞概括的？

　　修軒：原來(lái)可憐可悲可嘆的南閣子，變成了可愛(ài)可喜可親的項(xiàng)脊軒，體現(xiàn)了作者對(duì)項(xiàng)脊軒的“喜愛(ài)”之情。

　　讀書：體現(xiàn)作者自得其樂(lè)，軒中環(huán)境的珊珊可愛(ài)。

　　板書：喜愛(ài)、自得

　　③生讀修葺以后內(nèi)容。

　　3、聽(tīng)錄音，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的處理。

　　4、齊聲朗讀，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)沒(méi)有太大的起伏，但“喜”之情飽含其中。

　　5、學(xué)法小結(jié)：

　　剛才我們一起體驗(yàn)到作者在項(xiàng)脊軒中的可喜之情。我們是通過(guò)品讀那些表現(xiàn)生活細(xì)節(jié)的詞句來(lái)體驗(yàn)到作者的情感的。下面也請(qǐng)同學(xué)們用品味詞語(yǔ)，品讀細(xì)節(jié)的方法來(lái)體驗(yàn)鑒賞文章可悲部分。

　　四、品讀可悲部分

　　1、討論可悲部分的細(xì)節(jié)，并用最簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了作者怎樣的情感？

　　2、什么是細(xì)節(jié)描寫？

　　細(xì)節(jié)描寫就是對(duì)人物的外貌、行動(dòng)、心理、語(yǔ)言或周圍事物某一細(xì)微特征所進(jìn)行的具體而細(xì)致的描繪。

　�。ㄋ拇蠼M分別討論四件事，四人一小組進(jìn)行。發(fā)言同學(xué)要體現(xiàn)小組意見(jiàn)，然后由大組內(nèi)的其他小組補(bǔ)充。）

　�。�1）分家：

　�、賹W(xué)生回答細(xì)節(jié)：墻、犬、客、雞。

　　隨著墻的出現(xiàn)變化，原先井然有序的大家庭已土崩瓦解，可以想象，原先整潔寬敞的大家庭被分割成許多塊，看上去不順眼，走起來(lái)不順當(dāng)，聽(tīng)起來(lái)不順耳。甚至可以想象諸父分家分財(cái)產(chǎn)時(shí)，你爭(zhēng)我?jiàn)Z的情景都有可能出現(xiàn)。這一切怎能不叫作者傷心悲痛怨恨？然而，面對(duì)這一切，作者只能是“無(wú)奈”。

　�、谀芊裼靡缓�(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括作者的情感？

　　板書：悲怨

　�、劾首x：“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”體會(huì)“矣”飽含的復(fù)雜情感。

　�。�2）疼兒：

　　①學(xué)生回答細(xì)節(jié)：“某所，而母立于茲”“以指扣門扉”“兒寒乎欲食乎”。

　�、跒楹巍坝嗥�，嫗亦泣”？

　　作者八歲喪母，很早就失去了母親的愛(ài)撫和關(guān)懷，老嫗講述完母親對(duì)姐姐的疼愛(ài)，自然會(huì)想到自己小時(shí)候也同樣享受這般母愛(ài)，可如今母親早逝，而母親的遺蹤卻處處可見(jiàn)（“先妣常一至”、“某所，而母立于茲”）母親親切的話語(yǔ)還響在耳邊（“兒寒乎，欲食乎？”），這一切都引起作者對(duì)母親的深深思念。至于老嫗，“先妣撫之甚厚”，同學(xué)們可以設(shè)想一下，兩人相對(duì)而泣，那是一個(gè)多么撼動(dòng)人心的場(chǎng)面！

　�、塾靡缓�(jiǎn)練詞語(yǔ)概括作者對(duì)親人的情感。

　　板書：思念

　�。�3）探孫：

　　①學(xué)生回答細(xì)節(jié)：三句話：關(guān)心疼愛(ài)看似責(zé)備實(shí)是贊賞、殷切期望、熱情激勵(lì)兩個(gè)動(dòng)作：疼愛(ài)、欣喜又急切。

　　②學(xué)生朗讀三句話。

　�、蹖W(xué)生討論：想到這一切作者為何是“長(zhǎng)號(hào)不自禁”？

　�、軐W(xué)生回答。

　　作者對(duì)祖母的思念更多了一層歉疚。祖母對(duì)自己的殷切期望如在昨日，可自己苦讀寒窗，卻屢試不第，辜負(fù)了祖母的期望，重振家業(yè)的希望更是渺茫，這種懷念內(nèi)疚之情交融在一起，怎能不“長(zhǎng)號(hào)”？

　�、萦煤�(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括作者對(duì)祖母的情感。

　　板書：內(nèi)疚

　�。�4）相愛(ài)：

　�、賹W(xué)生回答細(xì)節(jié)“從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書”“述諸小妹語(yǔ)”“室壞不修”“稍異于前”“庭中枇杷樹(shù)”“手植”。

　　②體會(huì)“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今亦亭亭如蓋矣”中的“矣”所飽含的情感。（樹(shù)長(zhǎng)人亡，物是人非。）

　�、塾煤�(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括作者對(duì)妻子的情感。

　　板書：悲慟

　�、荦R讀。“庭有枇杷……”再次體會(huì)悲慟之情。

　　3、聽(tīng)錄音“然余居于此……”可小聲跟讀，注意把握“悲”的基調(diào)，注意語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的把握。

　　4、齊讀“然余居于此……”讀出細(xì)節(jié)中的悲情。

　　五、小結(jié)

　　作者緊緊抓住項(xiàng)脊軒里悲歡離合的日常生活瑣事，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫，用清新淡雅之筆，表達(dá)了“多可喜，多可悲”。這也是歸有光散文的基本風(fēng)格。

　　項(xiàng)脊軒，一個(gè)不起眼的小閣子，卻關(guān)聯(lián)著家庭盛衰，凝聚著三代人的親情。軒的空間有限，情的延伸無(wú)限。這就是《項(xiàng)脊軒志》之所以被歷代評(píng)論家推崇的根本原因。

　　板書：多可喜、多可悲

　　六、介紹歷代名家評(píng)《項(xiàng)脊軒志》

　�。ㄇ澹┮ω荆骸按四颂�仆最勝之文”

　�。�明）王士禎：“不事雕琢而自有風(fēng)味”

　�。ㄇ澹┓桨�：“不俟修飾而情辭并得”

　�。�明）王錫爵：“無(wú)意于感人，而歡愉慘怛之思溢于言語(yǔ)之外”

　　七、布置作業(yè)：擴(kuò)展閱讀《寒花葬志》

　　（歷代名家對(duì)歸有光的評(píng)價(jià)，在他的.《寒花葬志》中又是如何體現(xiàn)的呢？）

　　婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛丘。事我而不卒，命也夫！

　　婢初媵時(shí)，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒， (ruo)火煮荸薺熟，婢削之盈甌；余入自外，取食之；婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動(dòng)。孺人又指予以為笑。

　　回思是時(shí)，奄忽便已十年。吁，可悲也已！

　　從“平常細(xì)節(jié)，情真意深”的角度寫一篇關(guān)于《寒花葬志》的鑒賞短文，字?jǐn)?shù)：400—500字。

　　教 后 記

　　執(zhí)教《項(xiàng)脊軒記》研究課后，作以下反思：

　　1、完整地準(zhǔn)確地理解教材，把握教材的特點(diǎn)精髓，是上好課的前提。本節(jié)課執(zhí)教成功，首先是因?yàn)閷?duì)《項(xiàng)》文以質(zhì)樸語(yǔ)言通過(guò)細(xì)節(jié)描寫抒發(fā)真摯情感這一特點(diǎn)有較深切的體驗(yàn)，所以教學(xué)目標(biāo)明確，為教學(xué)方法的設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。

　　2、設(shè)計(jì)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、形成師生互動(dòng)氛圍的教學(xué)方法，是完成教學(xué)目標(biāo)的保證。這次執(zhí)教備課的過(guò)程，是使教學(xué)思路由模糊到清晰、由粗疏到細(xì)密的過(guò)程，將學(xué)法的指導(dǎo)貫穿其中，讓學(xué)生在閱讀中研究、在研究中品味鑒賞，收到很好的效果。

　　3、教學(xué)方案完善、教學(xué)流程實(shí)施的過(guò)程，也是教師綜合素質(zhì)提高的過(guò)程。這次執(zhí)教《項(xiàng)》研究課，由于我在把握教材、研究教法的各個(gè)側(cè)面均作了較深入的反復(fù)的探索研究，同時(shí)較自覺(jué)地強(qiáng)化教學(xué)心理素質(zhì)的鍛煉，因此感到自己的教學(xué)能力有了顯著的提高；我將把這次積累的經(jīng)驗(yàn)用于日常教學(xué)之中。

作文600字5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，借平淡的生活瑣事，表達(dá)真摯感情的方法。

　　2.體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1.著重了解文中所抒發(fā)的對(duì)親人的思念之情以及對(duì)人事滄桑的感慨。

　　2.背誦全文。

　　課時(shí)分配

　　3課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、題解與作家作品

　　要求學(xué)生看注解①，教師補(bǔ)充：《項(xiàng)脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項(xiàng)脊軒，書齋名，是作者家中的一個(gè)只有一丈見(jiàn)方的斗室。為什么給書齋取這樣一個(gè)名字呢?據(jù)說(shuō)有雙重意思：一是說(shuō)它窄小，如在頸脊之間;一是因作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉(cāng)縣的項(xiàng)脊涇住過(guò)，有紀(jì)念意義。

　　歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不利，35歲才中舉人，其后二十余年，八次會(huì)試不第。于是移居嘉定安亭江上，讀書講學(xué)。他的學(xué)生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職。

　　歸有光雖然仕途不得意，但他博覽群書，在散文創(chuàng)作方面有很深的造詣，是明代杰出的散文家。他的散文受司馬遷和歐陽(yáng)修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強(qiáng)。我們今天要學(xué)習(xí)的《項(xiàng)脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。

　　二、朗讀課文，疏通文意。

　　1.教師范讀，正音。

　　補(bǔ)充注音：

　　2.補(bǔ)充注釋：

　　(1)不能得日：得到陽(yáng)光。

　　(2)萬(wàn)籟有聲：一切聲音都聽(tīng)得到。

　　(3)日過(guò)午已昏：屋里光線昏暗。

　　(4)庭階寂寂：少有人跡。

　　(5)庭中通南北為一：整體。

　　(6)凡再變矣：凡，總共;再：兩次。

　　(7)相為應(yīng)答：為她做出回答。

　　(8)何竟日默默在此：整天。

　　3.學(xué)生借助工具書及書下注釋，疏通文意，教師串行答疑，對(duì)共性問(wèn)題課堂上加以講解。

　　三、布置作業(yè)

　　1.熟讀課文。

　　2.課后練習(xí)二、三。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)。

　　1.訂正課后練習(xí)二、三。

　　2.請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，為背誦做準(zhǔn)備。

　　二、講讀課文

　　指名學(xué)生朗讀課文第1段。

　　提問(wèn)：文章開(kāi)頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項(xiàng)脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的?

　　明確：①寫項(xiàng)脊軒的�。号f稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納;②接著寫舊：直接點(diǎn)明是“百年老屋”;③寫破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無(wú)可置者”則又見(jiàn)其小;④寫陰暗;“北向，不能得日，日過(guò)午已昏”。

　　教師點(diǎn)撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無(wú)可置者”一句，尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動(dòng)書桌，看來(lái)看去沒(méi)有可以安放的地方，顯得有點(diǎn)狼狽。

　　提問(wèn)：作者對(duì)這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來(lái)寫的呢?

　　明確：作者并沒(méi)有嫌棄它，鄙薄它，相反，對(duì)它卻懷有深摯的眷戀之情。

　　教師點(diǎn)撥：開(kāi)頭這樣寫，還有一個(gè)作用，就是跟下面寫修葺后的項(xiàng)脊軒形成鮮明的對(duì)照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛(ài)，確是個(gè)讀書的好地方，以便進(jìn)一步表現(xiàn)出作者對(duì)它的喜愛(ài)。

　　提問(wèn)：經(jīng)過(guò)修葺后的項(xiàng)脊軒變得怎樣了?

　　明確：變得不漏、不暗了。辟，開(kāi)。垣墻周庭，在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。

　　提問(wèn)：在這樣環(huán)境里讀書，你覺(jué)得如何?(問(wèn)題提出后并不要求學(xué)生回答，而讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來(lái)加深體會(huì)。這幾句是：“借書滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)�！弊x后由教師講解。)

　　“借書滿架”，足見(jiàn)軒中人的好學(xué)，書未必真的都是借來(lái)的。“偃仰嘯歌”，見(jiàn)課文注釋、，這是就字面意思解釋。其實(shí)這是極寫讀書之樂(lè)，只有當(dāng)讀書有所得的時(shí)候，才會(huì)高興得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì)兒又“靜靜地獨(dú)自端坐著”呢?顯然又是在進(jìn)一步考慮書中的問(wèn)題，有更大收獲。

　　提問(wèn)：“萬(wàn)籟有聲”是什么意思?

　　明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽(tīng)到�；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。

　　再問(wèn)：是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂?

　　明確：寫幽靜。

　　進(jìn)一步問(wèn)：“萬(wàn)籟有聲”與“萬(wàn)籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜?(這個(gè)問(wèn)題提出后估計(jì)課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭(zhēng)辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。)

　　“萬(wàn)籟有聲”是寫作者凝神專思時(shí)書齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽(tīng)到。以有聲寫無(wú)聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”啊。

　　下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥(niǎo)啄食來(lái)點(diǎn)染：到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月，用“半墻”來(lái)烘托;寫桂樹(shù)，以“斑駁”的倩影來(lái)描摹;接著，由靜而動(dòng)，寫清風(fēng)徐徐吹拂，用“影動(dòng)”來(lái)襯托，又以“珊珊”(課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹(shù)影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子”)之語(yǔ)來(lái)渲染，既描繪出桂樹(shù)的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面!(講讀至此，讓學(xué)生掩卷而思，并自由地朗讀課文第1段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。)

　　三、小結(jié)：

　　這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂(lè)的情景。作者對(duì)項(xiàng)脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。

　　四、布置作業(yè)：

　　背誦課文第一自然段。

　　第三課時(shí)

　　一、檢查背誦。

　　二、講讀課文

　　1.指名學(xué)生朗讀課文第2段。

　　提問(wèn)：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說(shuō)起什么作用?

　　明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。這句從文章結(jié)構(gòu)上說(shuō)，承上啟下，接榫自然。

　　2.學(xué)生默讀課文第3段，劃分層次并概括層意。

　　明確：共分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣。”先泛寫項(xiàng)脊軒外的變化，是可悲事之一。

　　第二層從“家有老姬……”到“……語(yǔ)未畢，余泣，姬亦泣�！睂戃巸�(nèi)，回憶母親遺事，是可悲事之二

　　第三層從“余自束發(fā)讀書軒中……”到這一段末，繼寫軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。

　　3.分析第一層

　　提問(wèn)：作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細(xì)節(jié)，寫舊式大家庭的四分五裂之狀的?

　　明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。

　　教師講解：寫三件典型性的事情，總共也不過(guò)用了13個(gè)字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共;再變，變了兩次。

　　4.分析第二層

　　(1)指名學(xué)生朗讀

　　(2)教師講解：作者幼年喪母，有些兒時(shí)往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實(shí)，親切而感人。特別是寫到母親關(guān)懷兒女，叩門問(wèn)寒問(wèn)暖，“兒寒乎?欲食乎?”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語(yǔ)，卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動(dòng)人的生活畫面啊!

　　5.分析第三層

　　(1)找兩名同學(xué)朗讀(一名同學(xué)讀“大母”的話;另一名同學(xué)讀其他內(nèi)容)

　　(2)教師講解：束發(fā)，指童子尚未成年之時(shí)。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來(lái)，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個(gè)細(xì)節(jié)，巧妙地寫了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面。先是敘述祖母來(lái)到軒中只寫了一句話，語(yǔ)氣親切而風(fēng)趣，既表愛(ài)憐，又隱含著夸譽(yù)，表現(xiàn)了慈愛(ài)的長(zhǎng)者對(duì)小輩的疼愛(ài)。次寫祖母關(guān)門而去，哺哺自語(yǔ)，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對(duì)孫子的功成名就充滿著希望。這話沒(méi)有當(dāng)著孫子的面講，更見(jiàn)其期望殷切，情意真誠(chéng)。接著寫祖母“持一象笏至”，進(jìn)一步表露了她對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)。平平常常的幾個(gè)場(chǎng)面，平平常常的幾句說(shuō)話，平平常常的幾個(gè)個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對(duì)孫兒極其疼愛(ài)、關(guān)懷的感情，寫得淋漓盡致。足見(jiàn)作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，既是對(duì)回憶祖母遺事而言，也是對(duì)上一層回憶母親遺事而說(shuō)，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，感情真摯。

　　6.指名學(xué)生朗讀課文第4段。

　　讀后簡(jiǎn)述：這一段記述一些瑣事，寫作者為項(xiàng)脊軒能長(zhǎng)時(shí)期維持原狀而感到欣慰。

　　7.指名學(xué)生朗讀課文第5、6段(即最后兩節(jié))。

　　讀后講解：十幾年后作者又補(bǔ)記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。

　　提問(wèn)：在寫法上與上文有什么相同的地方?

　　明確：因?yàn)槎际菓雅f，所以情調(diào)和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來(lái)寫。例如，“吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書�！薄拔崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也?’”等等。

　　接著問(wèn)：請(qǐng)?jiān)傧胍幌耄瑢懛ㄉ线�有什么相同的地方?

　　明確：可寫之事很多，但只寫與項(xiàng)脊軒有關(guān)的.事情，可見(jiàn)選材之嚴(yán)，取材之精�！拔崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)……”更是生動(dòng)，一種天真無(wú)邪的情態(tài)，躍然紙上。

　　繼續(xù)講解：文中沒(méi)有“相親相愛(ài)”或“相敬如賓”之類字眼，而伉麗深情自見(jiàn)。這種寫法，是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂(lè)來(lái)襯托今日喪偶的悲哀。補(bǔ)寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹(shù)，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。

　　提問(wèn)：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。試聯(lián)系上文舉例說(shuō)明。

　　明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛(ài)”，第2段末的“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”等;暗寫，如第2段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。

　　繼續(xù)講解：這個(gè)結(jié)尾，是畫龍點(diǎn)睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對(duì)項(xiàng)脊軒的印象也就更加深刻了。

　　8.集體朗讀課文第2、3、4、5、6段。

　　小結(jié)：以上6段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動(dòng)讀者之心。

　　三、課文總結(jié)：

　　在這篇抒情散文中，作者通過(guò)對(duì)項(xiàng)脊軒前后變化的記述，寫出了對(duì)于它的親切感情，也寫出了對(duì)于親人的深沉懷念。作者對(duì)自己的書齋項(xiàng)脊軒的無(wú)限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無(wú)論寫景、敘事或抒情，看來(lái)似乎信手拈來(lái)，散漫無(wú)章，但實(shí)際上都與項(xiàng)脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn)�；蛳不虮�之情，作者均善于通過(guò)選取富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙。作者用家常語(yǔ)敘家常事而情意纏綿動(dòng)人，尤其善于用簡(jiǎn)樸生動(dòng)的人物對(duì)話、口語(yǔ)，盡傳人物的神情、儀態(tài)。

　　四、布置作業(yè)

　　1.課后練習(xí)題一。

　　2.背誦全文。

作文600字6

　　教學(xué)說(shuō)明：

　　《項(xiàng)脊軒志》是明代歸有光的散文作品，這篇文章在文言文單元出現(xiàn)。我采取的是課題學(xué)習(xí)的方式來(lái)教學(xué)這篇課文。特別是以《項(xiàng)脊軒志》中的細(xì)節(jié)描寫作為學(xué)生探究的課題。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　通過(guò)學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》中的細(xì)節(jié)描寫，來(lái)理解作者所抒發(fā)的情感。

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　先以朱自清《背影》中的細(xì)節(jié)描寫導(dǎo)入課文。接下來(lái)分三個(gè)步驟：

　　1．鑒賞性閱讀。讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音，初步的整體感知課文。并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出課文當(dāng)中動(dòng)人的細(xì)節(jié)，然后確定一個(gè)題目，并且能對(duì)這段文字進(jìn)行翻譯并加以評(píng)點(diǎn)。

　　2．評(píng)價(jià)性閱讀。讓學(xué)生在前一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行具體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)整篇課文的藝術(shù)魅力進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生做到以下兩點(diǎn)：

　�、倌苷f(shuō)出整篇作品所表達(dá)的思想情感。

　�、谠诒磉_(dá)情感時(shí)運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫，分析出細(xì)節(jié)描寫在選材、描寫、抒情上體現(xiàn)了什么樣的特點(diǎn)。

　　3．拓展性閱讀。高中語(yǔ)文教學(xué)除了教本，還有讀本。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教本的精讀，把讀本的學(xué)習(xí)拉動(dòng)起來(lái)。所以通過(guò)對(duì)《項(xiàng)脊軒志》中細(xì)節(jié)描寫的閱讀鑒賞，讓學(xué)生讀讀本中與其細(xì)節(jié)描寫有類似之處的作品，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性閱讀。

　　教學(xué)指導(dǎo)思想：

　　1．閱讀鑒賞確實(shí)要讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。以往都是老師講的多，尤其是串講鑒賞內(nèi)容，寫作風(fēng)格，而讓學(xué)生自己鑒賞的比較少。因此希望通過(guò)前面設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生真正自己找出課文提供的語(yǔ)言信息，自行鑒賞。讓學(xué)生經(jīng)歷了這樣的鑒賞過(guò)程，由此提高鑒賞文言文的水平。

　　2．這篇課文畢竟是文言文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要顧及到文言文的教學(xué)特點(diǎn)。它不能象簡(jiǎn)單的現(xiàn)代散文那樣，所以在閱讀鑒賞過(guò)程中還要注意怎樣讓學(xué)生把鑒賞和文言文翻譯、字詞的落實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

　　3．目前讀本作品提供較多，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供了較有利的條件。但如果空泛地要求學(xué)生去讀，學(xué)生不一定會(huì)讀，而且不一定讀的好。因此結(jié)合日常的語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)一個(gè)小課題的探討，把課外的學(xué)習(xí)自然而然地結(jié)合起來(lái)。這樣既加深了對(duì)課內(nèi)課文學(xué)習(xí)的深度，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的文言文閱讀面。

　　4．這堂課設(shè)計(jì)以學(xué)生的探究活動(dòng)為主，主要是探討在日常以語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)為陣地的語(yǔ)文課該如何上。因此學(xué)生的活動(dòng)較多，有學(xué)生自己讀課文，自己找課文中的精彩處并鑒賞和分析，自己概括評(píng)價(jià)整個(gè)作品的藝術(shù)魅力，當(dāng)場(chǎng)寫一段鑒賞性的文字。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，天長(zhǎng)日久地會(huì)不斷提高學(xué)生的鑒賞水平，能夠讓學(xué)生真正走進(jìn)作品，走進(jìn)作者，不斷增加他們的人文積淀。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　同學(xué)們，請(qǐng)大家看屏幕上，這段文字是朱自清《背影》中的一段文字。這段文字給我們塑造了一個(gè)慈父的形象。（展示投影：我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬�穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。）

　　作者用“蹣跚的走”、“攀”、“縮”、“傾”這幾個(gè)字非常生動(dòng)地刻畫了父親努力的樣子。我們從父親努力的樣子中深深體會(huì)到了父親對(duì)兒子誠(chéng)摯的愛(ài)，我們也從這幾個(gè)字當(dāng)中體會(huì)到了兒子對(duì)父親無(wú)限的敬仰。有人這樣評(píng)論這段文字：“作難寫之意在眼前，含不盡之意在言外”。（投影）我們感覺(jué)到這段文字運(yùn)用了一系列的細(xì)節(jié)，深刻地表述了父親和兒子之間這種深刻的親情。

　　在中國(guó)文學(xué)史上，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來(lái)抒發(fā)情感的作品有很多。今天我們要學(xué)歸有光的《項(xiàng)脊軒志》。在學(xué)習(xí)這篇文章之前，我們先把細(xì)節(jié)描寫究竟是什么來(lái)看一下。（投影）同學(xué)們注意看一下屏幕。（朗讀一遍）細(xì)節(jié)描寫：作品中對(duì)具有典型意義和藝術(shù)魅力的細(xì)小情節(jié)（多為人物的生活細(xì)節(jié)）的描寫，它是作品反映生活的重要手段，是衡量作品藝術(shù)性的重要因素。

　　歸有光的文章不長(zhǎng)，但是他運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫非常好地抒發(fā)了作者對(duì)于項(xiàng)脊軒的深情之感。今天我們就以《項(xiàng)脊軒志》中的細(xì)節(jié)描寫為學(xué)習(xí)課題，一起領(lǐng)略作者是怎樣通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)抒發(fā)真情實(shí)感的。（投影課題：學(xué)習(xí)課題《項(xiàng)脊軒志》中的細(xì)節(jié)描寫）

　　下面我們先聽(tīng)一個(gè)錄音，在聽(tīng)的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)們注意一下字的讀音，并且能夠拿起筆把一些細(xì)節(jié)劃下來(lái)。（投影）

　　二、放課文朗讀錄音（3分鐘）

　　三、小組討論

　　下面請(qǐng)同學(xué)們以小組的形式找出課文中動(dòng)人的細(xì)節(jié)，并且能對(duì)一個(gè)細(xì)節(jié)做具體的鑒賞分析。在討論后我們要求是這樣：1、你的話要有個(gè)話題2、站起來(lái)說(shuō)時(shí)要對(duì)原文做一下翻譯，然后再談你的分析。下面以四人小組為單位進(jìn)行討論（3-5分鐘）

　　（提示：抓緊時(shí)間，并走下去巡視，詢問(wèn)）

　　由于時(shí)間關(guān)系，我們就討論到這里。有些同學(xué)可能思考的還不這么成熟，那么在別的同學(xué)發(fā)言的過(guò)程當(dāng)中你再繼續(xù)思考。哪個(gè)同學(xué)先來(lái)講？

　　學(xué)生甲：我們組討論出來(lái)的就是在“偃仰嘯歌”中作者表達(dá)出的可喜之情�！百妊觥本褪恰案┭觥�，而“嘯歌”就是放聲長(zhǎng)嘯。整個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)就是形容生活悠然自得。文章的第一段先寫項(xiàng)在修葺前是個(gè)狹窄、陳舊、殘破、昏暗的地方，是一個(gè)“每移案，顧視無(wú)可置者”的地方；后來(lái)又寫書房的“日影反照，室始洞然”，因?yàn)樽髡叩男掭葑兊梅浅Ｃ髁�，非常幽靜。在如此一個(gè)優(yōu)美恬靜的環(huán)境中生活、讀書，怎么能叫人不舒適呢？所以作者在項(xiàng)脊軒中仿佛已經(jīng)忘卻了自己身處的是一個(gè)僅一丈見(jiàn)方的小軒，而如同李白般瀟灑飄逸。我覺(jué)得這里體現(xiàn)的是項(xiàng)脊軒帶給作者是個(gè)與世隔絕的只屬于作者自己的天地。而在如此一個(gè)美妙的環(huán)境之中，怎么能叫人不放聲長(zhǎng)嘯呢？所以《項(xiàng)脊軒志》只寫的是項(xiàng)脊軒的舒適及作者對(duì)項(xiàng)脊軒的喜愛(ài)，體現(xiàn)了作者其樂(lè)無(wú)窮，安貧樂(lè)道的精神面貌。

　　學(xué)生乙：我們組選的是“塵泥滲漉”。解釋此句（略）這個(gè)詞寫出了項(xiàng)脊軒的破舊、簡(jiǎn)陋，也照應(yīng)了前面那句“百年老屋”，也為后半段做了前提，就連泥沙都要滲漉，更不要說(shuō)是“雨澤”了。為了不滲漉，最后還修葺了它，這也是有聯(lián)系的`。這句還把原本的破舊寫活了，通過(guò)泥沙的漏下，寫出了項(xiàng)脊軒的破，也為后文作了對(duì)比，突出了文章的主旨。

　　學(xué)生丙：我們組討論的是“從書齋的命名來(lái)剖析作者的人生理想”。取名為“項(xiàng)脊軒”有兩個(gè)原因：一是因?yàn)樗�所住的書齋非常小，二是因?yàn)樗�的遠(yuǎn)祖歸隆道住在項(xiàng)脊涇，所以把書齋命名為此有追悼祖先的意思。因此可以看出作者從小就想要光耀門楣，從一側(cè)面可以反映出他想成為家族的脊梁。

　　學(xué)生�。哼x擇最后一句話進(jìn)行鑒賞。作者在前面寫到了與妻子在項(xiàng)脊軒中一段短暫而又美好的時(shí)光，后來(lái)不久他的妻子便去世了，然后老屋也就逐漸走向了衰敗。這棵琵琶樹(shù)因?yàn)槭瞧拮赢?dāng)年所親手種植的，對(duì)于作者來(lái)說(shuō)就顯得猶為珍貴，而當(dāng)妻子死了以后，人都已經(jīng)不在了，而琵琶樹(shù)卻“亭亭如蓋”，也暗示了時(shí)間飛逝。從這里我們可以看出作者內(nèi)心是深愛(ài)著妻子的，所以我們也可以看出兩人之間的感情是情深似海的。說(shuō)到這里我想到了一句詩(shī)，就是崔護(hù)曾經(jīng)寫過(guò)的一句：“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)�！边@寫的也是一種人亡物在，物是人非的一種感情。我們從這句話中可以看出作者淡淡的憂傷以及懷念妻子的濃濃的深情。

　　學(xué)生戊：我們這組討論的是從“東犬西吠”這個(gè)詞來(lái)看家庭狀況。在第二段中寫道“多可喜，亦多可悲”，……（老師：我要打斷你一下，先把原句翻譯一下。）多可悲之事就是通過(guò)描寫家庭的破敗來(lái)描寫的，而“東犬西吠”包含了作者凄涼破碎的心情。暗示了前面提到的“諸父異爨”以此不和睦的情景。先前其樂(lè)融融的大家庭已經(jīng)被緊張的隔閡所代替了。這樣就表現(xiàn)出作者的一種非常悲傷的心情。

　　學(xué)生已：我們這組抓的是四個(gè)意象，剛才前面同學(xué)談到了“犬”，我就不再多說(shuō)了。我就說(shuō)“雞”、“籬”、“墻”。“雞”的話是這一句“雞棲于庭”，翻譯過(guò)來(lái)是“雞在門廳中休息”，我們知道在古代封建大家庭中門廳是一個(gè)非常重要的場(chǎng)所，顯示這個(gè)家庭的地位和門楣，一般家庭對(duì)此都非常重視。但作者這個(gè)家卻讓雞在庭中隨意，可看出雞沒(méi)有人看管，更沒(méi)有人顧及這個(gè)家庭的臉面，就寫出了這個(gè)家庭頹敗、衰落、混亂不堪的景象。后面的兩個(gè)意象“籬”和“墻”，寫在同一句中“”。翻譯……開(kāi)始在沒(méi)有分家的時(shí)候肯定用的是同一個(gè)大庭院，那么在分家后各自開(kāi)始建造籬笆，就象征著家庭已經(jīng)開(kāi)始分裂，開(kāi)始有了隔閡。但是籬笆畢竟還比矮，有空隙，彼此還能進(jìn)行感情間的交流，但是后來(lái)把籬笆拆了建了墻，墻又厚又冰冷，沒(méi)有一點(diǎn)人情味，這就可以看出他們之間的關(guān)系已經(jīng)非常冷淡了，大家也已經(jīng)不再是一家人了。這個(gè)時(shí)候作者就發(fā)出了“凡再變矣”的感嘆，我覺(jué)得這雖然只是一句很簡(jiǎn)單的陳述句，但是也包含了作者的感情，因?yàn)椴抛兞藘纱尉鸵呀?jīng)變到大家互不相認(rèn)的地步了，這實(shí)在是令人不能忍受，他希望不要再變下去了。

　　學(xué)生庚：我們找的是“往往”二字背后的意韻。翻譯……“墻往往而是”突顯的就是一個(gè)“悲”字，在本是就不是一個(gè)特別寬敞的家庭里，到處都是墻，把一個(gè)完整的家硬生生的分開(kāi)了�！巴�往”二字透露出了那一面面的墻所散發(fā)出來(lái)的冰冷的空氣，似乎凍結(jié)住了家庭里每一個(gè)人的心。在此，“往往”又似乎夾雜著作者長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息聲，回想到那些冷漠無(wú)情的親人，回想到那些死氣沉沉的門墻，不禁搖頭嘆息�？傊�，“往往”是一種深不見(jiàn)底的感覺(jué)，它背后的意蘊(yùn)有太多。但是舉目四望，人們能看到的卻只有墻。

　　學(xué)生x：我們抓的是大母“喃喃”自語(yǔ)中的殷殷期待。原句：比去……待乎！翻譯：……（老師提示注意主語(yǔ)是誰(shuí)要翻譯準(zhǔn)確）“吾家讀書久不效”寄予了大母對(duì)作者的殷切期望。但是她前面“自語(yǔ)”兩個(gè)字也同樣表達(dá)了這種感情，甚至是有過(guò)之而無(wú)不及�！白哉Z(yǔ)”就是輕輕的對(duì)自己說(shuō)。這可以從兩個(gè)方面來(lái)分析：一是從大母來(lái)看為了不影響作者讀書所以輕輕的說(shuō)；也是為了不給作者太多的壓力。短短的兩個(gè)字就將大母對(duì)作者的一片關(guān)愛(ài)之心躍然紙上。首先大母對(duì)作者是有很高的期望的，希望他可以讀書有成效，能光宗耀祖；但是她又不愿意讓作者背負(fù)太多的家庭壓力。真真切切地向我們展示了一個(gè)和藹的老祖母的形象。這個(gè)詞也可以從作者這方面來(lái)看。面對(duì)這樣一個(gè)疼愛(ài)自己的老祖母，作者的感動(dòng)就不必再說(shuō)了。而面對(duì)親人的那一份真摯的感情，作者心中也有一絲的悲傷，家庭破裂的痛楚時(shí)時(shí)在心中盤旋，而父親不得志的困惑也使在覺(jué)得自己對(duì)不住大母的一片關(guān)愛(ài)。

　　學(xué)生cc：談“長(zhǎng)號(hào)不自禁”，翻譯……有一句俗話是這樣說(shuō)的：“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處�！痹谶@里作者由項(xiàng)脊軒勾起了對(duì)親人的回憶，在對(duì)祖母的回憶中，作者寫道了祖母親切的囑咐，細(xì)致的動(dòng)作，更寫到了祖母用象笏來(lái)激勵(lì)作者�；貞涀婺�，作者重在說(shuō)明對(duì)祖母的遺教不忘。作者把祖母當(dāng)時(shí)對(duì)自己的殷切期望同今天作者對(duì)前途的憂慮交織起來(lái)，也就達(dá)到了一種百感交集的情緒，以至于作者“長(zhǎng)號(hào)不自禁”，放聲大哭。從此也可以看出作者對(duì)已故祖母的深深懷念之情。

　　同學(xué)Q：我覺(jué)得這句話是全文寫的最好的一句話。因?yàn)檫@句話寫的非常簡(jiǎn)潔，你看它只是用幾個(gè)字就形容出母親用手指輕輕敲門的神態(tài)�！斑怠笔禽p輕敲門，表現(xiàn)出母親最想知道孩子是不是寒冷。是不是想要吃東西，但是又怕吵醒了孩兒那種急切的心情。然后這些動(dòng)作非常的平凡，作者也是用很平凡的語(yǔ)句，生動(dòng)地體現(xiàn)出了娘對(duì)孩子的那種愛(ài)。用平凡的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)不平凡的深情，我覺(jué)得這是作者作為明代散文大家的深厚功力的體現(xiàn)。

　　同學(xué)W：“小軒并坐，憑幾學(xué)書”“小妹細(xì)語(yǔ)，是喜是悲”這是作者對(duì)和妻子那段美好生活的描寫，翻譯：……這里我們可以看出作者是喜的。在這樣美滿幸福的婚姻之下，誰(shuí)能不喜？但是過(guò)了幾年，妻子已經(jīng)不在人世了，所謂人去樓空，每當(dāng)他走進(jìn)閣子，睹物思人，蘊(yùn)涵著無(wú)限的悲哀。古人云：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”而現(xiàn)在的作者正默默地承受著這份剪不斷，離還亂的糾纏，所以說(shuō)這里的感情應(yīng)該是以喜襯悲吧。

　　學(xué)生：“冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲”翻譯：……初讀此句感覺(jué)有矛盾，竟然是自己獨(dú)自靜靜的端坐，又怎么能夠聽(tīng)見(jiàn)萬(wàn)籟之聲？但細(xì)細(xì)品來(lái)卻非如此。作者所寫之聲未必就是作者親耳聽(tīng)到的。在“室僅方丈”“庭階寂寂”的項(xiàng)脊軒中，作者的視野并不開(kāi)闊，但思想的腳步卻是栓不住的。在借書滿架之中，在蘭桂竹木之間，作者閑適安逸的讀書生活使作者的心境無(wú)比的平和，對(duì)自然的感悟也就能超出一般的水平。蟲鳥(niǎo)的竊竊私語(yǔ)，綠竹的風(fēng)移影動(dòng)，在作者的耳中都是美妙的自然之聲。這兩句話所表達(dá)的細(xì)膩和寧?kù)o的感情都是只有在優(yōu)美恬靜的項(xiàng)脊軒中才能夠獲得的。

　　學(xué)生：余扃牖而居翻譯：……關(guān)窗讀書突出了他學(xué)習(xí)是十分認(rèn)真的。這與他當(dāng)時(shí)的背景是息息相關(guān)的。當(dāng)時(shí)大家庭的分崩離析促使他立志要用自己的努力來(lái)改變自己的生活。唯一的方法就是讀書然后金榜題名。聽(tīng)說(shuō)他考舉人考了八次但是還是沒(méi)有考上，這也更能充分表現(xiàn)出他的毅力。

　　我從教參上看到這樣一段文字，這段文字在選如教材的時(shí)候從原文中刪去了。我們看一下。我覺(jué)得這段文字大家尤其呀注意的是哪些字？我們來(lái)讀一遍——余區(qū)區(qū)……奇景。好，這句話是什么意思？提問(wèn)：即使處在破敗的屋子中間，也要揚(yáng)眉吐氣，會(huì)有奇景出現(xiàn)。那這個(gè)奇景是指什么呢？我們聯(lián)系剛才前面同學(xué)講的，作者關(guān)窗讀書，可以想象他今后的道路。我通過(guò)現(xiàn)在這樣的苦讀，將來(lái)必有奇景出現(xiàn)。所以剛才的這個(gè)細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)了作者胸中的理想。

　　學(xué)生：萬(wàn)籟有聲，是以動(dòng)襯靜，“蟬…………”用有聲來(lái)出它的靜

　　剛才我們?cè)S多同學(xué)從課文當(dāng)中找了很多生動(dòng)的細(xì)節(jié)并做了詳細(xì)的分析，我覺(jué)得非常好，

　　第二課時(shí)

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，我們一起找了課文當(dāng)中生動(dòng)的細(xì)節(jié)，并對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行了鑒賞和分析。今天這節(jié)課，我們要在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上整體感知課文，總體評(píng)價(jià)這篇課文所體現(xiàn)的藝術(shù)魅力�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書本，我們先把課文朗讀一遍。(3分鐘)這篇文章通過(guò)對(duì)項(xiàng)脊軒的回憶，記錄下了作者大半生的情感經(jīng)歷，作者在這篇文章當(dāng)中，用一個(gè)個(gè)細(xì)小的情景，給我們描繪了他在項(xiàng)脊軒中的所見(jiàn)所聞。我先把上節(jié)課的一些內(nèi)容總結(jié)一下，大家看投影：課文在第一段通過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫：

　　出示：日影反照，室始洞然

　　借書滿架，偃仰嘯歌

　　小鳥(niǎo)啄食，人至不去

　　明月半墻，桂影斑駁

　　用這些描寫給我們描繪了怎樣的一幅圖畫？—提問(wèn)——一種非常幽靜的意象，閉上眼睛就會(huì)去想象如世外桃源的那種感覺(jué)。

　　出示板書：

　　一、優(yōu)美恬靜的月夜桂影圖（放在細(xì)節(jié)的上面）

　　月光下，樹(shù)影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，姍姍可愛(ài)，這樣的一幅美妙的圖畫。

　　這是第一幅。然后在第三段，一開(kāi)始作者又通過(guò)這樣幾個(gè)細(xì)節(jié)：

　　出示：東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳

　　庭中始為籬，已為墻，凡再變矣

　　通過(guò)這樣的細(xì)節(jié)描寫，為我們描寫了一幅怎樣的圖畫？問(wèn)——破敗，凌亂，衰敗的感覺(jué)。好，我們來(lái)概括一下（出示板書）

　　二、——衰敗、凌亂的家道衰落圖

　　再接下去，作者通過(guò)對(duì)老嫗、祖母的回憶，寫了他們對(duì)他的關(guān)愛(ài)之情，這里也有幾個(gè)細(xì)節(jié)寫的非常好。（出示板書）

　　先妣：以指叩門扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”

　　大母：持一象笏至，“他日汝當(dāng)用之�！�

　　通過(guò)這幾位人物的動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫，想象當(dāng)中這是一幅發(fā)生在項(xiàng)脊軒中的

　　三、——真摯深沉的至親關(guān)愛(ài)圖。（出示）在這些至親的關(guān)愛(ài)之下，作者立志要發(fā)奮苦讀，要光宗耀祖。因此，第四幅圖畫，我們給他命名為：

　　四、——勤勉發(fā)奮的書生苦讀圖（板書）

　　出示：借書滿架

　　余扃牖而居，久之，能以足音辨人。

　　完了沒(méi)有？是不是還少了點(diǎn)什么？（生答：與妻子的感情）對(duì)，還有與妻子的互敬互愛(ài)。最后一部分作者更多的是回憶和妻子在小軒當(dāng)中的生活瑣事。

　　出示板書：（朗讀）

　　五、時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書。

　�。ㄔ谡n文的最后一句話寫了這棵枇杷樹(shù)，剛才有同學(xué)在發(fā)言的時(shí)候說(shuō)這時(shí)候是作者融情于樹(shù)，情深似海。所以這樣的一個(gè)情節(jié)的描寫我們給它概括成——互敬互愛(ài)的夫妻相伴圖）

　　庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

　　這樣五幅圖畫，告訴我們作者在項(xiàng)脊軒中的一段生活經(jīng)歷，這幾幅圖畫給我們傳遞了什么樣的情感？在項(xiàng)脊軒中他有不少的歡樂(lè)，也有太多的悲哀。這句話呢，作者其實(shí)在課文當(dāng)中就已經(jīng)告訴了我們，是哪一句話呢？大家一起念念看。這句話非常簡(jiǎn)潔，但是把作者所要抒發(fā)的喜和悲全部都揭示出來(lái)了。項(xiàng)脊軒中的往事，那都是一些普普通通的生活，可以用一個(gè)詞來(lái)修飾，就是瑣事。作者在寫這篇文章的過(guò)程當(dāng)中，他用的文字并不多，而且平平淡淡。但是讀完全文為什么這么會(huì)讓我們感動(dòng)呢？本文抒情的藝術(shù)魅力在哪里？請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行概括和評(píng)價(jià)。（分四人小組討論）

　　學(xué)生甲：第一點(diǎn)，整篇文章都是以悲傷為基調(diào)的。第二，它沒(méi)有特別的直接抒情的語(yǔ)句，啊，我多少懷念啊，生活多少讓我向往啊。他沒(méi)有這種感覺(jué)。而是用客觀的語(yǔ)言敘述中穿雜著情感，非常平凡但是入人心。而且他描寫的都是非常平凡的小事情，沒(méi)有象什么今天傾盆大雨啊，誰(shuí)送我去醫(yī)院啊。

　�。ㄔu(píng)價(jià)：用客觀的語(yǔ)言寫了很平凡的瑣事。既用客觀的描寫了細(xì)小生動(dòng)的細(xì)節(jié)，反而體現(xiàn)出了藝術(shù)魅力。非常好。）

　　學(xué)生乙：我覺(jué)得這篇抒情性的散文名為“志軒”，實(shí)際上是“志人”。作者以百年老屋的興廢為主線，穿插了他對(duì)祖母、母親和妻子的回憶和懷念。選材于瑣事，讀起來(lái)比較有人情味。這篇文章給我們最大的感觸就是淳樸。如果越襖打動(dòng)讀者的話不一定要有轟轟烈烈的情節(jié)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單才是真，這也是歸有光最大的特點(diǎn)。

　�。ㄔu(píng)價(jià)：項(xiàng)脊軒并不重在記軒。而是重在記人，記事和記情）

　　學(xué)生丙：我覺(jué)得項(xiàng)脊軒中的細(xì)節(jié)描寫很瑣碎，但是都是很典型的。雖然很平淡，但是都是真情的流露，真情在人與人心中都是相通的。所以他雖然沒(méi)有驚心動(dòng)魄的故事，但卻好象春天吹來(lái)的楊柳風(fēng)一樣一絲一絲的沁入人的心脾當(dāng)中，又好象是隨風(fēng)潛入夜的細(xì)雨滋潤(rùn)我們的心靈。

　�。ㄔu(píng)價(jià)：為什么會(huì)日次滋潤(rùn)人的心田呢？它的魅力主要在哪里呢？?jī)蓚�(gè)字——真實(shí)，沒(méi)有虛請(qǐng)假意。）

　　學(xué)生�。何腋爬ㄒ幌虑懊嫱瑢W(xué)的說(shuō)法：細(xì)微之處見(jiàn)真情，平平淡淡才是真。

　　（評(píng)價(jià)：把這句話寫到黑板上。其它同學(xué)再來(lái)體味下什么叫平平淡淡才是真）

　　學(xué)生戊：前面同學(xué)都提到了平凡兩個(gè)字，越是平凡的東西就越容易和讀者產(chǎn)生共鳴。在這篇文章里面出現(xiàn)了很多人物，但是每個(gè)人說(shuō)的話都不多，但就是這短短的幾句話體現(xiàn)了他們的個(gè)性和心情，而且也能讀出作者內(nèi)心包含的情感。

　　學(xué)生己：在這篇文章當(dāng)中作者記敘了非常多的瑣事，從這一點(diǎn)我感覺(jué)作者是一個(gè)非常多情的人。在第一段中“小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食”他覺(jué)得小鳥(niǎo)十分可愛(ài)，表現(xiàn)了他對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情；在第三段中又抒發(fā)了對(duì)娘親和祖母的親情；在第四段中抒發(fā)了對(duì)小軒的熱愛(ài)；最后對(duì)妻子的愛(ài)情，我自己被他那種多情所折服。

　�。ㄔu(píng)價(jià)：為什么這么短的文章能容納這么多生動(dòng)豐富的細(xì)節(jié)，緣自什么呢？——作者是一個(gè)多情的人）

　　學(xué)生：我覺(jué)得這篇文章可以拿魯迅的文章來(lái)講解。魯迅的文章用比較尖酸刻薄的文字去表現(xiàn)社會(huì)的黑暗，如果說(shuō)魯迅的文章是美術(shù)中的大寫意，波墨畫的話，那么歸有光的文章就屬于白描

　　（評(píng)價(jià)：白描這個(gè)詞用的很好，板書。拿魯迅的文風(fēng)與其比較，那顯然是不同風(fēng)格的）

　　學(xué)生：和駢文相比有特點(diǎn)。駢文都是以華麗的辭藻堆砌而成。這篇文章的語(yǔ)言是非常質(zhì)樸的。作者花很大的筆墨進(jìn)行描寫，目的就是營(yíng)造一種寄托哀思的氛圍，抒發(fā)自己的感情來(lái)打動(dòng)讀者。作者在項(xiàng)脊軒中埋下希望的種子，但是八次應(yīng)考都沒(méi)有成功。

　　與他朝夕相伴的親人，妻子都先他而去，作品中的一些意象，如枇杷樹(shù)等，都象有一層感情的面紗，幫助作者述說(shuō)平生不得志及喪失親人的痛楚。就象有句話：“于細(xì)微處見(jiàn)真情”，這篇文章就做到了這一點(diǎn)，融情于景，讀后感人肺腑。

　�。ㄔu(píng)價(jià)：說(shuō)的很好，整篇文章特點(diǎn)就是融情于景，融情于事）

　　那么最終我倒是要問(wèn)一下同學(xué)們，他借項(xiàng)脊軒到底抒發(fā)了作者哪一些感情？

　　剛才同學(xué)們都說(shuō)的非常好，我們現(xiàn)在來(lái)一起總結(jié)一下。

　　從幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)——

　　第一，從課文當(dāng)中細(xì)節(jié)的選材（板書：1。細(xì)節(jié)的選材）是不是可以用這樣的幾個(gè)字來(lái)概括（——瑣細(xì)真實(shí)豐富（板書））同學(xué)們都說(shuō)到了，他寫的是平凡的事情，甚至是瑣碎的事情，但是這些事情都非常的真實(shí)，都是作者親身經(jīng)歷的，有著深刻感受的。那么一般的文章，細(xì)節(jié)用一到兩處也差不多了，是不是？但是這篇文章，從頭到尾寫下來(lái)，一個(gè)一個(gè)的細(xì)節(jié)連綴而成，非常豐富。這是他選材的特點(diǎn)。

　　第二個(gè)特點(diǎn)，我們從描寫的角度去分析（板書：2。細(xì)節(jié)的描寫）描寫呢，剛才同學(xué)已經(jīng)一言已蔽之了，就是作者采用了白描的手法。什么叫白描？白描就是不加修飾，“不事修飾，盡得風(fēng)流”了。那么在這篇課文當(dāng)中它的描寫追求的是怎樣的境界呢？我概括同學(xué)的話是不是就這三個(gè)詞（——（板書）：自然簡(jiǎn)潔清淡）

　　沒(méi)有抒情筆調(diào)十分濃郁的語(yǔ)境（啊，我愛(ài)你，祖母我思念你）但是就是寫的那么感人，它蘊(yùn)涵的感情又是怎么樣的呢？所以細(xì)節(jié)的抒情是什么樣的？

　　板書：3。細(xì)節(jié)的抒情

　　——細(xì)膩真摯委婉

　　他對(duì)項(xiàng)脊軒、對(duì)家人有著這樣一種細(xì)膩的深厚的感情，但是注意了，這種感情他不是直抒胸臆的表達(dá)出來(lái)的，而是委婉，含蓄地表達(dá)的。那么因此，這樣含蓄的表達(dá)，讓我們感受到了這幅作品它的藝術(shù)魅力所在。讀完全文，我們感受了作者并不是為了項(xiàng)脊軒而寫項(xiàng)脊軒的，而是為了追憶在項(xiàng)脊軒中他的那份情感。我覺(jué)得他所抒發(fā)的情感，有獨(dú)處在項(xiàng)脊軒的那份樂(lè)趣，有在項(xiàng)脊軒孕育的襟懷和抱負(fù)，也有對(duì)項(xiàng)脊軒深深的眷戀之情。那么在抒發(fā)這種情感的同時(shí)，我們也感受到了作者對(duì)已經(jīng)過(guò)世的祖母、母親、妻子的深深懷念之情。也讓我們感受到了他對(duì)自己命舛，也對(duì)家庭敗落狀況的悲哀之情。所以這篇文章確實(shí)是一篇美文。在它以后的很多人，對(duì)它這篇文章有多許許多多極高的贊美，我們現(xiàn)在來(lái)看看哪些人是怎么評(píng)價(jià)的。

　　板書：借一閣以寄三世之遺跡

　　——清梅曾亮

　�。ㄔu(píng)價(jià)：歸有光是借項(xiàng)脊軒這個(gè)閣子，來(lái)記敘了幾代人的蹤跡。）

　　板書：震川之述老嫗語(yǔ)，至瑣細(xì)，至無(wú)關(guān)緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。

　　——清林紓

　　（評(píng)價(jià)：什么意思？解釋……說(shuō)明這段話會(huì)引起共鳴，感人肺腑）

　　再比如說(shuō)，板書：所為抒寫懷抱之文……無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外。

　　——明王錫爵

　�。ň妥髡�，看上去他并不是要告訴你他對(duì)項(xiàng)脊軒有多少的眷戀，在項(xiàng)脊軒中自己有多少的喜怒哀樂(lè)。但是平平淡淡的文字當(dāng)中已經(jīng)洋溢著這樣一種情思。）

　　我想，以清淡之筆寫平常之事，以平常之事抒強(qiáng)烈之情，這大概就是這篇文章的特色了。

　　剛才同學(xué)們概括起來(lái)這篇文章最成功的就是選取這些細(xì)節(jié)來(lái)抒發(fā)真情實(shí)感，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫是不是在文學(xué)史上就歸有光一個(gè)人寫的那么好呢？也不盡其然。我們印象很深的這個(gè)人是誰(shuí)？在臨死前伸著兩個(gè)手指頭的是誰(shuí)？——嚴(yán)監(jiān)生。這個(gè)人物是吝嗇鬼。作者就用兩個(gè)手指頭的細(xì)節(jié)把這個(gè)吝嗇鬼刻畫的淋漓盡致。在初中時(shí)我們也學(xué)過(guò)魯迅的作品，很好的塑造了那個(gè)孔已己，有兩個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)是“排出幾文大錢”，一個(gè)是“站著喝酒，穿著長(zhǎng)衫”，“多乎哉？不多也！”

　　所以細(xì)節(jié)描寫并非歸有光專用，其他人也會(huì)，剛才我們舉的孔已己和吝嗇鬼都是小說(shuō)當(dāng)中的人物。小說(shuō)中需要很多細(xì)節(jié)來(lái)刻畫。那么現(xiàn)在學(xué)的是古代散文，其實(shí)古代運(yùn)用細(xì)節(jié)的神來(lái)之筆也是比比皆是。那么我們接下去就要拓展一下，請(qǐng)同學(xué)們把讀本拿出來(lái)。配這個(gè)單元的學(xué)習(xí)有許許多多的文章，看一下篇目。（板書并朗讀一下篇目）下面我要求同學(xué)們針對(duì)這樣四篇文章，請(qǐng)你們閱讀這些作品，挑一篇就夠了，能夠從這些文章當(dāng)中找出生動(dòng)的細(xì)節(jié)，并注意用文字評(píng)述。（寫在作業(yè)本上）看誰(shuí)抓的準(zhǔn)，評(píng)的準(zhǔn)，措辭運(yùn)用的到位。

　　因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系我們就寫到這里，大家現(xiàn)在來(lái)交流一下，看看誰(shuí)先來(lái)？

　　學(xué)生：貂皮外衣是一件十分貴重的東西，而當(dāng)時(shí)作為大官的左忠義公卻不顧外面天氣寒冷，毫不由于送給根本不認(rèn)識(shí)的而后司僅僅看過(guò)他一篇文章的年輕人改上，他這種求賢若渴的心情躍然于紙上，一生得到一知己死而無(wú)憾這樣的感情很讓我感動(dòng)。（評(píng)價(jià)：這是《左忠義公逸事》中的一個(gè)細(xì)節(jié)）

　　學(xué)生：我也是這篇課文，第二自然段。乃……，這整篇文章想要告訴我們的就是左忠義公是精神上的一個(gè)鐵人，有幾個(gè)字特別明顯……其中體現(xiàn)出來(lái)的左光斗特別強(qiáng)烈的感情以及那種嚴(yán)厲的態(tài)度，與前文史可法形成了強(qiáng)烈的反差，由此，左光斗剛毅、堅(jiān)強(qiáng)和大義凜然、先國(guó)家而后私仇的那種品資，直射到我們每個(gè)人的心里。因此，后人在魏忠賢死后，追謚他為左忠義公就是體現(xiàn)了這一點(diǎn)：忠，就是忠誠(chéng)；義，就是剛強(qiáng)，堅(jiān)毅。

　　學(xué)生：我們選的是五人墓碑記中的一些片段。對(duì)五人就義時(shí)的表現(xiàn)做了非常細(xì)致的描寫，“意氣揚(yáng)揚(yáng)，呼中丞之名而詈之，談笑以死”，體現(xiàn)了他們是為堅(jiān)持正義而死，心中的大無(wú)畏精神體現(xiàn)的非常好的。后面的那一句是運(yùn)用了夸張的描寫手法，“斷頭置城上，顏色不少變”，他是以“顏色不少變”對(duì)真實(shí)的細(xì)節(jié)加以夸張，烘托出神情剛毅的人頭塑像，似乎死后還在為正義而斗爭(zhēng)，更加突出了他們就義時(shí)的壯烈。這段文字以簡(jiǎn)潔形象的筆墨勾勒出五人就義時(shí)的音容笑貌，表現(xiàn)了他們嫉惡如仇，視死如歸的斗爭(zhēng)精神和浩然正氣。

　　學(xué)生：我選的是袁枚的《祭妹文》（《祭妹文》抒發(fā)的情感也是很強(qiáng)烈的）莞兒……這句話表現(xiàn)了妹妹幼時(shí)天真好學(xué)，也體現(xiàn)了作者對(duì)死去的妹妹的無(wú)限哀思。試想一下，如此一個(gè)“明……”的女子卻不幸早逝，叫人如何不為她惋惜呢？然而就是因?yàn)檫@句話為袁一生的悲劇的命運(yùn)埋下了鋪墊。這是因?yàn)樵�的知書答理，聰明好學(xué)才有了她“”的品性，才會(huì)因?yàn)椤啊痹馊诉z棄。這個(gè)情節(jié)看似普通，好象李商隱筆下的“藍(lán)田日暖玉生煙”的景象，凝聚著作者內(nèi)心無(wú)限的悲涼。

　�。ㄔu(píng)價(jià)：袁枚的《祭妹文》也是寫的情深意長(zhǎng)，但是他與歸有光的《》不同的在于這是一篇祭文，所以情感抒發(fā)更為強(qiáng)烈�！杜c妻書》有沒(méi)有同學(xué)鑒賞？）

　　學(xué)生：《與妻書》第一段，這里作者此行知道自己是兇多吉少，想告訴妻子，但是又恐怕妻子不能忍受這樣的痛苦，最終而沒(méi)有開(kāi)口。那么作者心中的矛盾和惆悵是可見(jiàn)一斑的。“故為日日呼酒買醉”這里作者寫道是去“買醉”，他希望自己醉了以后就沒(méi)有現(xiàn)實(shí)當(dāng)中殘酷的抉擇和生離死別的悲傷，能夠一醉解千愁。一方面是國(guó)家的安危，民族的存亡，而另一方面是“”的愛(ài)妻，作者在任何一方面都是不舍得放棄而又不得不放棄的，所以欲言又止，我想當(dāng)時(shí)作者的景況肯定是心如刀割，一般人所不能夠忍受的。但是為了國(guó)家和民族，作者只能默默地承受著這份悲哀，，獨(dú)自借酒澆愁。其實(shí)，在惆悵的時(shí)候買酒希望長(zhǎng)醉的不止林覺(jué)民一個(gè)人，在李白的《將進(jìn)酒》中有一句：“但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒”。李白是比較飄逸瀟灑的一個(gè)詩(shī)人，當(dāng)他比較惆悵的時(shí)候還輝去借酒澆愁。還有陸游寫道：“酒如愁腸，化作相思淚”當(dāng)時(shí)寫的是一種思念故鄉(xiāng)，感慨自己韶光不再。還有蘇軾寫道的“把酒臨風(fēng)”。

　　總評(píng)：剛才幾個(gè)同學(xué)在很短的時(shí)間在課外閱讀了這些文章中找到了作者非常生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫并進(jìn)行了自己的鑒賞。今天由于時(shí)間關(guān)系我們就不再進(jìn)行鑒賞了。

　　歸有光的《項(xiàng)脊軒志》給我們留下了很深的印象，今天我們?nèi)�體同學(xué)以《項(xiàng)脊軒志》中的細(xì)節(jié)描寫為課題進(jìn)行了探究學(xué)習(xí)。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，讓我們真正領(lǐng)略到了這部作品它的藝術(shù)魅力，讓我們真正走進(jìn)了作者的心里。其實(shí)在我們學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，用清淡之筆去寫尋常之事，然后用尋常之事抒發(fā)自己的情感，（板書：以清淡之筆寫平常之事，以至情寫出至本）也還是可以做到的。好，今天的課就上到這里。同學(xué)們下課！

作文600字7

　　一、教材分析

　　文貴情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買橘子過(guò)鐵路時(shí)艱難的攀援，是遇到委屈時(shí)爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文小品《項(xiàng)脊軒志》，看作者是如何通過(guò)記敘日�，嵤�，抒發(fā)對(duì)親人的真摯情感的。 《項(xiàng)脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的名篇。文章借項(xiàng)脊軒的興廢，寫與之有關(guān)的家庭瑣事，表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，也表達(dá)作者懷念祖母、母親和妻子的感情。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　（1）體會(huì)本文以日�，嵤缕降�中見(jiàn)真情的寫作特色。

　　（2）學(xué)習(xí)本文善于選取富有特征的細(xì)節(jié)來(lái)抒寫感情的技巧。

　　2、能力目標(biāo)：了解作者，朗讀課文基本了解作品的記事抒情，表達(dá)情懷的特點(diǎn)，口譯第一、二、三段，繼續(xù)積累有關(guān)文言知識(shí)。

　　3、情感和價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營(yíng)造出來(lái)的抒情氣氛。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫感情的技巧。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

　　四、學(xué)情分析：在學(xué)生閱讀“項(xiàng)脊軒志”注解的基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充：

　　《項(xiàng)脊軒志》又名《項(xiàng)脊軒記》，是明代作家歸有光的散文代表作。 “項(xiàng)脊軒”是作者在昆山時(shí)的書齋名，以此為名，有兩重含義。其一：書齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居”可以看出。其二：歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉(cāng)涇居住，作者自號(hào)“項(xiàng)脊生”。把自己書齋命名為“項(xiàng)脊軒”，含有懷遠(yuǎn)追宗之意。

　　五、課前預(yù)習(xí)：

　　“志”：記。是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。我們學(xué)過(guò)的《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》也屬這類文體，把文章讀熟。

　　六、課時(shí)安排：1課時(shí)

　　七、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)檢查：

　　注意下面幾個(gè)詞語(yǔ)的讀音

　　滲漉lù 修葺qì 垣yuán墻 欄楯shǔn 珊shān珊 爨cuàn

　　庖páo 先妣bǐ 呱gū呱 闔hé 象笏hù 扃jiōng牖yǒu

　　2．志”：記。是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。我們學(xué)過(guò)的《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》也屬這類文體。說(shuō)說(shuō)這篇文章記了哪些事情，表達(dá)了作者怎樣的情感。

　�。ǘ�）教學(xué)過(guò)程：

　　朗讀翻譯第一二兩段，積累有關(guān)文言知識(shí)。

　　1．學(xué)生默讀課文第一、二、三段。

　　2．口譯第一、二、三兩段。

　　3．積累相關(guān)的文言知識(shí)。

　�。�1）結(jié)合課文，掌握下面幾個(gè)詞語(yǔ)的意思

　　方丈：一丈見(jiàn)方（古今義）

　　雨澤：雨水

　　滲漉：滲透，漏下來(lái)。

　　顧視：環(huán)顧四周。顧，環(huán)顧，向四周看。

　　洞然：明亮的樣子

　　冥然：沉默的樣子

　　增勝：增添情趣。勝，美。

　　珊珊：明潔晶瑩的樣子。

　　再變：變化了兩次。再，第二次，兩次。

　　類：像。

　　比去：等到離開(kāi)。比，等到。

　�。�2）注意下面幾個(gè)人稱代詞

　　予居于此：我

　　而母立于茲：你

　　汝姊在吾懷：你，我

　　余泣：我

　　久不見(jiàn)若影：你

　�。�3）注意下面幾個(gè)加點(diǎn)詞語(yǔ)詞義或詞性的變化

　　使不上漏：從上面

　　雨澤下注：向下面

　　垣墻周庭：用垣墻

　　前辟四窗：在前面

　　內(nèi)外多置小門墻：在內(nèi)外

　　東犬西吠：向西 以上名作狀

　　乳二世：喂養(yǎng) 名作動(dòng)

　　4、合作探究：

　　討論下面幾個(gè)句子的句式特點(diǎn)

　　項(xiàng)脊軒，舊南閣子也：判斷句。也，表示判斷。

　　嫗，先大母婢也：判斷句。也，表示判斷。

　　又雜植蘭桂竹木于庭：“又于庭雜植蘭桂竹木”，狀語(yǔ)后置。

　　雞棲于庭：“雞于庭棲”， 狀語(yǔ)后置。

　　讀書軒中：“（于）軒中讀書”，省略句，狀語(yǔ)后置句。

　�。�2）朗讀第一、二段，思考：

　　作者說(shuō)“然予居于此，多可喜，亦多可悲”，結(jié)合課文第一、二段，說(shuō)說(shuō)作者記述描寫了哪些值得可喜或可悲的事？請(qǐng)大家抓住關(guān)鍵句（或文眼）概括文章的悲喜之情。

　　……

　　先看老屋：

　�、�、文中寫了哪些可喜的事？

　�、傩掭莺蟮哪祥w子；

　　②母親的慈愛(ài)

　�、圩婺傅年P(guān)心與鼓勵(lì)；

　�、�、文中寫了哪些可悲的事？

　　①老屋的破舊；

　�、谥T父分家；

　�、勰赣H的去世；

　�、芄γ�未就（不效）；

　　（3）分析、鑒賞作者對(duì)悲喜感情的表現(xiàn)手法。

　�。�1）作者寫先母問(wèn)兒，大母過(guò)軒，等都是生活小事，而且人物的言語(yǔ)也不多，卻感人泣下，這是為什么？（學(xué)生討論）

　　……

　　教師明確：

　�、偃宋锏难孕星泻先宋锏纳矸萏攸c(diǎn)；

　�、谑虑殡m小卻足以傳遞先母的慈愛(ài)，祖母的疼惜之情、期待之清；

　�、圻@些人事親情的離合變化又是在家道中落的大背景下發(fā)生的，對(duì)于一個(gè)大家庭來(lái)說(shuō)，興旺時(shí)的繁華安逸生活也許算不了什么，但衰頹困頓中的相互支撐更顯的不易，彌足珍貴。（學(xué)生要理解到第③小點(diǎn)有一定難度，需要一定的啟發(fā)）

　�。�2）問(wèn)題設(shè)置：寫平常事要抓住容易傳遞情感的細(xì)小處，即抓住細(xì)節(jié)描寫，

　　文中有哪些細(xì)節(jié)讓你留下了深刻的印象？（學(xué)生討論）

　　……

　　教師舉一兩例，學(xué)生可以自由發(fā)言（如小鳥(niǎo)啄食，人至不去；先妣叩門問(wèn)寒，老嫗門外應(yīng)答；大母以手闔門，持象笏至；妻憑幾學(xué)書等）

　　小結(jié)：以上抓住本文以生活瑣事體現(xiàn)真摯情感的特點(diǎn)，分析了其中的細(xì)節(jié)描寫以及作者抒發(fā)情感的表現(xiàn)手法，總而言之，看似平淡如話，文字也甚為簡(jiǎn)略的《項(xiàng)脊軒志》包藏了多么豐富的情感內(nèi)涵啊，這種從生活實(shí)感出發(fā)，以真情感動(dòng)人心的創(chuàng)作風(fēng)格正是以歸有光為代表的“唐宋派”與前后七子的大不同之初，當(dāng)然歸有光也不是只寫家室瑣事，他也論道議政的較為嚴(yán)肅之作，但他最擅長(zhǎng)、影響最大的還是像《項(xiàng)脊軒志》這類的文章。

　　……

　　五、板書設(shè)計(jì)：

　　1.掌握一些重要的實(shí)詞和虛詞/句式。

　　2.學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。

　　3.學(xué)習(xí)本文的寫景及抒情 。

　　4.感受親情 。

　　六、教學(xué)反思：

　　第一小節(jié)先寫項(xiàng)脊軒的小、老、破、漏和昏暗，既而寫經(jīng)過(guò)修葺后的項(xiàng)脊軒的優(yōu)美、寧?kù)o和恬適，表現(xiàn)的是作者對(duì)項(xiàng)脊軒的喜愛(ài)之情和高尚的志趣、恬淡的心境�！叭挥嗑佑诖�，多可喜，亦多可悲”一句，在文中起承上啟下的.作用，引起了對(duì)家庭生活瑣事的回憶，而這些事又都與項(xiàng)脊軒有關(guān)，都表現(xiàn)了作者的悲哀之情：一是寫了大家庭的分崩離析和破落，表現(xiàn)作者對(duì)家庭衰敗的哀痛；二是寫母親對(duì)子女的無(wú)微不至的關(guān)懷，表現(xiàn)了作者對(duì)母親的懷念；三是寫了祖母對(duì)作者的牽掛、贊許和期盼，含蓄地表達(dá)了懷才不遇、功名未成、辜負(fù)親人的撫育和期望的無(wú)限沉痛的心情；四是寫了亡妻生前在軒中的生活片段和軒以后的變化，表達(dá)了作者對(duì)妻子的真摯情意。作者正是這樣把經(jīng)過(guò)選擇的零散的材料集中到一定的空間中來(lái)，盡管這些材料看來(lái)互不關(guān)聯(lián)，可它們都發(fā)生在項(xiàng)脊軒，作者用這一小屋的歷史把物境、人事、所見(jiàn)、所聞、所感等等，有序地貫穿起來(lái)，用自己的思想感情把它們統(tǒng)攝起來(lái)，經(jīng)過(guò)濾，使這些本來(lái)互不關(guān)聯(lián)的東西產(chǎn)生內(nèi)部聯(lián)系，在“形”、“神”上都得到和諧的統(tǒng)一。

作文600字8

　　一、設(shè)計(jì)思路

　　《項(xiàng)脊軒志》是歸有光散文的杰作，也是歷代美文之一，不精讀，恐難以真正解其情意、其美妙�；�于此，教學(xué)時(shí)可從歸有光身世經(jīng)歷入手，抓住一個(gè)“情”字，設(shè)計(jì)幾個(gè)話題讓學(xué)生討論探究，以深化對(duì)的理解。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，疏通文字。

　　二、教法展示

　　一導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　請(qǐng)同學(xué)們猜一個(gè)謎語(yǔ)：衣錦還鄉(xiāng)打一中國(guó)古代散文家名字——?dú)w有光。

　　二歸有光簡(jiǎn)歷

　　學(xué)生課前制作簡(jiǎn)歷，課上展示。

　　三揣摩歸有光的內(nèi)心世界

　　前人王錫爵評(píng)歸有光散文“無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思溢于言語(yǔ)之外”�！俄�(xiàng)脊軒志》就是歸有光抒情散文的杰作。黑格爾說(shuō)：“在藝術(shù)里，感性的東西是經(jīng)過(guò)心靈化了，而心靈的東西也借感性化而顯現(xiàn)出來(lái)了”《美學(xué)》第一卷。那么，本文所顯現(xiàn)的作者“心靈的東西”是怎樣的呢

　　1閱讀課文1—4段作者約19歲時(shí)作及題注，揣摩幼年歸有光經(jīng)歷了何種不幸，少年歸有光內(nèi)心有著怎樣的追求和隱痛。

　　1幼年喪母，傷痛難言

　　歸有光8歲喪母，對(duì)于母親的印象比較模糊，第3段“老嫗”的回憶：“某所，而母立于茲”，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎欲食乎’吾從板外相為應(yīng)答”。使一個(gè)善良慈愛(ài)的母親形象清晰地出現(xiàn)在眼前，引起作者的無(wú)限懷念，因而話未完，“余泣，嫗亦泣”。幼年喪母，是歸有光內(nèi)心難言的傷痛。

　　2少年科場(chǎng)不利，家庭衰敗，隱痛重重

　　①歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾經(jīng)居住在太倉(cāng)縣項(xiàng)脊涇，年輕的歸有光不僅把“項(xiàng)脊”用作自己的書齋名，而且用作自己的別號(hào)，歸有光自稱“項(xiàng)脊生”。這一方面我們可以理解成有追念祖先的意思，另一方面我們也可以看到，歸有光從小就有遠(yuǎn)大志向，要博取功名，光宗耀祖。從“項(xiàng)脊”兩字字面意思理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。

　�、凇敖钑鴿M架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲；而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去�！薄办珉欢�居，久之，能以足音辨人�！薄�—這是一個(gè)好靜、安詳、勤奮和深思的少年形象。

　�、圮帯皦m泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無(wú)可置者”�！板手T父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳�！�…”——?dú)w家沒(méi)落，內(nèi)部割據(jù)。年輕的歸有光盡管怨恨卻也無(wú)奈，這更加深了他要勤奮讀書、考取功名的念頭，因?yàn)橹挥羞@樣，才能改變家族的面貌，才會(huì)有新的氣象出現(xiàn)。

　　④先大母曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎!”先大母“頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之�！�”——象笏是官宦人家才有的東西，為象牙制成，可見(jiàn)歸有光的祖上為官不小，在朝堂之上面向皇帝陳說(shuō)國(guó)事，是歸家當(dāng)年的榮耀。老祖母的殷切期待對(duì)當(dāng)時(shí)的歸有光可以說(shuō)是刻骨銘心，更堅(jiān)定了他的`志向。

　�、菅a(bǔ)充：

　　第4段最后一句“殆有神護(hù)者”后面，編者刪掉了一段。

　　（見(jiàn)“相關(guān)資料”）

　　這一段是作者的議論，一方面既有自我解嘲，又將自己與歷史偉人相比較，表明自己不甘于永遠(yuǎn)處在“敗屋之中”的志愿。另一方面，說(shuō)明了世俗觀念對(duì)歸有光的深深的漠視。

　�、尴駳w有光如此出色的人才并沒(méi)有得到命運(yùn)之神的青睞。十八九歲寫作此文的時(shí)候的歸有光還沒(méi)有中得科舉。幼年喪母，科場(chǎng)不利，家族衰敗，世人漠視，少年歸有光內(nèi)心隱痛何其多，何其深!

　　2閱讀課文5—6段約為35歲遷居之前補(bǔ)記，揣摩成年歸有光的內(nèi)心世界：中年喪妻，打擊沉重。

　　歸有光24歲結(jié)婚，夫妻有問(wèn)有答，有教有學(xué)，志趣相近，伉儷情深。姨妹子們天真無(wú)邪的問(wèn)話，說(shuō)明其妻在娘家時(shí)常提起與丈夫在一起的幸福生活，其妻溫婉動(dòng)人的美好形象歷歷在目，夫妻間濃厚的魚水深情在歸有光的內(nèi)心留下了深刻的印象。然而，天有不測(cè)風(fēng)云，歸有光30歲時(shí)，其妻撒手西去。中年喪妻，人生之大不幸，歸有光又占其一，這是對(duì)歸有光的又一次沉重打擊�？吹狡拮由�前親手栽種的枇杷樹(shù)，怎么能不感慨萬(wàn)千

　　家道日衰，親人一個(gè)個(gè)離他遠(yuǎn)去，人亡物在，而深情難忘，如何不叫歸有光無(wú)限傷心他又哪里還有心去再一次地修復(fù)那個(gè)閣子呢

　　3小結(jié)：這就是歸有光的內(nèi)心世界，是一種深沉的、難言的、不盡的悲傷。這種“難言的傷痛，不老的親情”熔鑄于《項(xiàng)脊軒志》之中，使得文中灑淚泣血，一字一咽，一句一啼，事事關(guān)情，語(yǔ)語(yǔ)動(dòng)情，感人至深。

　　四再讀課文，完成課后練習(xí)一真正理解《項(xiàng)脊軒志》“情”的內(nèi)核

　　五鑒賞《項(xiàng)脊軒志》的傳情藝術(shù)

　　光有情而無(wú)藝，難以精美�！俄�(xiàng)脊軒志》乃家常語(yǔ)敘家常事，歸有光的生活遭遇和深沉的身世之感、濃厚的思親之情以及內(nèi)心傷痛并沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，歷來(lái)讀者卻無(wú)不為之動(dòng)容，這與他多樣而高超的傳情藝術(shù)分不開(kāi)。

　　你認(rèn)為《項(xiàng)脊軒志》是如何傳情的

　　1細(xì)節(jié)傳情。見(jiàn)設(shè)計(jì)A—（五）42“擷取細(xì)節(jié)，表情傳意”。

　　2托物傳情。項(xiàng)脊軒牽系著歸家的幾代人，而且都是作者最思念的人；項(xiàng)脊軒牽系著作者和家族的許多事，軒的變遷反映了家族命運(yùn)的變化；軒是作者喜悅與悲哀、希望與夢(mèng)想的見(jiàn)證。處處寫項(xiàng)脊軒，實(shí)際上是處處在寫作者自己的感情，小屋成了全文思想感情的一個(gè)綰結(jié)，成為抒發(fā)內(nèi)心感受的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。尤堪稱道的是寫懷念亡妻的文字：“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”這亭亭如蓋的枇杷樹(shù)，融進(jìn)了作者一顆拳拳之心。它猶如一個(gè)富有詩(shī)意的抒情鏡頭，意味雋永，寄托著作者對(duì)亡妻久遠(yuǎn)的緬懷和眷念。

　　3直呼傳情。作者善于即事抒情，在事件敘寫中往往直接傾吐自己的感受，將感受和事件融為一體，造成一種如歌如泣的情調(diào)，感染讀者的心靈。如寫老嫗述說(shuō)母親的事后，“語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣�！睂懗隽俗髡邔�(duì)至親骨肉刻骨銘心的哀思，委婉動(dòng)人。又如寫祖母一節(jié)，最后寫道：“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁�！弊髡咦尭星榈某彼�盡情放縱奔流。以上所舉文字，皆是直抒胸臆之語(yǔ)，我們讀之，完全可以想象得出，作者寫到這些文字時(shí)，已經(jīng)是嗚咽抽泣，進(jìn)而淚流滿面，號(hào)啕大哭。

　　4疊詞傳情。文中運(yùn)用不少疊詞，既寫物貌，兼寫心情，達(dá)到情景交融的境界。如“往往”一詞，既強(qiáng)調(diào)門墻到處都是，話語(yǔ)中又流露出作者對(duì)分家后出現(xiàn)的雜亂現(xiàn)象的厭惡和不滿。又如“珊珊”一詞，既寫出樹(shù)影晃動(dòng)時(shí)輕盈舒緩的樣子，同時(shí)也透露了作者對(duì)項(xiàng)脊軒無(wú)比深摯的感情。再加“亭亭”一詞，既使人想到樹(shù)木高高聳立，又使人想到人之亭亭玉立，這一筆中間，寄寓了作者對(duì)亡人的感慨和惆悵，讀來(lái)富有余味。

　　六總結(jié)

　　深厚、真摯的情感，加上多樣、高超的傳情藝術(shù)，使得《項(xiàng)脊軒志》讀來(lái)字字出肺腑，句句斷肝腸，成為千古流傳的名篇佳作。

　　七拓展閱讀

　　寒花葬志①

　　歸有光婢，魏孺人②媵③也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛邱。事我而不卒，命也夫!

　　婢初媵時(shí)，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒，④火煮荸薺熟，婢削之盈甌；余入自外，取食之；婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動(dòng)。孺人又指予以為笑。

　　回思是時(shí)，奄忽便已十年。吁，可悲也已!

　　【注釋】

　�、俦疚氖亲髡邞浤钔銎藓团�婢所作。寒花，女婢名。②魏孺人：作者前妻。孺人，女子的封號(hào)，明時(shí)七品封孺人。③媵：陪嫁的女婢。

　�、埽阂簦颍�，燒。

　　八作業(yè)任選一題

　　1借鑒《項(xiàng)脊軒志》的傳情手法，寫一寫自己的親人或其他熟悉的人物。

　　2假如你擁有自己的一間書房的話，請(qǐng)嘗試給它起個(gè)有特點(diǎn)的名字，并寫一段文字介紹命名原因。

作文600字9

　　[教學(xué)目標(biāo)］

　　1、學(xué)習(xí)作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫感情的技巧。

　　2、體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　學(xué)習(xí)作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫感情的技巧。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　作者如何表現(xiàn)深摯的感情。

　　[媒體設(shè)計(jì)］

　　多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)。

　　[課時(shí)安排]

　　二課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　（一）解題。

　　板書課題：項(xiàng)脊軒志歸有光（有著重號(hào)的要板書，下同）

　　要求學(xué)生看注解①，教師補(bǔ)充：《項(xiàng)脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項(xiàng)脊軒，書齋名，是作者家中的一個(gè)只有一丈見(jiàn)方的斗室。為什么給書齋取這樣一個(gè)名字呢？據(jù)說(shuō)有雙重意思：一是說(shuō)它窄小，如在頸脊之間；一是因作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉(cāng)縣的項(xiàng)脊涇住過(guò)，有紀(jì)念意義。

　　歸有光于嘉靖十九年（１５４）考中舉人。以后參加八次會(huì)試，都沒(méi)有考中。后來(lái)在嘉定（今上海市嘉定縣）的安亭江邊，教書授徒達(dá)二十余年之久。到了嘉靖四十四年（１５６）才考中進(jìn)土，任長(zhǎng)興（今浙江省長(zhǎng)興縣）知縣。隆慶四年（１５７０）任南京太仆寺丞，著有《震川文集》。

　　歸有光從小勤學(xué)，愛(ài)讀司馬遷的《史記》，相傳他曾用五種顏色的筆圈點(diǎn)《史記》。他的散文受司馬遷和歐陽(yáng)修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強(qiáng)。這篇《項(xiàng)脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。

　　（二）自學(xué)課文。

　　要求學(xué)生參看注釋精讀課文（可以默讀，也可以出聲讀；可以與前后同學(xué)交頭接耳，也可以拿著課本向教師請(qǐng)教；更歡迎把不能解釋的詞語(yǔ)和疑難問(wèn)題寫到黑板上去）。

　　（三）教師范讀。

　　要求以舒緩的語(yǔ)調(diào)，有感情、有表情地朗讀。讀后讓學(xué)生齊讀一篇。

　　（四）講讀課文第一部分。

　　課文共四段，分為兩部分。第１段是第一部分，第２、３、４段是第二部分。

　　指名學(xué)生朗讀課文第１段。

　　讀后提問(wèn)：文章開(kāi)頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項(xiàng)脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的？

　　要求明確：①寫項(xiàng)脊軒的小：舊稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接著寫舊：直接點(diǎn)明是。百年老屋＂；③寫破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無(wú)可置者”則又見(jiàn)其�。虎軐戧幇�；“北向，不能得日，日過(guò)午已昏”。

　　教師點(diǎn)撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的.印象。特別是“每移案，顧視無(wú)可置者”一句，尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動(dòng)書桌，看來(lái)看去沒(méi)有可以安放的地方，顯得有點(diǎn)狼狽。

　　又問(wèn)：作者對(duì)這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來(lái)寫的呢？

　　明確：作者并沒(méi)有嫌棄它，鄙薄它，相反，對(duì)它卻懷有深摯的眷戀之情。

　　教師點(diǎn)撥：開(kāi)頭這樣寫，還有一個(gè)作用，就是跟下面寫修葺后的項(xiàng)脊軒形成鮮明的對(duì)照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛(ài)，確是個(gè)讀書的好地方，以便進(jìn)一步表現(xiàn)出作者對(duì)它的喜愛(ài)。

　　提問(wèn)：經(jīng)過(guò)修葺后的項(xiàng)脊軒變得怎樣了？

　　明確：變得不漏、不暗了。辟，開(kāi)。垣墻周庭，在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。

　　提問(wèn)：在這樣的環(huán)境里讀書，你覺(jué)得如何？（問(wèn)題提出后并不要求學(xué)生回答，而是讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來(lái)加深體會(huì)。這幾句是：“借書滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)�！弊x后由教師講解。）

　　“借書滿架”，足見(jiàn)軒中人的好學(xué)，書未必真的都是借來(lái)的�！百妊鰢[歌”，見(jiàn)課文注釋12、13，這是就字面意思解釋。其實(shí)這是極寫讀書之樂(lè)，只有當(dāng)讀書有所得的時(shí)候，才會(huì)高興得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì)兒又“靜靜地獨(dú)自端坐著”呢？顯然又是在進(jìn)一步考慮書中的問(wèn)題，冀有更大的收獲。

　　提問(wèn)：“萬(wàn)籟有聲”是什么意思？

　　明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽(tīng)到。籟，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。

　　再問(wèn)：是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂？

　　明確：寫幽靜。

　　進(jìn)一步問(wèn)：“萬(wàn)籟有聲”與“萬(wàn)籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜？（這個(gè)問(wèn)題提出后估計(jì)課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭(zhēng)辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。）

　　“萬(wàn)籟有聲”是寫作者凝神專思時(shí)書齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽(tīng)到。以有聲寫無(wú)聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”（王籍詩(shī)句）一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”啊。

　　下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥(niǎo)啄食來(lái)點(diǎn)染：到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月，用“半墻”來(lái)烘托；寫桂樹(shù)，以“斑駁”的倩影來(lái)描�。唤又�，由靜而動(dòng)，寫清風(fēng)徐徐吹拂，用“影動(dòng)”來(lái)襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹(shù)影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子”）之語(yǔ)來(lái)渲染，既描繪出桂樹(shù)的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面�。ㄖv讀至此，讓學(xué)生掩卷而思，并自由地朗讀課文第１段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。）

　　小結(jié)：這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂(lè)的情景。作者對(duì)項(xiàng)脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。

　　（五）講讀課文第二部分。

　　指名學(xué)生朗讀課文第２段。

　　提問(wèn)：“然余居于此，多可喜，亦多可悲�！边@一句從文章的結(jié)構(gòu)上說(shuō)起什么作用？

　　明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說(shuō)，承上啟下，接榫自然。教師講解：以下分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣�！毕确簩戫�(xiàng)脊軒外的變化，是可悲事之一。項(xiàng)脊軒外的院子本來(lái)南北相通，是一個(gè)院子，等到伯父叔父?jìng)兎旨�，各起爐灶之后，這院子就走不通了。諸父，伯父、叔父?jìng)��！皟?nèi)外多置小門，墻往往而是�！崩锢锿馔庠O(shè)置了許多小門，墻也到處都是。

　　提問(wèn)：作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細(xì)節(jié)，寫！日式大家庭的四分五裂之狀的？

　　明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。

　　繼續(xù)講解：寫三件典型性的事情，總共也不過(guò)用了１３個(gè)字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共；再變，變了兩次。

　　第二層從“家有老姬……”到“……語(yǔ)未畢，余泣，姬亦泣�！崩^寫軒內(nèi)，回憶母親遺事，是可悲事之二。作者幼年喪母，有些兒時(shí)往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實(shí)，親切而感人。特別是寫到母親關(guān)懷兒女，叩門問(wèn)寒問(wèn)暖，“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語(yǔ)，卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動(dòng)人的生活畫面�。�

　　第三層從“余自束發(fā)讀書軒中……”到這一段末，仍寫軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。束發(fā)，指童子尚未成年之時(shí)。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來(lái)，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個(gè)細(xì)節(jié)，巧妙地寫了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面。先是敘述祖母來(lái)到軒中只寫了一句話，語(yǔ)氣親切而風(fēng)趣，既表愛(ài)憐，又隱含著夸譽(yù)，表現(xiàn)了慈愛(ài)的長(zhǎng)者對(duì)小輩的疼愛(ài)。次寫祖母關(guān)門而去，哺哺自語(yǔ)，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對(duì)孫子的功成名就充滿著希望。這話沒(méi)有當(dāng)著孫子的面講，更見(jiàn)其期望殷切，情意真誠(chéng)。接著寫祖母“持一象笏至”，進(jìn)一步表露了她對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)。平平常常的幾個(gè)場(chǎng)面，平平常常的幾句說(shuō)話，平平常常的幾個(gè)個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對(duì)孫兒極其疼愛(ài)、關(guān)懷的感情，寫得淋漓盡致。足見(jiàn)作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，既是對(duì)回憶祖母遺事而言，也是對(duì)上一層回憶母親遺事而說(shuō)，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，感情真摯。

　　指名學(xué)生朗讀課文第３段。

　　讀后簡(jiǎn)述：這一段記述一些瑣事，寫作者為項(xiàng)脊軒能長(zhǎng)時(shí)期維持原狀而感到欣慰。

　　指名學(xué)生朗讀課文第４段（即最后兩節(jié)）。

　　讀后講解：十幾年后作者又補(bǔ)記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。

　　提問(wèn)：在寫法上與上文有什么相同的地方？

　　明確：因?yàn)槎际菓雅f，所以情調(diào)和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來(lái)寫。例如，“吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書�！薄拔崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。

　　接著問(wèn)：請(qǐng)?jiān)傧胍幌�，寫法上還有什么相同的地方？

　　明確：可寫之事很多，但只寫與項(xiàng)脊軒有關(guān)的事情，可見(jiàn)選材之嚴(yán)，取材之精。“吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)……”更是生動(dòng)，一種天真無(wú)邪的情態(tài)，躍然紙上。

　　繼續(xù)講解：文中沒(méi)有“相親相愛(ài)”或“相敬如賓”之類字眼，而伉麗深情自見(jiàn)。這種寫法，是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂(lè)來(lái)襯托今日喪偶的悲哀。補(bǔ)寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹(shù)，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。

　　提問(wèn)：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。試聯(lián)系上文舉例說(shuō)明。

　　明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛(ài)”，第２段末的“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”等；暗寫，如第２段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。

　　繼續(xù)講解：這個(gè)結(jié)尾，是畫龍點(diǎn)睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對(duì)項(xiàng)脊軒的印象也就更加深刻了。

　　集體朗讀課文第２、３、４段。

　　小結(jié)：以上３段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動(dòng)讀者之心。

　　（六）課文總結(jié)。

　　在這篇抒情散文中，作者通過(guò)對(duì)項(xiàng)脊軒前后變化的記述，寫出了對(duì)于它的親切感情，也寫出了對(duì)于親人的深沉懷念。作者對(duì)自己的書齋項(xiàng)脊軒的無(wú)限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無(wú)論寫景、敘事或抒情，看來(lái)似乎信手拈來(lái)，散漫無(wú)章，但實(shí)際上都與項(xiàng)脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn)�；蛳不虮�之情，作者均善于通過(guò)選取富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙。作者用家常語(yǔ)敘家常事而情意纏綿動(dòng)人，尤其善于用簡(jiǎn)樸生動(dòng)的人物對(duì)話、口語(yǔ)，盡傳人物的神情、儀態(tài)。

作文600字10

　　一、導(dǎo)入：

　　今天我們學(xué)習(xí)的是一篇經(jīng)典老課文，歸有光的《項(xiàng)脊軒志》。歸有光，曾被前人譽(yù)為“明文第一”（投影“贊譽(yù)”）

　　而《項(xiàng)脊軒志》這篇從心靈深處“流”出來(lái)的至情美文，正是他的代表作。人們常說(shuō)，“精書不厭百回讀”，“名著是常讀常新的”，雖然這之前我們已經(jīng)學(xué)過(guò)這篇課文，但是，當(dāng)我們第二次面對(duì)它的時(shí)候，我相信，我們一定都會(huì)有新的感悟與收獲。

　　二、文本探究：

　�。ㄒ唬┲匾�的生活場(chǎng)所

　　1．同學(xué)們，本文的標(biāo)題是《項(xiàng)脊軒志》，顧名思義，文章所寫的是“項(xiàng)脊軒”

　　，以及與之有關(guān)的人和事。不知大家有沒(méi)有注意到，文中在提到“項(xiàng)脊軒”時(shí)，除了用“軒”這個(gè)名稱，還有另外的名稱嗎？——請(qǐng)問(wèn)是哪一個(gè)字？

　　2．(稍頓，投影“軒室”)

　　請(qǐng)看，作者時(shí)而稱“室”，時(shí)而稱“軒”。他是隨意地使用這兩個(gè)名稱的嗎？——還是有專門的講究呢？（稍留時(shí)間給學(xué)生思考，議論））——事實(shí)上，我們都知道，項(xiàng)脊軒，最初只不過(guò)是一個(gè)極其普通的小房間，后來(lái)，才成為歸有光個(gè)人所專用的

　　“書房”。那么，課文有沒(méi)有告訴我們，這個(gè)小房間，是什么時(shí)候，成為歸有光的書房的呢？（投影“軒室二”，突出“余自束發(fā)讀書軒中”一句）――“束發(fā)”，約15歲。

　　3．我想，大家一定都已經(jīng)看出來(lái)了，從“親自束發(fā)讀書軒中”一句開(kāi)始，作者用“軒”這個(gè)名稱，而在此之前，都是稱“室”。原因是什么呢？（先請(qǐng)同學(xué)自由討論，再請(qǐng)同學(xué)個(gè)別回答，最后明確）看來(lái)，在歸有光的心目中，項(xiàng)脊“軒”是有著特殊內(nèi)涵的。在他“束發(fā)讀書”之前，這個(gè)小房間只不過(guò)是普通一“室”。只有當(dāng)他擁有了這個(gè)“室”，并且將它作了一番細(xì)心的整修、布置之后，真正意義上的“軒”才算是誕生了。所以，當(dāng)作者稱“軒”的時(shí)候，這當(dāng)中，包含了他對(duì)這個(gè)生活場(chǎng)所的特殊感情。

　　那么，文章末尾為什么仍舊稱其為“室”呢？（稍停）——哦，后來(lái)，原先的“軒”被荒廢了，自然又回復(fù)到“室”的狀態(tài)了。

　　4．項(xiàng)脊軒，這個(gè)特殊的生活場(chǎng)所，給歸有光的生活帶來(lái)了什么特殊的內(nèi)容呢？（投影“可喜”）請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀后半段文字，――確切地說(shuō)，我們不是朗讀，而是自由地表達(dá)你自己內(nèi)心的感受。當(dāng)你本人擁有這樣一個(gè)獨(dú)立的小天地，你心里會(huì)有怎樣的感受呢？（學(xué)生自由朗讀）

　　5．這是怎樣的一個(gè)所在呢？――你看，作者擁有多么逍遙愜意的生活呀：有“庭階寂寂，小鳥(niǎo)啄食；明月半墻，風(fēng)移影動(dòng)”的自然環(huán)境，也有“偃仰嘯歌，冥然兀坐”的自由生活。――面對(duì)這樣一幅生活畫面，我們是不是都有種似曾相識(shí)的感覺(jué)呢？眼前的畫面，令我們聯(lián)想到我們所熟知的幾位前輩文人來(lái)。（投影“陶潛”）

　　6．請(qǐng)看，“引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏”，“倚南窗以寄傲，審容膝之易安”。什么是“容膝”呢？（生自由作答，明確）對(duì)呀，陶淵明這個(gè)小天地也是極其狹小的所在，可是，他卻如此怡然自得。劉禹錫也是這樣：身居陋室，他可以“調(diào)素琴，閱金經(jīng)”，多么自在呀！

　　同學(xué)們，陶淵明的'園田居，劉禹錫的陋室，歸有光的項(xiàng)脊軒，有著太多的相似之處。在這樣任人逍遙的自由天地中，他們有著共同的生活感受：遠(yuǎn)離塵囂，怡然自得，恬然自安。

　　不過(guò)，陶與劉可以忘情地沉醉于個(gè)人小天地中，歸有光也可以這樣嗎，他是不是也可以這樣完全地超然物外呢？（生思考討論）

　�。ǘ�）年輕歸有光的心態(tài)

　　1．是的，不能。（投影“喜怒”）這個(gè)小天地，帶給了他無(wú)限的情趣，卻也同時(shí)讓他體會(huì)到了人間悲情。那么，是什么東西讓他感到內(nèi)心傷悲呢？（投影“庭中”）

　　2．請(qǐng)問(wèn)，作者這段描述，想要告訴我們什么呢？

　�。ㄉ�思考討論，個(gè)別回答，明確）這個(gè)“庭”院，原先是一個(gè)“通南北為一的整體”，現(xiàn)在呢？“墻往往而是”，而且，“東犬西吠”“客逾庖而宴”�！�—原先完整、和諧、井然有序的一個(gè)大家庭，如今已經(jīng)分崩離析，變得混亂不堪了。這意味著，歸氏家族家道中落了。

　　3．面對(duì)著家道中落的事實(shí)，長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)思想教育的歸有光，內(nèi)心是怎樣的感受呢？（投影“庭中”二，突出“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”一句）（請(qǐng)同學(xué)個(gè)別朗讀，體會(huì)這句話中所流露出來(lái)的心態(tài)）——不難看出，歸有光此時(shí)心里是無(wú)限的痛惜，失落，還有無(wú)奈。因?yàn)�，（投影“家庭”）這個(gè)大家庭，昔日曾經(jīng)是風(fēng)光無(wú)限的。

　　4．當(dāng)然，在這個(gè)大家庭內(nèi)部，為這個(gè)家族

作文600字11

　　[教學(xué)目標(biāo)］

　　1、學(xué)習(xí)常用實(shí)詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“歸”等的用法。

　　2、學(xué)習(xí)文言文中詞類現(xiàn)象（名詞作狀語(yǔ)）的一般規(guī)律。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　理解作者的思想感情。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　作者如何表現(xiàn)深摯的感情。

　　[媒體設(shè)計(jì)］

　　多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)。

　　[課時(shí)安排]

　　三課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、教學(xué)導(dǎo)入：

　　本課是一篇抒情性很強(qiáng)的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人，感人至深。

　　二、介紹作者：

　　歸有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)（《詩(shī)經(jīng)》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》）和三史（《史記》《漢書》《后漢書》，加《三國(guó)志》稱“四史”），但考試不利，35歲才中舉，后8次考進(jìn)士落第，于是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學(xué)20余年，學(xué)生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進(jìn)士當(dāng)縣令。由于為官正直，不與上級(jí)官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實(shí)降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學(xué)士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內(nèi)閣制敕房，修《世宗實(shí)錄》，上任一年后，病故。在文學(xué)上，因作者仕途多舛，但他博覽群書，在散文創(chuàng)作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，一反當(dāng)時(shí)“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風(fēng)尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡(jiǎn)潔，自然真摯，以神味見(jiàn)長(zhǎng)，尤善以家庭瑣事寄托真情�！俄�(xiàng)脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為代表，他的作品對(duì)清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》（姚鼐）與本文有很多相似之處。

　　三、解題：

　　項(xiàng)脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項(xiàng)脊軒”含有懷宗追遠(yuǎn)之意；志，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。

　　四、聽(tīng)錄音，正音正句讀：

　　1、下列注音正確的一項(xiàng)是：

　　A滲漉（shenlu）欄楯（shun）兀（wu）坐修葺（qi）

　　B斑駁（bo）異爨（cuan）老嫗（yu）汝姊（zi）

　　C闔（he）門長(zhǎng)號(hào)（hao）偃（yan）仰婢（bi）女

　　D扃牖（jiongyou）呱呱（gu）門扉（fei）象笏（hu）

　　2、斷句練習(xí)：判斷下列各句斷句是否準(zhǔn)確。

　　1、日過(guò)午/已昏2、又雜/植蘭桂竹木/于庭

　　3、雞/棲于廳4、吾家/讀書久不效

　　5、此/吾祖太常公/宣德間執(zhí)此以朝

　　6、述諸/小妹語(yǔ)7、然/自后/余多在外

　　正確的是：1、3、5、7

　　五、講解第一段

　　1、“項(xiàng)脊軒，舊南閣子也”一句是什么句式？

　　答：判斷句，用來(lái)判斷主語(yǔ)所指的人或事物是什么，具有什么屬性或?qū)儆谑裁捶秶�的句子。譯文中，能翻譯出“是”，相關(guān)內(nèi)容一定做謂語(yǔ)。如“宮中府中，俱為一體”，“當(dāng)立者，乃公子扶蘇”，“此則岳陽(yáng)樓之大觀也”。表判斷的.詞有：①也，用“……，……也”的句式，如“南陽(yáng)劉子驥，高尚士也”；②用“者”“也”表示，其句式為“……者，……也”，如“陳勝者，陽(yáng)城人也”；③用“者”表示，句式為“……者，……”，如“陳軫者，游說(shuō)之士”；④用“是、乃、為、即、則、非、亦、必、誠(chéng)、皆、本”等詞語(yǔ)表示，如“問(wèn)今是何世，乃不知有漢”；⑤不用標(biāo)志，直接用主語(yǔ)和賓語(yǔ)組合，如“七略四庫(kù)，天子之書”。

　　2、“室僅方丈”中“方丈”一詞是何意思？

　　答：“方丈”是一丈見(jiàn)方的意思，也就是平方丈。這個(gè)詞也另外用來(lái)指佛寺或道觀中主持住的房間，并借以指寺院的住持。

　　3、“使不上漏”、“雨澤下注”和“以當(dāng)南日”中“上”“下”“南”幾個(gè)方位詞的用法是否相同？

　　答：“上”“下”是名詞做狀語(yǔ)，意思是“從上面”“向下”；而“南”還是名詞，做定語(yǔ)。

　　4、指出下列詞語(yǔ)在各句中的用法。

　　①以

　　A以當(dāng)南日B固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)

　　C臣是以無(wú)請(qǐng)也D以嚙人，無(wú)御之者

　�、趧�

　　A舊時(shí)欄楯，亦遂增勝B予觀乎巴陵勝狀

　　C何可勝道也哉D沛公不勝桮杓，不能辭

　　E勝負(fù)之?dāng)?shù)，或未易量

　�、蹠r(shí)

　　A舊時(shí)欄楯，亦遂增勝B小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食

　　C秦時(shí)與臣游D謹(jǐn)食之，時(shí)而獻(xiàn)焉

　　5、“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁”包含什么文化常識(shí)？

　　答：“三五”表示“十五”。古人記時(shí)，往往以兩個(gè)數(shù)字的乘積表示應(yīng)有的數(shù)量。再如“年方二八”，表示為十六歲�！肮鹩啊敝冈掠�，神話傳說(shuō)，月中有桂花樹(shù)，所以用桂代月。

　　六、朗讀本段，邊讀邊翻譯。

　　第二教時(shí)

　　一、第二段：

　　1、“然余居于此”中“然”和“居”應(yīng)怎樣理解？

　　答：然，但是，表轉(zhuǎn)折；居的用法是居住，作動(dòng)詞，它的其它用法還有：

　�、倬邮�日，扁鵲望桓侯而還走②居廟堂之高，則憂其民

　　③居官守法④二者必居其一

　�、莅浩渲担�居為奇貨

　�、蘖钆�居其上，浮之河中

　　意思：①經(jīng)過(guò)②處于③當(dāng)，任④占據(jù)⑤存儲(chǔ)⑥坐

　　2、本段在文中起何作用？

　　答：起承上啟下的過(guò)度作用；“多可喜”轉(zhuǎn)景入畫，“多可悲”點(diǎn)人事興衰。

　　二、分析第三段

　�。ㄒ唬┓治龅谝粚�

　　1、釋義：

　�、傧仁牵杭础跋扔谑恰�，在此以前。

　�、凇�…為一：成為整體，“一”是數(shù)詞作名詞。

　�、邸岸�”的用法：

　　A墻往往而是

　　B客逾庖而宴

　　C呱呱而泣

　　D而庭階寂寂

　　E某所，而母立于茲

　　F余扃牖而居

　　釋義：A修飾連詞，“地”B順接連詞C修飾連詞D轉(zhuǎn)折連詞E“爾”，你F修飾連詞

　　④東犬西吠：西，名詞作狀語(yǔ)，向西。

　　2、“雞棲于庭”是什么句式？

　　狀語(yǔ)后置句式。棲，讀音同“期”，居住，停留。

　　3、本層寫什么內(nèi)容？表現(xiàn)了怎樣的感情基調(diào)？

　　答：寫與諸父飲，后庭院一再變遷，家境沒(méi)落，表現(xiàn)一個(gè)“悲”字。

　�。ǘ�）分析第二層

　　1、嫗：老婦人。

　　2、乳二世：乳，名詞做動(dòng)詞，喂乳。

　　3、“厚”的用法：

　�、傧儒�撫之甚厚

　�、谒�之積不厚

　�、劢悦髦嵌�忠信，寬厚而愛(ài)人

　�、芩旌裨嶂�

　　意思：①好②深③忠厚④優(yōu)厚

　　4、“先”的用法：

　�、贍�(zhēng)先恐后②先破秦入咸陽(yáng)者王之

　�、巯忍煜轮畱n而憂

　�、芟儒�嘗一至

　�、菹冗_(dá)德隆望重

　　意思：①前面②率先③在……之前④逝世的⑤前輩

　　5、“所”的用法；

　�、倌乘�，而母立于茲

　�、隰~我所欲也

　　③若屬皆且為所虜

　�、芩�以動(dòng)心忍性

　　意思：①地方②……的東西③被④用來(lái)……的方法

　　6、分析：試概括本層的主要內(nèi)容。

　　答：本層簡(jiǎn)間接追述往事，表達(dá)對(duì)母親的懷念。

　　（三）分析第三層

　　1、束發(fā)：古人男子十五歲要把頭發(fā)束起來(lái)，表示成丁。

　　2、“過(guò)”的用法：

　�、俅竽高^(guò)余②非寡人之過(guò)也

　�、圻^(guò)故人莊④有過(guò)之，無(wú)不及

　�、葸^(guò)而能改，善莫大焉⑥從軒前過(guò)

　　意思：①看望②過(guò)失③拜訪④超過(guò)⑤犯錯(cuò)誤⑥經(jīng)過(guò)

　　3、“若”的用法

　�、倬貌灰�(jiàn)若影②仿佛若有光

　　③噤若寒蟬④若夫乘天地之正

　�、莶凰级�言，童子不若

　　意思：①你②像③像……一樣④至于⑤比得上

　　4、“效”的用法

　�、傥峒易x書久不效②愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效

　�、鬯褂帽�之效也④東施效顰

　　意思：①成功②任務(wù)③效果④效仿

　　5、“當(dāng)”的用法：

　�、偎�日汝當(dāng)用之②以當(dāng)南日

　　③木蘭當(dāng)戶織④今當(dāng)遠(yuǎn)離

　�、萜旃南喈�(dāng)⑥一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)

　�、甙膊疆�(dāng)車⑧當(dāng)與秦相較，或未易量

　　意思：①一定②“擋”，遮擋③對(duì)著④將要⑤對(duì)等⑥把守⑦當(dāng)作⑧如果

　　6、分析：本層寫什么內(nèi)容？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　答：寫自己懷才不遇，表現(xiàn)了愧對(duì)親人的思想感情。

　　四、讀本段文句，指譯難句，板書總結(jié)。（略）

　　第三教時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：分析最后三個(gè)自然段，并總結(jié)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、分析第四段：

　　1、“故”的用法：

　�、佘帠|故嘗為廚②公問(wèn)其故

　�、蹨毓识�知新④西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人

　�、莨蔬h(yuǎn)人不服，則修文德以來(lái)之⑥此物故非西產(chǎn)

　�、呷�日斷五匹，大人故嫌遲

　　意思：①?gòu)那阿诰壒盛叟f的④老交情⑤所以⑥本來(lái)⑦仍然，還

　　2、“殆”的用法

　�、俅�有神護(hù)者②知己知彼，百戰(zhàn)不殆

　�、鬯级�不學(xué)則殆④喪失殆盡

　　意思：①大概②危險(xiǎn)③“怠”，懶惰④幾乎，差不多

　　3、分析：試概括本段內(nèi)容。

　　答：本段敘寫自己閉門苦讀和項(xiàng)脊軒四遭火災(zāi)未焚毀的往事。

　　二、分析最后兩段。

　　1、“為”的用法：

　�、儆嗉葹榇酥劲谕ブ惺紴榛h

　�、畚釓陌逋庀酁榇饝�(yīng)④軒東故嘗為廚

　�、荻鵀榍厝朔e威之所劫⑥竊為大王不取也

　　⑦旦日饗士卒，為擊破沛公軍⑧唯弈秋之為聽(tīng)

　　⑨今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為⑩為富不仁

　�、賹憿谧觫圩鳍茏鳛棰荼虎拚J(rèn)為⑦替⑧賓語(yǔ)前置的標(biāo)志⑨是；呢⑩為了

　　2、“吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰”包含什么文化常識(shí)？

　　答：歸寧，指出嫁的女子回娘家省親。

　　3、“書”的用法：

　�、僖荒懈綍�至，二男新戰(zhàn)死②書非借不能讀也

　�、圮姇�十二卷，卷卷有爺名④得魚腹中書

　�、菽说�書帛曰“陳勝王”⑥上書諫寡人者，受中賞

　�、呋驊{幾學(xué)書⑧書曰：“滿招損，謙得益�！�

　　意思：①信件②書籍③文書④字條⑤寫⑥奏章⑦書法⑧《尚書》

　　4、“余久臥病無(wú)聊”中“無(wú)聊”與現(xiàn)代漢語(yǔ)用法是否相同？

　　答：相同。這里指沒(méi)有精神寄托。現(xiàn)代漢語(yǔ)也是指因精神不好而煩悶。

　　5、“制”的用法：

　�、僭銎渑f制②其制稍異于前

　　③其牙機(jī)巧制④履至尊而制六合

　�、菀虻刂埔�

　　意思：①規(guī)模②式樣③構(gòu)造④控制⑤制定

　　6、正文與附記寫作時(shí)間大約隔多久？

　　答：大約十六七年。35歲中舉后即離開(kāi)項(xiàng)脊軒定居嘉定；29歲時(shí)魏氏卒，故為文當(dāng)在18歲，35-18=17。

　　7、最后一句在文中有何表現(xiàn)作用？

　　答：作者回憶妻子手栽的枇杷，睹物思人，表現(xiàn)自己內(nèi)心無(wú)限惆悵的心情。

　　三、齊讀附文，分析板書：

　　四、中心：作者以項(xiàng)脊軒為線索，追憶了許多可喜可悲之事，寫出了對(duì)這座百年老屋的親切感受，也寫出了對(duì)親人的深摯懷念，同時(shí)也寄寓了自己功業(yè)未就的憂憤心情。

　　五、寫作特色：文風(fēng)樸實(shí)，感情真摯，敘事曲折，自然動(dòng)人。

　　1、景物描寫富有詩(shī)意（第一段）

　　2、細(xì)節(jié)描寫真實(shí)感人（老嫗與我的交談）

　　3、駢散結(jié)合的語(yǔ)言，收到了很好的抒情效果（如描寫景物的句子）

　　六、作業(yè)

　　1、讀文。

　　2、歸納詞性活用的詞、特殊句式、通假字。

　　3、完成一詞多義的練習(xí)作業(yè)。

作文600字12

　　【文本解讀】

　　《項(xiàng)脊軒志》所寫不過(guò)一間小屋，無(wú)非一些身邊瑣事、日常話語(yǔ)和尋常景物，卻飽含深情。文章圍繞“喜”和“悲”展開(kāi)，志物懷人，悼亡念存，很能打動(dòng)人心。文中一些細(xì)節(jié)，如項(xiàng)脊軒遭火不焚，“室壞不修”，復(fù)萁不居等，用語(yǔ)平淡而情感濃厚，閱讀時(shí)要注意領(lǐng)會(huì)其中的妙處。

　　【素養(yǎng)目標(biāo)】

　　1、了解歸有光的生平及文章寫作背景，積累文化常識(shí)。

　　2、梳理文言知識(shí)，理解文意，理清文章結(jié)構(gòu)。

　　3、學(xué)習(xí)作者善于選取富于特征意義的細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)深摯的感情。

　　4、感受作者對(duì)物在人亡、三世變遷的感慨和對(duì)祖母、母親、妻子的深切懷念之情。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　深刻感受作者深沉的身世之感和思親之情。

　　【教學(xué)方法】

　　合作探究法。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　導(dǎo)入

　　明代的王錫爵曾說(shuō)歸有光的散文是“無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外”。清朝散文家方苞也曾說(shuō)他的散文能“使覽者惻然有隱”�！俄�(xiàng)脊軒志》是歸文中最動(dòng)人的一篇，希望通過(guò)這節(jié)課，能讓我們走近歸有光的情感世界，并借助這篇文章了解歸有光的散文特點(diǎn)。

　　一、知人論世

　　1、了解作者

　　歸有光（1507—1571），字熙甫，號(hào)震川，昆山（今屬江蘇）人，明代散文家。歸有光一生郁郁不得志，但他博覽群書，在散文創(chuàng)作方面有很深的造詣。他反對(duì)明朝中期前后七子的“文必秦漢，詩(shī)必盛唐”的擬古主義主張，自稱“好古文辭，然不與世之為古文者合”，提倡“獨(dú)出與胸臆”，強(qiáng)調(diào)真實(shí)感情，發(fā)揚(yáng)了唐宋的優(yōu)良傳統(tǒng)。后人把他和唐順之、茅坤等人并稱為“唐宋派”，而他的成就最高。他善于把日常生活和家庭瑣事引到古文中來(lái)，“不事雕琢而自有風(fēng)味”，風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，被譽(yù)為“明文第一”，當(dāng)時(shí)他被人稱為“今之歐陽(yáng)修”。代表作品有《先妣事略》《寒花葬志》《思子亭記》等。

　　2、相關(guān)背景

　　歸有光原居昆山，“項(xiàng)脊軒”是他在昆山時(shí)的書齋名。他在35歲中舉后，徙居嘉定安亭江上，授徒講學(xué)，不復(fù)回故里。由此可以推知，他18歲寫此文，35歲左右可能在遷居前由于翻檢書篋，觸及舊稿，引起了對(duì)亡妻的深深懷念，因而補(bǔ)寫了附記，其間相距十六七年，妻死那年手植的枇杷樹(shù)也生長(zhǎng)了約五六年。這樣，不僅使枇杷樹(shù)“亭亭如蓋”比較符合實(shí)際情況，且讓“多在外，不常居”之語(yǔ)也有了著落。

　　3、了解文體“志”

　　“志”為文體的一種，與“記”有相似之處，但二者還是有著明顯區(qū)別�！坝洝蓖ǔＳ脕�(lái)記事或物，如范仲淹《岳陽(yáng)樓記》、歐陽(yáng)修《醉翁亭記》等�！爸尽眲t大都用來(lái)記錄人物事跡，如墓志、人物志等。《項(xiàng)脊軒志》名為記“物”，內(nèi)容則以記“人物事跡”為主，故以“志”為名。

　　4、解題

　�、佟绊�(xiàng)脊”，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；

　�、凇败帯�，這里指小屋，即書齋。

　�、邸爸尽�，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。

　　二、初讀感悟

　�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)檢查

　　1、明確字音。

　　滲漉（shènlù）垣（yuán）嫗（yù）婢（bì）

　　妣（bǐ）姊（zǐ）呱呱（gū）闔（hé）笏（hù）

　　三、文本研究

　　【思考1】解釋詞義、概括段意

　　（第一段）項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。室僅方丈（一丈見(jiàn)方），可容一人居。百年老屋，塵泥滲漉（滲漏），雨澤下注；每（每一次，每當(dāng)）移案（幾案，桌子），顧（環(huán)顧四周）視無(wú)可置（挪置）者。又北向（向北，指坐南朝北），不能得（獲得，得到）日，日過(guò)午已昏。余稍（稍微）為修葺（修補(bǔ)），使不上漏。前辟（開(kāi)辟）四窗，垣墻周庭（四周圍繞院子砌上墻），以當(dāng)（抵擋）南日，日影反照，室始（才）洞然。又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄楯（欄桿），亦遂增勝（美）。借書滿架，偃仰（俯仰，這里指安居、休息）嘯歌（長(zhǎng)嘯歌吟），冥然兀坐（靜靜地獨(dú)自端坐），萬(wàn)籟（自然界的一切聲響）有聲，而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去（離開(kāi)）。三五（農(nóng)歷每月十五）之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊（樹(shù)影搖動(dòng)的樣子）可愛(ài)。

　　請(qǐng)概括段意：敘寫項(xiàng)脊軒修葺前后的不同變化。

　　（第二段）然余居于此，多可喜，亦多可悲。先是（在此以前）庭中通南北為一。迨（等到）諸父異爨（分灶做飯，意思是分家），內(nèi)外多置（設(shè)置）小門墻，往往而是（到處都是）。東犬西吠，客逾庖（越過(guò)廚房）而宴，雞棲于廳。庭中始（開(kāi)始）為（動(dòng)詞，插上）籬，已（不久后）為（動(dòng)詞，砌上）墻，凡再（兩次）變矣。家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母（去世的祖母）婢也，乳（喂奶、哺育）二世，先妣（去世的母親）撫之甚厚。室西連于中閨（內(nèi)室），先妣嘗一至。嫗每（經(jīng)常，常常）謂余曰：“某所（處，地方），而（你的）母立于茲（這里）。”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱（小孩的哭聲）而（連詞，表修飾）泣；娘以（介詞，用）指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相（偏指一方，她）為應(yīng)答�！闭Z(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣。余自束發(fā)（古人成童之年，把頭發(fā)束起來(lái)盤到頭頂上）讀書軒中，一日，大母過(guò)余曰：“吾兒，久不見(jiàn)若（你的）影，何竟日（一整天）默默在此，大類（很像）女郎也？”比（等到）去，以手闔（關(guān)閉）門，自語(yǔ)曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則（用于判斷句表示肯定，相當(dāng)于“就”）可待乎！”頃之（不久，不一會(huì)兒），持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝（上朝），他日（某一天）汝當(dāng)用之！”瞻顧（瞻視回顧）遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁。

　　請(qǐng)概括段意：敘寫項(xiàng)脊軒的變遷，回憶母親和祖母的往事。

　　（第三段）軒東故嘗為廚，人往，從軒前過(guò)。余扃牖（關(guān)上窗戶）而居，久之，能以足音辨人。軒凡四遭火（遭受四次火災(zāi)），得不焚，殆（恐怕，可能）有神護(hù)者。

　　請(qǐng)概括段意：敘寫自己閉門苦讀的情景及小軒多次遭火未焚的事情。

　　…………

　�。ǖ谒亩危┯嗉葹榇酥�，后五年，吾妻來(lái)歸（嫁到我家來(lái)。歸，舊時(shí)指女子出嫁），時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾（小或矮的桌子）學(xué)書（寫字）。吾妻歸寧（出嫁的女子回娘家省親），述諸小妹語(yǔ)曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”其后六年，吾妻死，室壞不修。其后二年，余久臥病無(wú)聊，乃使人復(fù)葺南閣子，其制（形制，規(guī)制）稍異于前。然自后余多在外，不常居。

　　請(qǐng)概括段意：回憶亡妻生前的事。

　�。ǖ谖宥危┩ビ需凌藰�(shù)，吾妻死之年所手（名詞作狀語(yǔ)，親手）植也，今已亭亭（直立的樣子）如蓋（傘蓋）矣。

　　請(qǐng)概括段意：借庭樹(shù)寫對(duì)亡妻的懷念之情。

　　【思考2】?jī)?nèi)容分析

　　1、第一段寫什么？哪一種感情貫穿其中？

　　明確項(xiàng)脊軒修繕前后的不同情況，以及作者在這里生活讀書的情趣�！�—喜。

　　2、修繕前的小軒什么樣子？修繕后呢？

　　明確修繕前：狹小、陰暗、破漏

　　修繕后：明亮、幽雅、安靜

　　3、第二段寫什么？哪一種感情貫穿其中？

　　明確從項(xiàng)脊軒的變化寫到對(duì)親人的思念�！�—悲

　　先寫由于諸父異爨，家中一片雜亂衰敗景象；繼寫我對(duì)祖母的懷念以及對(duì)祖母的懷念抒發(fā)深沉的思念、悼亡之情。

　　4、試分析第三段的內(nèi)容和作用

　　明確第三段寫作者閉門讀書的情景，以及小軒多次遭火未焚之事，是對(duì)悲的進(jìn)一步補(bǔ)充。

　　5、第四、五段寫什么？

　　明確寫婚后與項(xiàng)脊軒有關(guān)的一段生活。作者把妻子生前來(lái)軒的情趣與妻子死后項(xiàng)脊軒的室壞不修的悲涼相對(duì)比，更以亭亭如蓋的枇杷樹(shù)，抒發(fā)自己對(duì)亡妻的深切懷念之情。

　　【思考3】體會(huì)感情，賞析寫法

　　1、文章前后兩部分雖寫于不同時(shí)期，時(shí)間跨度大，但形散神聚，前后格調(diào)一致，情感貫通，這是由于作者善于用線索將生活瑣事串聯(lián)起來(lái)。試分析本文有哪兩條線索。

　　明確本文的線索：一條是項(xiàng)脊軒的興廢變遷，一條是作者的思想感情變化。作者把經(jīng)過(guò)選擇的看似零散的材料集中到項(xiàng)脊軒里來(lái)，用這一小屋的歷史把物境、人事和自己的所見(jiàn)、所聞、所感等等，有序地貫穿起來(lái)，用自己的思想感情把它們統(tǒng)攝起來(lái)，使這些本來(lái)互不關(guān)聯(lián)的東西產(chǎn)生內(nèi)部聯(lián)系，使“形”“神”得到和諧統(tǒng)一。

　　2、文章第二、三段共寫了哪幾件事？這幾件事都是寫“悲”的，其在情感的表達(dá)上有什么不同？

　　明確（1）文章第二、三段共寫了三件事：叔伯分家，大家庭崩潰；嫗憶母親，觸動(dòng)失母之悲；追念祖母，長(zhǎng)號(hào)不自禁。

　　（2）這三件事在情感的表達(dá)上不一致。寫分家時(shí)，說(shuō)“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”，只在客觀的記敘中寄寓深深的感嘆。憶母親時(shí)，則“語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣”，情動(dòng)于衷，卻只是有淚無(wú)聲，含蓄而有節(jié)制。思祖母時(shí)，則“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，如洶涌的潮水，直瀉而出，完全失去了控制。由壓抑轉(zhuǎn)為外露，由平穩(wěn)漸趨強(qiáng)烈，感情的抒發(fā)層次清楚，感情的發(fā)展脈絡(luò)清晰。

　　3、文章最后一段是后來(lái)補(bǔ)寫的，就全文而言，表達(dá)了作者怎樣的感情？這一段在文中起到了什么作用？

　　明確這一部分補(bǔ)記婚后與項(xiàng)脊軒有關(guān)的一段生活，主要表現(xiàn)作者喪妻前后歡樂(lè)和悲痛的感情。妻“時(shí)至軒中”“述諸小妹語(yǔ)”等寫得如在眼前，而枇杷樹(shù)“今已亭亭如蓋矣”，感慨尤深，令人動(dòng)容。這部分與前一部分雖然寫于不同時(shí)期，但都是圍繞項(xiàng)脊軒寫家庭生活瑣事，抒發(fā)自己或喜或悲的感情，前后格調(diào)一致，情感貫通，是一個(gè)不可分割的整體。

　　4、文章以記敘庭中那株枇杷樹(shù)作結(jié)，這樣的寫法有什么好處？

　　明確文章結(jié)尾，貴有余味。這篇文章的結(jié)尾，可以說(shuō)是“言有盡而意無(wú)窮”�！巴ビ需凌藰�(shù)，吾妻死之年所手植也�！笨吹借凌藰�(shù)，就似乎看到了妻子的音容笑貌，就似乎聽(tīng)到了妻子的歡聲笑語(yǔ)。由“亭亭如蓋”的枇杷樹(shù)，自然就會(huì)聯(lián)想到當(dāng)年亭亭玉立之人，可現(xiàn)在物雖在而人已逝去，占據(jù)作者心頭的只是一片悵惘之情。結(jié)尾托物寓情，同時(shí)又點(diǎn)到“庭”，與題目“項(xiàng)脊軒志”相照應(yīng)。言簡(jiǎn)意豐情深，耐人尋味。

　　5、清人王錫爵《歸公墓志銘》評(píng)論歸有光的文章“無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外”，指出歸有光善于描寫生活細(xì)節(jié)、平凡場(chǎng)景，往往能生動(dòng)傳神地表現(xiàn)出自己的情感。請(qǐng)按人物梳理文中細(xì)節(jié)描寫的具體表現(xiàn)、人物對(duì)作者的情感態(tài)度以及作者流露出的情感。

　　明確人物細(xì)節(jié)描寫的具體表現(xiàn)，人物對(duì)作者的情感態(tài)度作者的情感，

　　母親以指叩門扉關(guān)懷母愛(ài)難忘（“余泣”）

　　祖母闔門、持笏關(guān)懷、憐

　　愛(ài)、期待遺教難忘（“長(zhǎng)號(hào)不自禁”）

　　妻子問(wèn)古事、學(xué)書快樂(lè)、真摯恩愛(ài)難忘（“室壞不修”“亭亭如蓋”）

　　【思考4】分析本文的寫作特點(diǎn)

　　明確①善于擷取生活中的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面來(lái)表現(xiàn)人物。如：圖書滿架、小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)、明月半墻、桂影班駁、老嫗的神情、母親的慈愛(ài)等。

　　②結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、文脈貫通。圍繞項(xiàng)脊軒來(lái)寫，又用或喜或悲的感情作為貫通全文的`“意脈”，使看似散漫無(wú)章的生活瑣事就構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。

　�、壅Z(yǔ)言委婉含蓄，清新淡雅，感情濃郁真摯。庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

　　【思考5】對(duì)比閱讀

　　先妣事略

　　[明]歸有光

　　先妣周孺人，弘治元年二月十一日生。年十六，來(lái)歸。逾年，生女淑靜。淑靜者，大姊也。期而生有光；又期而生女子，殤一人，期而不育者一人；又逾年，生有尚，妊十二月；逾年，生淑順；一歲，又生有功。孺人數(shù)顰蹙顧諸婢曰：“吾為多子苦�！崩蠇炓员�水盛二螺進(jìn)，曰：“飲此，后妊不數(shù)矣。”孺人舉之盡，喑不能言。正德八年五月二十三日，孺人卒。諸兒見(jiàn)家人泣，則隨之泣，然猶以為母寢也，傷哉！于是家人延畫工畫，出二子，命之曰：“鼻以上畫有光，鼻以下畫大姊�！币远�子肖母也。

　　孺人不憂米鹽，乃勞苦若不謀夕①。冬月壚火炭屑，使婢子為團(tuán)，累累暴階下。室靡棄物，家無(wú)閑人。兒女大者攀衣，小者乳抱，手中紉綴不輟，戶內(nèi)灑然。遇僮奴有恩，雖至棰楚，皆不忍有后言。吳家橋②歲致魚蟹餅餌，率人人得食。家中人聞吳家橋人至，皆喜。有光七歲，與從兄有嘉入學(xué)。每陰風(fēng)細(xì)雨從兄輒留有光意戀戀不得留也孺人中夜覺(jué)寢促有光暗誦《孝經(jīng)》即熟讀無(wú)一字齟齬乃喜。

　　孺人死十一年，大姊歸王三接，孺人所許聘者也。十二年，有光補(bǔ)學(xué)官弟子，十六年而有婦，孺人所聘者也。期而抱女，撫愛(ài)之，益念孺人，中夜與其婦泣，追惟一二，仿佛如昨，余則茫然矣。世乃有無(wú)母之人，天乎！痛哉！

　�。ㄟx自《震川先生集》，有刪改）

　�。ㄗⅲ�①若不謀夕：好像不能知道晚上會(huì)變成什么樣子或發(fā)生什么情況，指好像形勢(shì)危急，難以預(yù)料。②吳家橋：作者外祖家。

　　問(wèn)題：歸母為人儉樸，這從文中哪些地方可以看出？請(qǐng)用自己的話簡(jiǎn)要概括。

　　明確①吩咐婢女把冬天生爐火剩下的炭屑團(tuán)起來(lái)，加以利用。②物盡其用，家里沒(méi)有被丟棄之物。

　　四、明晰主旨

　　全文以作者青年時(shí)代朝夕所居的書齋項(xiàng)脊軒為經(jīng)，以歸家?guī)状�人的人事變遷為緯，真切再現(xiàn)了祖母、母親、妻子的音容笑貌，也表達(dá)了作者對(duì)于三位已故親人的深沉懷念。作者借一軒以記三代之遺跡，睹物懷人，悼亡念存，敘事娓娓而談，用筆清淡簡(jiǎn)潔，表達(dá)了深厚的感情。

　　五、拓展閱讀

　　年知鄉(xiāng)愁

　　像一縷風(fēng)跟隨一片云，像一脈溪流懷抱一座山川，像一把稻谷眷戀腥香的泥土，像一杯烈酒纏綿一副心腸，像一掛鞭炮喜慶一個(gè)節(jié)日，年被一副副吉祥的春聯(lián)拉出來(lái)，在時(shí)間醇厚的地窖中發(fā)酵成一壇壇芬芳的美酒。在游子缺席的盛宴上，每一抹清瘦的云都是憂郁的，每一雙筷子都是木訥的，每一縷炊煙都是惆悵的，每一個(gè)酒杯都是失重的。

　　高高掛在屋頂上空的大紅燈籠是一雙深情的雙眸，在時(shí)空高處守望遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的游子，清點(diǎn)他們掛在臉上的清澈淚水。一副副對(duì)聯(lián)紅光滿面，幸福地偎依在門框上，那些濃縮希望和祝福的漢字，渾身散發(fā)著年意味深長(zhǎng)的光芒。母親斜靠在黃昏巷口的一棵老樹(shù)上，望斷天涯……年關(guān)將近，口袋里的車票像一面風(fēng)帆，洶涌在胸口的思念載著鄉(xiāng)愁這沉沉的航船，在夜幕下披著月色劃呀劃，駛向夢(mèng)境深處。分別只是割斷空間距離的河，決不是割斷心靈相約的刀。思鄉(xiāng)的淚水被風(fēng)干成一粒閃著銀花的鹽，揮手之間的深情一瞥在心靈與故鄉(xiāng)的時(shí)空間劃下一道厚實(shí)的孤線，像一座橋，一頭連著家園，一頭接通鄉(xiāng)愁。飄過(guò)故鄉(xiāng)上空的每一朵云，落在原野上的每一片雪花，覆蓋回家之路的每層厚霜，都蓄著有股鄉(xiāng)愁。

　　覆蓋家園的大雪遲早會(huì)化去，給游子騰出歸心似箭的路徑；封鎖河流的冰凌也必將散開(kāi)，為鄉(xiāng)愁讓出足夠通暢的河道；每一個(gè)白天，每一個(gè)黑夜，高高在上的燈籠不肯合眼，就連在家門口奔跑的牲畜也期待著久別重逢的欣喜。

　　節(jié)日只是披在故鄉(xiāng)身上的一件樸素古典外衣，而情感的所在和連通才是我們行走人生的全部魂魄所在。一個(gè)人出生在一個(gè)地方是一種命運(yùn)，而一個(gè)人給自己的故鄉(xiāng)帶來(lái)榮耀是一種幸福。你可以忘掉自己在塵世中博得的風(fēng)光，但不可以忘記故鄉(xiāng)的水土賜予你的思想。年，不僅僅是一種時(shí)間圖騰，也不僅僅是一種簡(jiǎn)單象征，它是時(shí)間讓我們伸向故鄉(xiāng)的一雙蘊(yùn)含巨大力量的溫暖手掌，拉近了我們與故鄉(xiāng)的心靈距離，這手掌就像母親推進(jìn)土炕里的一堆炭火，驅(qū)散我們漂泊的疲憊，溫暖我們一生。年，像一根時(shí)間發(fā)出的射線，以故鄉(xiāng)為圓點(diǎn)，拉長(zhǎng)我們的思念，年知鄉(xiāng)愁，就讓這一串串激情的鞭炮引燃我們積蓄很久的眷戀，就讓這一朵朵憂傷的白云，以霧的形式，雪的形式，大氣的形式降落在故鄉(xiāng)的脊梁上，深入故鄉(xiāng)的腹內(nèi)，把鄉(xiāng)愁的種子扎在她寬廣、仁慈、博大的胸懷，長(zhǎng)成一株大樹(shù)，生生息息，無(wú)論外界的風(fēng)云有多繁華耀眼，因?yàn)槟甑难�陶，腳趾如根，今生今世，再也不肯分開(kāi)。一天天一年年都會(huì)過(guò)去，舊的去新的來(lái)，意義卻不同。或許，年就是鄉(xiāng)愁的殼啊，鄉(xiāng)愁就是年的魂。

　　有了年，游子就有了一種對(duì)歲月的浣洗，就有了一種從容而又綿長(zhǎng)的呼吸，就有了從容而又幸福的歡笑。

　�。ㄟx自《思維與智慧》20xx年第8期）

　　問(wèn)題：如何理解“年就是鄉(xiāng)愁的殼啊，鄉(xiāng)愁就是年的魂”？

　　明確年承載了鄉(xiāng)愁，鄉(xiāng)愁是年的主要內(nèi)涵，年與鄉(xiāng)愁是不可分割的統(tǒng)一體。

　　六、素材積累—?dú)w有光名句

　　1、兒寒乎？欲食乎？

　　2、回思是時(shí)，奄忽便已十年。吁！可悲一已。

　　3、今已亭亭如蓋矣

　　4、庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

　　5、三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)。

　　6、借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲。

　　7、文章天地之元?dú)�，得之者直與天地同流。

　　8、自古設(shè)官職，事事有本原。所以置守令，無(wú)非惠元元。

　　9、天下之事，因循則無(wú)一事可為，奮然為之，亦未必難。

　　10、智而用私，不如愚而用公。

　　11、法之理在天下。

作文600字13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上落實(shí)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及特殊文言句式；

　　2、探究并學(xué)習(xí)本文對(duì)日常生活進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的寫作技巧；

　　3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)圍繞在身邊的至愛(ài)親情，感受親情的可貴與美好。

　　核心素養(yǎng)

　　語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)習(xí)作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫感情的寫作技巧。

　　思維發(fā)展與提升：掌握與本文有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，了解作者的主要經(jīng)歷和作品的題材及風(fēng)格。

　　審美鑒賞與創(chuàng)造：體會(huì)文中流露出的真摯的感情，品味作品筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

　　文化傳承與理解：體會(huì)圍繞在身邊的至愛(ài)親情，感受親情的可貴與美好。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　探究本文對(duì)日常生活進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的寫作技巧。

　　難點(diǎn)：

　　針對(duì)性的提升細(xì)節(jié)描寫的閱讀及寫作能力。

　　課前準(zhǔn)備

　　1、指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)

　　2、制作課件

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　《項(xiàng)脊軒志》借項(xiàng)脊軒的興廢將記人、敘事和抒情融于一爐，寫與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷，表達(dá)了人亡物在、三世變遷的感慨以及對(duì)祖母、母親和妻子的深切懷念，真切感人。文章如行云流水，舒卷自如；筆墨紆徐平淡，悱惻動(dòng)人。讀之，如品佳酩，余香久在，回味無(wú)窮。

　　二、寫作背景

　　歸有光主要生活在明朝嘉靖、隆慶時(shí)期，當(dāng)時(shí)明王朝的統(tǒng)治者十分昏庸腐朽，長(zhǎng)期處于清貧生活中的他敢于正視現(xiàn)實(shí)，其作品在一定程度上揭露了時(shí)代矛盾，較深刻地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活。歸有光的散文多以身邊瑣事著筆�！绊�(xiàng)脊軒”是他的書齋名，也是他家庭變故和身世遭遇的見(jiàn)證，那里記錄著他的希望和夢(mèng)想，也留下了他的喜悅和悲傷。

　　三、作者介紹

　　歸有光，字熙甫，又字開(kāi)甫，別號(hào)震川，又號(hào)項(xiàng)脊生，蘇州府昆山縣宣化里人，明朝中散攵文家、官員。他崇尚唐宋古文，其散文風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，是明代“唐宋派”代表作家之一，與唐順之、王慎中并稱為“嘉靖三大家”，代表作有《震川先生集》《三吳水利錄》等。

　　歸有光生平坎坷，歷經(jīng)幼年喪母、科場(chǎng)八次落第、青年喪妻、家道衰落和叔伯不睦的挫折，但這些都不妨礙他不事雕琢取自天然的散文風(fēng)格的形成，不妨礙他被人們稱為“今之歐陽(yáng)修”，成為明代偉大的散文家。

　　四、題目解說(shuō)

　　項(xiàng)脊軒——書齋名，是作者家中的一個(gè)只有一丈見(jiàn)方的斗室。

　　書齋取這樣一個(gè)名字，據(jù)說(shuō)有雙重意思：一是說(shuō)它窄小，如在頸脊之間；一是因作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉(cāng)縣的項(xiàng)脊涇住過(guò)，取此名，有懷宗追遠(yuǎn)之意。

　　志：古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體，與“記”相似。但“記”通常用以記“事”“物”，“志”以記錄人物事跡為主。

　　五、層次結(jié)構(gòu)

　　本文共分為三個(gè)部分：

　　第一部分（第1段），寫項(xiàng)脊軒修葺前后的不同，以“喜”貫串。

　　第二部分（第2-3段），寫對(duì)家庭生活瑣事的回憶，充滿悲情。

　　第三部分（第4-5段），補(bǔ)寫項(xiàng)脊軒的變遷和逸事，表達(dá)對(duì)亡妻的悼念之情。

　　六、全文分析

　　1、第一段中“小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食”的“時(shí)”字換為“偶”字，效果有何不同？

　　明確：

　　“時(shí)”——時(shí)不時(shí)。小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去，有動(dòng)感，有生活氣息，給人一種庭院里生機(jī)勃勃的感覺(jué)�！皶r(shí)”寫出了小鳥(niǎo)對(duì)庭院的喜愛(ài)，突出了人與自然的和諧融洽。從側(cè)面突出軒中的安靜，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，突出人與自然的融洽�！芭肌薄�—說(shuō)明小鳥(niǎo)不常來(lái)，偶爾飛來(lái)，沒(méi)有那種親切感，也不能表現(xiàn)出那種人與自然的和諧。

　　2、“借書滿架”與“明月半墻”中的“滿”和“半”有何妙處？

　　明確：

　　“滿”——突出作者好學(xué)。讀書人以書多為榮，自己有一種滿足感和愉悅感。

　　“半”——項(xiàng)脊軒是朝北的，由于建筑物的遮擋，月光不可能全照在墻上，用“半”字符合事實(shí)。因?yàn)槭前胝�，不�?huì)給人一種白板的感覺(jué)，而是給人一種朦朧感。

　　3、用自己的話概括作者寫了哪些“可喜”的'事情。

　　明確：

　　環(huán)境之可喜（修葺項(xiàng)脊軒）、讀書之可喜（“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐”）、景色之可喜（“明月半墻，桂影斑駁”）。

　　4、為何祖母平平常常的一句話會(huì)使作者“長(zhǎng)號(hào)不自禁”呢？這與全文的風(fēng)格是否一致？

　　明確：

　　祖母的一句話，看似平常，卻蘊(yùn)含著極深的叮嚀。隨著歲月的流逝和作者閱歷的增加，作者的體會(huì)也愈加深刻。祖母之囑猶在耳旁，而自己科場(chǎng)連連失意，對(duì)祖母的思念愈深，愧疚之情愈烈�！罢邦欉z跡”，怎不“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”呢？此處雖是直抒胸臆，但由于作者構(gòu)思巧妙，由分家而憶母，再到追憶祖母，一一寫來(lái)，漸漸營(yíng)造出“悲”的氛圍，直至悲不自禁，可謂水到渠成，十分自然地與全文融為一體。

　　5、散文貴在形散而神聚，本文寫的雖是平凡瑣事，卻感人至深，這得益于作者在選材上下的功夫。本文在選材上有什么特點(diǎn)？

　　明確：

　　作者善于從生活中捕捉平淡的瑣事，通過(guò)細(xì)節(jié)和場(chǎng)面描寫，寥寥數(shù)筆，給人留下深刻的印象，使人在情感上易于產(chǎn)生共鳴。在文章中，作者借項(xiàng)脊軒來(lái)寫瑣事，這些瑣事雖是一鱗半爪，但它們是從生活之樹(shù)上采擷的最有光彩的枝葉，是作者心中感受最深的、歷久不忘的事件，所以這些我們平常熟視無(wú)睹的事，一經(jīng)作者真切再現(xiàn)，便具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力，能給讀者帶來(lái)巨大的震撼。例如寫對(duì)母親的懷念，作者早年喪母，對(duì)母親不可能有太深的記憶，于是由老嫗說(shuō)出，顯得更為自然。作者沒(méi)有讓老嫗說(shuō)出有關(guān)母親的什么動(dòng)人的大事，只寫“娘以指嚇門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’”，可謂平淡至極，但這對(duì)于一個(gè)幼年喪母的人來(lái)說(shuō)，是多么親切，多么溫暖，又多么讓人懷念！所以，“語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣”，讀者讀之“亦泣”，正如王錫爵所說(shuō)的“無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外”。

　　6、項(xiàng)脊軒與作者所抒發(fā)的感情之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

　　明確：

　　項(xiàng)脊軒在此文中是作者感情的載體。

　　第一，項(xiàng)脊軒牽系著歸家的幾代人，而且他們都是作者最思念的人，特別是對(duì)妻子“時(shí)至軒中”的敘述，抒發(fā)了對(duì)亡妻深深的思念之情。

　　第二，項(xiàng)脊軒牽系著作者自己和家族的許多事，項(xiàng)脊軒的變遷，反映了家族命運(yùn)的變化，暗示著家道的衰微。

　　第三，修葺項(xiàng)脊軒，反映作者學(xué)業(yè)上的勤奮，暗示并反襯他的不得志；項(xiàng)脊軒是他喜悅與悲傷、希望與夢(mèng)想的見(jiàn)證者。

　　此文處處寫項(xiàng)脊軒，實(shí)際上處處在寫作者的感情，項(xiàng)脊軒成了全文思想感情的一個(gè)中心，是作者抒發(fā)內(nèi)心感受的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。

　　7、作者對(duì)母親，祖母、妻子的回憶，其感情表達(dá)的方式有什么不同？

　　明確：

　　同樣表現(xiàn)懷念親人的感情，因?yàn)楸粦涯钫叩纳矸菁爱?dāng)時(shí)環(huán)境的不同，這種感情的表達(dá)方式也各不一樣。

　�、賹�(duì)母親：

　　寫法：借“老嫗”之口，再現(xiàn)母親昔日的音容，表現(xiàn)對(duì)母親的懷念。結(jié)果是“語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣”。

　　原因：作者早年喪母，所以寫母親是通過(guò)老嫗的轉(zhuǎn)述及回憶進(jìn)行的。

　�、趯�(duì)祖母：

　　寫法：作者將祖母的遺教同今天自己對(duì)前途命運(yùn)的憂慮交織起來(lái)，百感交集，以至于“長(zhǎng)號(hào)不自禁”。

　　原因：作者“束發(fā)”“讀書軒中”時(shí)，祖母來(lái)軒中贈(zèng)象笏，所以作者采用回憶的筆法來(lái)敘寫。

　　③對(duì)亡妻：

　　寫法：重在表明恩愛(ài)難忘，一往情深，感情表現(xiàn)得既深沉又含蓄，流露出一種物在人亡的感傷。

　　原因：寫妻子，既是出自對(duì)他們共同生活的描述，又是出自作者的追憶。

　　七、中心思想

　　作者通過(guò)描寫項(xiàng)脊軒這間“室僅方丈，可容一人居”的小小書齋，動(dòng)情地回顧了自己青少年時(shí)代的生活和志趣，并由此引出自己和親人——祖母、母親、妻子“多可喜，亦多可悲”的往事，表現(xiàn)了物在人亡、三世變遷的感慨，表達(dá)了對(duì)祖母、母親、妻子深厚的懷念之情。

　　八、寫作特點(diǎn)

　　①結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文脈貫通。

　　本文有兩部分，且不是寫于同一時(shí)期，而同一時(shí)期又?jǐn)�寫各種不同的瑣事，但并沒(méi)有松散拖沓的感覺(jué)。相反，由于文章緊扣項(xiàng)脊軒來(lái)寫，又用或喜或悲的感情作為貫通全篇的脈絡(luò)，因此，那些看似散漫無(wú)章的生活瑣事就構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，使得全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文脈貫通。

　�、谏朴谟眉�(xì)節(jié)和場(chǎng)面來(lái)表現(xiàn)人物，抒發(fā)感情。

　　寫母親，只再現(xiàn)了當(dāng)年她叩門問(wèn)饑寒的情景，以表現(xiàn)母親的慈愛(ài)。寫祖母，則只抓住贈(zèng)“象笏”這件事，以表現(xiàn)祖母的關(guān)懷以及對(duì)“我”的期望。寫亡妻，并不直接說(shuō)如何思念她只說(shuō)：“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣�！辫凌藰�(shù)本來(lái)是無(wú)思想感情的靜物，但把它種植的時(shí)間與妻子去世之年聯(lián)系起來(lái)，移情于物；在“亭亭如蓋”四個(gè)字的前面加上“今已”這兩個(gè)字，表明時(shí)光在推移，靜物也顯示著動(dòng)態(tài)。

　�、凵朴茂B字，情景交融。

　　本文多次運(yùn)用疊字來(lái)摹聲、繪景、狀物，以增加形象性和音樂(lè)美，同時(shí)又寫心情，達(dá)到情景交融的境界。如用“寂寂”來(lái)烘托環(huán)境之清靜，也寫出自己寧?kù)o的心情；用“往往”來(lái)渲染門墻之雜亂，又流露出對(duì)分家后出現(xiàn)的雜亂現(xiàn)象的反感和不滿；用“呱呱”來(lái)描摹小兒的哭聲，寫出對(duì)母親的思念；用“默默”來(lái)狀寫作者攻讀之刻苦。又如用“珊珊”既寫出樹(shù)影晃動(dòng)時(shí)輕盈舒展的樣子，同時(shí)也透露出對(duì)項(xiàng)脊軒無(wú)比深摯的感情；用“亭亭”寫枇杷樹(shù)高高聳立，寓有對(duì)亡妻悼念的深情。用疊字，摹聲更為真切，狀物更為細(xì)致，寫景更為生動(dòng)，抒情更為真摯，而且誦讀起來(lái)音節(jié)和諧，更富美感。

　　九、補(bǔ)充資料

　　唐宋派

　　唐宋派是明代的一個(gè)主要的文學(xué)流派，以明中葉的唐順之、茅坤和歸有光等為代表。他們反對(duì)前、后七子的擬古主義文風(fēng)，極力推崇和提倡唐宋八大家的散文，被稱為“唐宋派”。唐宋派既推尊先秦兩漢文的傳統(tǒng)地位，又承認(rèn)唐宋文的繼承和發(fā)展，提倡學(xué)習(xí)唐宋文，同時(shí)針對(duì)復(fù)古派的摹擬抄襲，提出“直抒胸臆”的創(chuàng)作主張，重視在文章中抒發(fā)自己的真情實(shí)感。他們的主張和創(chuàng)作對(duì)清代的桐城派影響很大。

　　十、總結(jié)全文

　　本文借寫項(xiàng)脊軒的興廢，從日常生活中選取一些感人至深的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，寫出了與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷，表達(dá)了作者對(duì)人亡物在、物是人非、家境衰微、三世變遷的感慨，以及對(duì)祖母、母親和妻子的深切懷念。

　　布置作業(yè)

　　項(xiàng)脊軒，為作者書房，“室僅方丈”，也是一個(gè)陋室。試將本文與劉禹錫的《陋室銘》作比較，說(shuō)說(shuō)兩篇文章所寫的內(nèi)容和抒發(fā)的情志有什么不同。

　　課后訓(xùn)練

　　1.古今異義：寫出下列加粗詞語(yǔ)的古義。

　　（1）室僅方丈

　　古義：___________________

　　今義：佛寺或道觀中主持住的房間；寺院的住持。

　�。�2）墻往往而是

　　古義：___________________

　　今義：表示根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，某種情況在一定條件下時(shí)常存在或經(jīng)常發(fā)生。

　�。�3）凡再變矣

　　古義：___________________

　　今義：又發(fā)生變化。

　�。�4）吾妻來(lái)歸

　　古義：___________________

　　今義：返回；還給，歸還。

　　2.一詞多義：解釋下列加粗的字。

　�。�1）得

　�、俨荒艿萌�

　�、诘貌环�

　�。�2）當(dāng)

　　①以當(dāng)南日

　�、谒�日汝當(dāng)用之

　�。�3）置

　　①每移案，顧視無(wú)可置者

　　②內(nèi)外多置小門墻

　�、叟婀珓t置車騎

　�。�4）殆

　　①殆有神護(hù)者

　�、谥�彼知己，百戰(zhàn)不殆

　�、蹎适Т�盡

　�。�5）過(guò)

　　①日過(guò)午已昏

　　②從軒前過(guò)

　�、蹧r才之過(guò)于余者乎

　�、苁枪讶酥�過(guò)也

　�。�6）之

　�、賰褐�成，則可待乎

　�、陧曋�，持一象笏至

　�、畚崞匏乐�年所手植也

　　④先妣撫之甚厚

　�、萑�五之夜，明月半墻

　�。�7）以

　�、僭珘Α　。�8）而

①萬(wàn)籟有聲；而庭階寂寂

　　②客逾庖而宴

　�、塾囔珉欢�居

　　④某所，而母立于茲

　　⑤往往而是

　　3.詞類活用：指出下列加粗字的活用類型并解釋。

　�。�1）客逾庖而宴

　　（2）乳二世

　�。�3）執(zhí)此以朝

　�。�4）垣墻　�。�5）內(nèi)外多置小門墻

　�。�6）東犬西吠

　�。�7）吾妻死之年所手植也

　�。�8）雨澤下注

　�。�9）使不上漏

　　（10）前辟四窗

　�。�11）時(shí)至軒中

　　（12）庭中通南北為一

　　4.特殊句式：指出下列句子在句式上的特殊之處并翻譯。

　　1.項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。

　　特殊句式：_______________

　　譯文：___________________

　　2.嫗，先大母婢也。

　　特殊句式：_______________

　　譯文：___________________

　　3.軒凡四遭火，得不焚，殆有神護(hù)者。

　　特殊句式：_______________

　　譯文：___________________

　　4.又雜植蘭桂竹木于庭。

　　特殊句式：_______________

　　譯文：___________________

　　5.家有老嫗，嘗居于此。

　　特殊句式：_______________

　　譯文：___________________

　　6.室西連于中閨。

　　特殊句式：_______________

　　譯文：___________________

　　7.雞棲于廳。

　　特殊句式：_______________

　　譯文：___________________

　　8.余自束發(fā)讀書軒中。

　　特殊句式：_______________

　　譯文：___________________

　　答案及解析：

　　答案：

　　1.（1）一丈見(jiàn)方。

　�。�2）到處。

　�。�3）變了兩次。

　�。�4）女子出嫁。

　　2.（1）

　　①得到、獲得；

　�、谀軌�

　�。�2）

　�、倜鎸�(duì)、對(duì)著；

　�、趹�(yīng)當(dāng)

　�。�3）

　　①放置；

　　②設(shè)置；

　�、鄯艞墸瑏G下

　�。�4）

　�、倏峙�，可能；

　�、谖ｋU(xiǎn)；

　　③近，接近

　　（5）

　�、龠^(guò)去；

　�、诮�(jīng)過(guò)；

　�、鄢�過(guò)；

　�、苓^(guò)錯(cuò)

　�。�6）

　�、僦�詞，用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，不譯；

　　②助詞，補(bǔ)足音節(jié)，不譯；

　�、鄞�詞，那；

　�、艽�詞，她；

　�、葜�詞，的

　�。�7）

　　①連詞，表目的，來(lái)；

　�、诮樵~，用；

　　③介詞，依靠

　　（8）

　�、龠B詞，表轉(zhuǎn)折；

　�、谶B詞，表順承；

　�、圻B詞，表方式或狀態(tài)；

　�、艽�詞，你的；

　　⑤連詞，表修飾

　　3.（1）名詞作動(dòng)詞，吃飯

　�。�2）名詞作動(dòng)詞，喂奶、哺育

　�。�3）名詞作動(dòng)詞，上朝

　　（4）名詞作動(dòng)詞，砌上墻

　　（5）名詞作狀語(yǔ)，在內(nèi)外

　�。�6）名詞作狀語(yǔ)，對(duì)著西家

　�。�7）名詞作狀語(yǔ)，親手

　�。�8）名詞作狀語(yǔ)，往下

　�。�9）名詞作狀語(yǔ)，從上面

　�。�10）名詞作狀語(yǔ)，在北面

　�。�11）名詞作狀語(yǔ)，時(shí)常

　�。�12）數(shù)詞作名詞，一體

　　4.（1）特殊句式：判斷句，“……也”表判斷。

　　譯文：項(xiàng)脊軒，是原來(lái)的南閣子。

　　（2）特殊句式：判斷句，“……也”表判斷。

　　譯文：（這個(gè)）老婆婆，是我去世的祖母的婢女。

　�。�3）特殊句式：被動(dòng)句，“焚”在此處有被動(dòng)的意思。

　　譯文：項(xiàng)脊軒一共遭過(guò)四次火災(zāi)，能夠不被焚毀，可能是有神靈在保護(hù)著吧。

　�。�4）特殊句式：狀語(yǔ)后置句，應(yīng)為“又于庭雜植蘭桂竹木”。

　　譯文：又在庭院里錯(cuò)雜地種上蘭花、桂樹(shù)、竹子等。

　�。�5）特殊句式：狀語(yǔ)后置句，應(yīng)為“家有老嫗，嘗于此居”。

　　譯文：家中有位老婆婆，曾經(jīng)在這里居住。

　　（6）特殊句式：狀語(yǔ)后置句，應(yīng)為“室西于中閨連”。

　　譯文：房子的西邊和內(nèi)室相連。

　�。�7）特殊句式：狀語(yǔ)后置句，應(yīng)為“雞于廳棲”。

　　譯文：雞在廳堂里歇宿。

　�。�8）特殊句式：省略句兼狀語(yǔ)后置句，應(yīng)為“余自束發(fā)，（于）軒中讀書”。

　　譯文：我從十五歲起就在軒內(nèi)讀書。

作文600字14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．認(rèn)識(shí)散文《項(xiàng)脊軒志》“文無(wú)定格，貴在鮮活”的特點(diǎn)，體會(huì)這類文章的寫法，感受其生活氣息和情趣，提高鑒賞能力。

　　2．感受作者對(duì)物在人亡、三世變遷的感慨，表達(dá)懷念祖母、母親、妻子的深厚感情。

　　3．積累整理重要的文言知識(shí)。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　1．認(rèn)識(shí)散文《項(xiàng)脊軒志》“文無(wú)定格，貴在鮮活”的特點(diǎn)。

　　2．體會(huì)這類文章的寫法，感受其生活氣息和情趣，提高鑒賞能力。

　　【教學(xué)方法】朗讀法、合作探究法。

　　【課時(shí)安排】2課時(shí)教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：（略）

　　二、解題：

　　志：名詞，記；

　　軒：本指前面高有帷幕的車子，因而把像軒車的屋子、走廊都叫軒，今天軒用來(lái)指有窗的廊子或小屋，多用于書齋茶館；

　　項(xiàng)脊：因江蘇太倉(cāng)項(xiàng)脊涇得名，因?yàn)樗�遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住于此，把它用來(lái)作書齋名有紀(jì)念遠(yuǎn)祖的意思。

　　三、知人論世：

　　歸有光：明代著名古文家，號(hào)震川，世稱震川先生。九歲能文，但科考坎坷，三十五歲才中舉；

　　艱難困苦，玉汝于成，六十歲終中進(jìn)士。以儒生而為縣令，為政清廉，不為豪門大吏所容，仕途不利，轉(zhuǎn)徙五年而終。歸的文章“不事雕琢而自有風(fēng)味”，時(shí)人有“明文第一”“今之歐陽(yáng)修”的贊譽(yù)。

　　四、整體感知：

　　1、全班齊讀全文，注意字詞：

　　脊jǐ滲漉shēnlù葺qì垣yuán楯shǔn偃yǎn兀wù

　　籟lài迨dài爨cuàn庖páo嫗yù

　　婢bì妣bǐ姊zǐ呱gǔ比bì闔hé頃qǐng笏hù號(hào)háo扃牖jiōng yǒu幾jī

　　2、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上梳理文言字詞。

　　五、具體研習(xí)文本：

　�。ㄒ唬┯梦闹械囊痪湓捀爬ㄗ髡叩母星�。

　　“然余居于此，多可喜，亦亦多可悲”-承上啟下的過(guò)渡句，也表明了文章的感情基調(diào)，總領(lǐng)全文。（中心句）

　�。ǘ�）請(qǐng)思考：在作者眼中，“可喜”的是什么，“可悲”的又有哪些事呢？簡(jiǎn)要概括。

　　第1節(jié)修繕前后的項(xiàng)脊軒多可喜第2～5段，作者寫了幾件可悲的事？

　　A．諸父分家，家族衰敗B．悼亡母C．憶祖母D．憶亡妻

　�。ㄈ�）具體研習(xí)：

　　1、可喜：小閣子的變化

　　修葺前：狹小（室僅方丈，可容一人）、破漏（百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注）、陰暗（又向北，不能得日，日過(guò)午已昏）

　　修葺后：明亮：（日影反照，室始洞然）幽雅寧?kù)o（借書滿架，桂影斑駁，萬(wàn)籟有聲，庭階寂寂）

　　作者陶醉于“借書滿架，偃仰嘯天”的讀書生活；

　　陶醉于“小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去”的寂寂庭階；

　　陶醉于“桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)”的清幽月景。主人公的精神世界和小屋的客觀環(huán)境融為一體，表達(dá)了作者“可喜”的情感。

　　作者在這里得到的是讀書樂(lè)（板書），感受到的是環(huán)境美（板書）。小小書齋，給作者帶來(lái)無(wú)限樂(lè)趣，借書滿架，可見(jiàn)作者是好學(xué)之人，作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)三史，用五種顏色筆圈點(diǎn)《史記》。作者在項(xiàng)脊軒中冥然兀坐，靜靜地思考，“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，希望在學(xué)業(yè)上有新的收獲。

　　作者所記敘的讀書畫面，體現(xiàn)的是一種靜態(tài)美，哪個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)了這種靜：“萬(wàn)籟有聲”指的是“自然界的一切聲響”，與“萬(wàn)籟俱寂”相比，這是以動(dòng)寫靜，詩(shī)詞中哪些詩(shī)句體現(xiàn)了這種手法：

　　“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽” “美麗的夜色多沉靜，草原上只留下我的琴聲”

　　“房間靜靜的，連一根針掉在地上都能聽(tīng)見(jiàn)” “房間里靜極了，只有墻上的時(shí)鐘在滴滴滴地走著”

　　作者在這里以動(dòng)寫靜，收到此時(shí)無(wú)聲勝有聲之效，白天小鳥(niǎo)啄食、靜，夜晚、“明月”“半墻”烘托�！肮饦�(shù)”“班駁”描繪，表現(xiàn)作者心境的恬靜，閑適。

　　小結(jié)：

　　第一部分，作者著意寫自己在軒中讀書怡然自樂(lè)的情景，幽靜的環(huán)境，快樂(lè)的讀書生活，給作者帶來(lái)無(wú)限的樂(lè)趣。這種可喜與下文的可悲之事，形成鮮明的對(duì)比。

　　2、早慧能文的作者，悲的又是什么？

　　可悲：①大家庭的衰敗（叔伯分家，大家庭崩潰）②幼年（8歲）喪母的悲痛（嫗憶母親，觸動(dòng)失母之悲）③去世祖母的企盼（追憶祖母，長(zhǎng)號(hào)不自禁）作者8歲喪母，作為一個(gè)文人，讀書走上仕途才能振興大家庭。35歲中舉，60中進(jìn)士，無(wú)法改變現(xiàn)實(shí)。④妻子早亡。（伉儷情深，陰陽(yáng)永隔。35歲中舉，遷徙，發(fā)現(xiàn)舊文，悼亡情切。）

　　小結(jié)：“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”。歸有光追憶往事，惘然，憑吊個(gè)人遭遇的不幸，寫出了對(duì)家道中落身世的惋惜和哀鳴，也寫出了對(duì)親人的深切懷戀。

　　六、品細(xì)節(jié)：

　　（一）姚鼐說(shuō):《項(xiàng)脊軒志》是“太仆最勝之文”。這主要得力于作者善于捕捉生活細(xì)節(jié)以表達(dá)深摯的感情。

　　初中我們學(xué)過(guò)朱自清先生的散文名篇《背影》，其中有一段精彩典型的細(xì)節(jié)描寫，我們一起來(lái)回顧一遍吧：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬�穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；

　　他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。”

　　作者抓住生活中買橘子這一十分平常的小事精雕細(xì)刻，成功刻畫了父親的背影，使我們感到父親的真實(shí)、可敬、可親，從而寫得情透紙背，淚透紙背，力透紙背。

　�。ǘ�）那么什么是細(xì)節(jié)描寫呢？

　　細(xì)節(jié)描寫就是把細(xì)小事物，如一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)特點(diǎn)用特寫鏡頭把它放大，通過(guò)準(zhǔn)確、生動(dòng)、細(xì)致的描繪，使讀者“如見(jiàn)其人”“如睹其物”。

　　或者說(shuō)所謂細(xì)節(jié)描寫，就是對(duì)某些細(xì)小而又能很好地表現(xiàn)人物思想性格的環(huán)節(jié)和情節(jié)，加以具體描寫。好的細(xì)節(jié)描寫，能使人物性格豐滿、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，增強(qiáng)文章的形象性、生動(dòng)性和真實(shí)性。

　　示例1：室西連于中閨，先妣嘗一至。嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲�！眿炗衷唬骸叭觑鲈谖釕�，呱呱而泣；

　　娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答�！闭Z(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣。

　　一個(gè)動(dòng)作、一句話，刻畫了一個(gè)慈母形象，這一細(xì)節(jié)準(zhǔn)確傳達(dá)了母親對(duì)子女的深切關(guān)懷和厚愛(ài)，同時(shí)我對(duì)母親的無(wú)比崇敬和懷念之情也不言而喻。典型的細(xì)節(jié)可以刻畫人物性格，可以傳達(dá)人物微妙而深邃的感情。

　　（三）小組討論：文章多處描寫生活細(xì)節(jié)、平凡場(chǎng)景，你最喜歡哪一處細(xì)節(jié)描寫，請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

　　1．第1處、“借書滿架??姍姍可愛(ài)”。

　　課文第1段，寫項(xiàng)脊軒修葺前后的不同景象，略前而詳后。項(xiàng)脊軒原是陳年舊屋，又小，又破，又漏，又暗，簡(jiǎn)直不堪人居。但作者對(duì)它卻很有感情。首先，修葺之時(shí)，不但“使不上漏”，而且“雜植蘭佳竹木于庭，舊時(shí)欄媚，亦遂增勝”，著意對(duì)書齋周圍的環(huán)境加以美化。其次，修葺之后，作者“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲”。滿架的書都是“借”來(lái)的，說(shuō)明作者當(dāng)時(shí)處境之清寒，但他寒窗苦讀，似有無(wú)窮樂(lè)趣。正因?yàn)樽髡呔哂懈邼嵉那椴伲�所以他能夠從樸素的環(huán)境中看到無(wú)窮詩(shī)意。白天，“庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去”。在他筆下的庭院顯得多么幽靜，多么迷人！如是“三五之夜”，則“明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)”。正是詩(shī)一樣的語(yǔ)言，畫一樣的意境。皓月當(dāng)空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉墻上，錯(cuò)落有致，別具情味。微風(fēng)過(guò)處，頓見(jiàn)光影搖動(dòng)，但聞?dòng)南汴囮�，更覺(jué)心曠神怡。這里作者寫的是景，但景中含情。從作者筆下那“珊珊可愛(ài)”之景，讀后可以感受到作者對(duì)項(xiàng)脊軒那種深摯的眷戀之情。

　　2．第2段里還敘述了作者束發(fā)讀書軒中，祖母前來(lái)探望的一件佚事。說(shuō)說(shuō)祖母的言語(yǔ)舉止表露了她怎樣的心情？

　　這件事情是作者親身經(jīng)歷的`。一次，作者在軒中讀書，祖母前來(lái)探望。一見(jiàn)面，祖母就說(shuō)：“吾兒，久不見(jiàn)若影。何竟日默默在此，大類女郎也？”話語(yǔ)中既含疼寵之情，又有贊許之意�！氨热ィ�以手闊門，自語(yǔ)曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’”這一段描寫，細(xì)致入微地寫出了老祖母復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。臨走的時(shí)候，輕輕闔門，生怕屋外有什么動(dòng)靜會(huì)干擾孫兒讀書。一個(gè)小小的動(dòng)作，表露了祖母對(duì)孫兒的關(guān)切之情。同時(shí)，看到孫兒如此發(fā)憤，想見(jiàn)將來(lái)必有成就，喜悅之情不能自已，因此喃喃自語(yǔ)，又想到自己年歲大了，怕等不到孫兒獲取功名那一天，激動(dòng)之中，又稍帶有幾分傷感�！绊曋�，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！’”希望孫兒取得功名，榮宗耀祖，這無(wú)疑有其庸俗的一面，但通過(guò)一個(gè)細(xì)節(jié)，幾句話語(yǔ)，就把祖母對(duì)孫兒的勉勵(lì)、期待之情摹寫得十分真切。

　　3．“吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”其后六年，吾妻死，室壞不修”。恩愛(ài)補(bǔ)記在35歲后，一個(gè)早早失去母愛(ài)，在功名科舉上又屢遭打擊的年輕讀書人在結(jié)婚后獲得了精神上的撫慰。然而妻子也不幸早逝，項(xiàng)脊軒雖經(jīng)修葺，卻已物是人非，簡(jiǎn)短的文字里蘊(yùn)含著多少今昔對(duì)比的滄桑感嘆！

　　4．課文第4段通過(guò)哪幾個(gè)生活片斷來(lái)抒寫作者當(dāng)年與其妻的親密感情的？

　　作者撰寫（項(xiàng)脊軒志）一文之后，又有其妻來(lái)歸一段情事。項(xiàng)脊軒中原是作者一人獨(dú)居，或“嘯歌”，或“兀坐”，以詩(shī)書自?shī)省！昂笪迥�，吾妻�?lái)歸”，這時(shí)的項(xiàng)脊軒中完全是另一番景象：其妻“時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書”。有問(wèn)即有答，有學(xué)即有教。從字里行間，我們似可以聽(tīng)得見(jiàn)項(xiàng)脊軒中傳出來(lái)的歡聲笑語(yǔ)。再說(shuō)，作者安貧樂(lè)道，他的妻子問(wèn)的是大事，學(xué)的是書法，志趣自然相近，伉儷間感情之融洽自可想見(jiàn)。這一層從正面寫。接著，作者又指出一件瑣事，“吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”表面看來(lái)，這一句話突然冒出，似與上文全不相關(guān)，然而細(xì)細(xì)體味，文脈似斷而實(shí)連�！拔崞蕖鞭D(zhuǎn)述的是諸小妹的話。諸小妹怎么會(huì)問(wèn)起“閣子”的事呢？無(wú)疑是“吾妻”經(jīng)常在她們面前提起的緣故。那么“吾妻”為什么會(huì)經(jīng)常提起“閣子”呢？上面“時(shí)至軒中??”那一句話就是答案�？梢韵胍�(jiàn)，“吾妻”經(jīng)常在諸小妹面前提起的，不光是“閣子”，而且還有閣子中的人，他們?cè)陂w子中柔密無(wú)間的生活。這一層從側(cè)面寫，對(duì)前一層既是補(bǔ)充，又是深化�！捌浜罅�年??其后二年??”這一層，交待了妻子亡故之后的一些事情。句句記實(shí)，字字含情。第一句，說(shuō)“其后六年，吾妻死，室壞不修”。項(xiàng)脊軒原先是既窄小，又破舊，作者“稍加修葺”，再作美化，獨(dú)居陋室，自有無(wú)窮樂(lè)趣�，F(xiàn)在呢？因?yàn)椤拔崞匏馈�，室壞也不想修了。作者沒(méi)有說(shuō)妻子亡故以后自己如何悲痛，如何懷念。但讀者從前后的對(duì)比中自能體會(huì)到作者對(duì)妻子那種真摯的感情和深切的懷念。妻子亡故，已有時(shí)日：但復(fù)葺舊室，全然不見(jiàn)當(dāng)年的熱情，無(wú)限傷感溢于言外。

　　5．這篇課文以記敘庭中那株枇杷樹(shù)作結(jié)。這樣的寫法有什么好處？

　　分析：文章結(jié)尾，貴有余味。這篇課文的結(jié)尾，可說(shuō)是“言有盡而意無(wú)窮”�！巴ビ信�把樹(shù)，吾妻死之年所手植也�！笨吹綐�(shù)，就似乎看到妻子的音容笑貌，就似乎聽(tīng)到妻子的歡聲笑語(yǔ)。“黯然銷魂者，唯別而已矣！”何況這一番是永別呢！枇杷樹(shù)“今已亭亭如蓋矣”。由“亭亭如蓋”的樹(shù)，自然就會(huì)聯(lián)想到當(dāng)年亭亭玉立之人，可現(xiàn)在物雖在而人已去，占據(jù)著心頭的只是一片悵惘之情。這一句話，托物寓情；

　　同時(shí)又點(diǎn)到“庭”，與題目“項(xiàng)脊軒志”相照應(yīng)。言簡(jiǎn)意豐情深，耐人尋味。

　　小結(jié)：作者善于從生活中捕捉平淡的瑣事，用典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，寥寥數(shù)筆，卻抒發(fā)了深摯的感情的突出寫法。正如明人王錫爵所評(píng)“無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外”。

　　所以這些我們平常熟視但只有感覺(jué)而不怎么認(rèn)識(shí)的事，一經(jīng)作者真切再現(xiàn)，便具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力，便能以“小”、“瑣”事令讀者產(chǎn)生巨大的震撼。正如明人王錫爵所評(píng)“無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外”。

　　七、齊讀全文，再深深體會(huì)細(xì)節(jié)之中的深情。

　　歸有光的散文對(duì)清代影響很大，清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐認(rèn)為，歸有光直承唐宋八大家之后，元明兩代除歸氏外別無(wú)他人，并把他視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。這個(gè)評(píng)價(jià)是符合實(shí)際的。

　　八、寫作特色：

　　1．第一節(jié)——以動(dòng)襯靜

　　其他例子唐人王藉“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽” “月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中” 2．第二節(jié)——虛實(shí)結(jié)合

　　老嫗寫母親音容笑貌3．第四節(jié)——以喜襯悲

　　以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂(lè)來(lái)襯托今日喪偶的悲哀4．第五節(jié)——今昔對(duì)比

　　“死之年”與“今”對(duì)比，暗寓“今不如昔”。這種手法是詩(shī)文中常用的如：“舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”；

　　“宮女如花滿春殿，只今唯有鷓鴣飛”。

　　5．疊字

作文600字15

　　一、教學(xué)目的

　　1.掌握“比、乳、過(guò)、下、而、然”等文言詞語(yǔ)的意義、用法。

　　2.了解歸有光的散文成就及“志”類文體。

　　3.學(xué)習(xí)本文用線索貫穿、形散神聚的寫法。

　　4.學(xué)習(xí)本文以細(xì)節(jié)、場(chǎng)面狀寫人物，情景交融等技法。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.常用文言詞語(yǔ)的意義、用法。

　　2.形散神聚的.方法——線索串聯(lián)法。

　　3.借助平凡的景、事、物抒發(fā)悲喜之情。

　　三、教學(xué)原則

　　教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、思為主攻、練為主線。

　　四、教學(xué)思路

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)下面的成語(yǔ)，并以這個(gè)成語(yǔ)為謎面，猜一明代作家名。

　　謎面：衣錦還鄉(xiāng)。謎底：歸有光

　　下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文名作——《項(xiàng)脊軒志》。

　　(二)誦讀品味

　　1.教師范讀1、2段。

　　2.一名學(xué)生朗讀3、4段，齊讀5、6段。

　　要求：體味文中蘊(yùn)涵的情感，找出文眼。

　　(三)學(xué)生分段譯讀課文

　　1.把握重點(diǎn)字、詞、句。

　　活用詞：雨澤下注 乳二世

　　古今異義詞：比去，以手闔門 或憑幾學(xué)書 已為墻

　　通假字：而母立于茲

　　一詞多義：室始洞然 然睹促織 輮使之然也

　　2.學(xué)生分段口譯課文，教師指導(dǎo)。

　　3.結(jié)構(gòu)線索：

　　(1)修茸前后的不同風(fēng)貌。

　　(2)軒的變遷和家人軼事。

　　(3)補(bǔ)寫喪妻前后軒中情形。

　　(4)寫軒中的枇杷樹(shù)。

　　項(xiàng)脊軒的變遷作

　　線索：--------------

　　作者的悲喜情感

　　(討論：喜什么?悲什么?以哪種情感基調(diào)為主?)

　　4.文章主旨：借項(xiàng)脊軒的興廢表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，抒發(fā)對(duì)親人的懷念之情，如何表現(xiàn)?請(qǐng)具體分析。

　　5.抒情技法：

　　(四)課堂練習(xí)(投影展示)

　　1.解釋下列加點(diǎn)的詞。

　　比去，以手闔門 大母過(guò)余曰

　　比比皆是 愿枉車騎過(guò)之

　　納比籠中 凡四方之士，無(wú)有不過(guò)而拜且泣者

　　比得軟腳病

　　2.談?wù)劇俄?xiàng)脊軒志》的抒情藝術(shù)(課后形成書面分析)。

　　附：板書設(shè)計(jì)

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