【推薦】小學(xué)作文6篇
無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編收集整理的小學(xué)作文6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)作文 篇1
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)
作文改革
小學(xué)語文作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。語文教學(xué)大綱指出：學(xué)生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度�？梢姡魑脑谡Z文中的比重之大。我國封建社會實行以文取仕的制度，學(xué)而優(yōu)則仕的觀念把寫作提到一個至高無上的地位。今天，我們雖然摒棄了古人把寫作完全神化的思想，但從現(xiàn)代社會發(fā)展對人才需要的高度，從大語文教學(xué)觀的高度來看，作文仍為語文中的一個重點。
然而，由于應(yīng)試教育思想作祟，現(xiàn)今中小學(xué)寫作教學(xué)，由于沒有獨立的作文教學(xué)時間，沒有完整的作文教學(xué)體系，缺乏獨立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，總地來說，作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。在此，我結(jié)合自身對作文教學(xué)的認(rèn)識與感受，談?wù)劕F(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及相應(yīng)的改革措施。
1.小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀
我覺得，現(xiàn)在小學(xué)生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達的是課本上教的、老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無邪。總體而言，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向。
1.1重表達，輕育人
語文科是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。寫作是思想情感的文字表露，從聽說讀寫四個方面比較，我認(rèn)為，寫作是學(xué)生思想展現(xiàn)的最佳形式，所以葉老提出的作文即做人的觀點不容致疑。
然而，綜觀現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊流失的現(xiàn)象。在作文教學(xué)中，教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實則全然不顧。致使小學(xué)生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。記得，我小學(xué)時期的作文亦是如此，老師要求我們作文符合大一統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，于是沒有了新材料，新內(nèi)容，便只好拿老掉牙的材料來胡編瞎造、改頭換面。雷鋒、賴寧、送傘、拾錢包、扶盲人過馬路、借同學(xué)橡皮等都是我們寫作的救星�，F(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)依然如故，學(xué)生為了取得好分?jǐn)?shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種重表達，輕育人，把求真知，做真人的品質(zhì)無形排擠到認(rèn)識圈之外的現(xiàn)狀，著實讓人心寒。
1.2重模式，輕能力
在現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式一樣拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上，漠視了學(xué)生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考
的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。
現(xiàn)在中國很多大學(xué)生不會寫文章，這種現(xiàn)象在國外也普遍存在，這不得不歸罪于小學(xué)時期作文模式化教學(xué)的惡果。寫作是一種綜合的思維訓(xùn)練過程，從觀察、構(gòu)思到成文，都要融合主體積極的思維活動，而并非簡單的套用模式。近來，市場上除了大批量的寫作輔導(dǎo)書外，又跳出了所謂作文軟件之類的寶典，深受廣大學(xué)生朋友的歡迎。然而，對于作文軟件，筆者是持否定態(tài)度的。學(xué)生在電腦中輸入主題和關(guān)鍵詞，四分鐘即可得一佳作，筆者認(rèn)為這是一種典型的輕能力現(xiàn)象。即使學(xué)生了解材料內(nèi)容及作文的要求，但是這四分鐘電腦作文卻無益于學(xué)生思考材料、組織材料等能力的發(fā)展，因此，也是值得廣大語文教師注意的地方。
1.3重書面，輕口頭
作文教學(xué)應(yīng)包括書面表達和口頭訓(xùn)練兩個部分。寫和說都是表達，兩者是相互促進、相輔相成的。然而現(xiàn)今很多小學(xué)語文教師過分強調(diào)書面作文，對口頭訓(xùn)練則置之惘然。這種重文輕語的傾向，導(dǎo)致小學(xué)生口頭表達能力的普遍下降，甚至影響人際交往。
有資料表明，小學(xué)生的口頭表達能力隨年級的增高而不斷下降，甚至逐漸退化。有的小學(xué)生書面表達文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說話，例如演講或班會課發(fā)言，則結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，語句不順。筆者的一位同學(xué)書面作文成績優(yōu)異，但由于口頭表達能力差，無法很好地與別人溝通，導(dǎo)致他在找家教時，多次被人譴回。這種現(xiàn)象歸根到底還是與小學(xué)時期重書面，輕口頭的作文教學(xué)分不開。
1.4重課堂，輕生活
葉圣陶曾說：作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。對認(rèn)真練習(xí)寫作是有妨礙的。學(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了生活這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中，把學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象卻屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。
離開了生活，缺乏了感受與體驗，造成學(xué)生對生活中很多寫作素材都不熟悉，有的也是一知半解。曾看到過一則關(guān)于學(xué)生作文的報道，想來令人心驚。某城市一小學(xué)中，老師讓學(xué)生以大米為素材寫作，城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗和認(rèn)識，根本不知道天天吃的大米是怎么來的，于是鬧出了農(nóng)民伯伯把大米從樹上摘下來的笑話。但是開懷之余，我們又不得不對此作一深思，一言蔽之，怎一個慘字了得？
1.5重指導(dǎo)，輕講評
作文講評是對學(xué)生寫作實踐全面檢查分析的總結(jié)，對學(xué)生寫作具有重要意義。據(jù)資料表明，學(xué)生尤其是小學(xué)生，大都喜歡上講評課，它既是師生思想認(rèn)識上的交流，也是情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要信息反饋。但是目前，很多小學(xué)語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進行有充分準(zhǔn)備的講評。據(jù)調(diào)查表明，在來自小學(xué)的100份問卷中，能反映出老師按時進行作文講評的只有百分之61.6，能有質(zhì)量地組織講評的僅百分之37，這個調(diào)查結(jié)果說明，現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，講評未受到應(yīng)有的重視，仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。
1.6重范文，輕下水
幾年前，上海曾舉行過一次師生作文與評改比賽，結(jié)果有不少老師的文章寫不過學(xué)生；蘇北有個縣也做過類似測驗，結(jié)果也出乎意料。這種現(xiàn)象說明了什么呢？作為一個以評析他人文章、指導(dǎo)青少年寫作為終生職業(yè)的語文教師，自己不會寫文章，沒有寫作實踐，還能指導(dǎo)學(xué)生作文，提出建設(shè)性意見嗎？
現(xiàn)今，這種重范文，輕下水的傾向在小學(xué)語文中依然存在。在寫作指導(dǎo)中，很多教師對范文奉若神靈，一個題目給學(xué)生，簡單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫，只講不作，導(dǎo)致學(xué)生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是空洞無話，毫無靈性。
2.改革措施
作文教學(xué)作為語文教學(xué)的一個重要組成部分，一直是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍存在聽說作文，如見猛獸的心態(tài)，我覺得，要解決這一問題，我們首先必須轉(zhuǎn)變觀念，立足于教法和評改等方面進行改革。
2.1轉(zhuǎn)變觀念，樹立大作文教學(xué)觀
語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫作是指向自我實現(xiàn)的人生。現(xiàn)今我國小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀中過分偏重作文知識的傳授，忽視了對學(xué)生道德品質(zhì)的教育，即使強調(diào)思想內(nèi)涵在實際操作中也只是流于形式，另外，假話、套話、空話、大話連篇累牘，導(dǎo)致人文價值、人文底蘊的流失。鑒于這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立大作文教學(xué)觀。明確小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和目的，注重對學(xué)生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。葉圣陶曾提出要寫出誠實的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實感不寫，作文務(wù)先求真，凡與這一道理格格不入的陳腐觀念或時髦觀念均要改變。
所以小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中，必須重視對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會他們講真話，只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫的，所追求的，所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。
2.2以學(xué)生為主體，發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性
學(xué)生是作文的主人，作文一定要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
首先，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣與積極性。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)寫作興趣方面，小學(xué)語文教師可采取以下措施：①讓學(xué)生明確寫作目的，培養(yǎng)寫作意識；②注重平時積累，做到厚積薄發(fā)；③開創(chuàng)多種訓(xùn)練形式，提高寫作能力。
其次，要注重學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)散思維的'培養(yǎng)。①小學(xué)語文教師要有創(chuàng)新意識，樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為主導(dǎo)的教學(xué)思想，給學(xué)生營造創(chuàng)新的環(huán)境。②大膽放手學(xué)生作文，肯定他們的創(chuàng)新意向，給學(xué)生廣闊的創(chuàng)新空間。③踏踏實實地抓好學(xué)生思想素質(zhì)，語文素質(zhì)等各項基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。④注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其創(chuàng)設(shè)成功機會，激發(fā)創(chuàng)造意識。
2.3采用多種方法，提高學(xué)生寫作能力
2.3.1閱讀
梁啟超曾說：閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會其如何讀書。的確，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為吸收和傾吐的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多讀是關(guān)鍵所在。
2.3.2體驗生活
作文教學(xué)是帶有社會性的，課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。因此，當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)務(wù)必要把課堂與生活相聯(lián)系，搞開放式作文教學(xué)，建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的多渠道作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。
2.3.3課外練筆
為了更好地提高小學(xué)生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵學(xué)生在課外寫日記，周記，作讀書筆記等等。通過這些形式多樣，靈活自由的練筆方式，學(xué)生可以更好地學(xué)會觀察生活，認(rèn)識生活，積累材料，提高組織和表達能力。
2.3.4口頭作文
作文教學(xué)的實踐證明，說有助于寫，經(jīng)常性的口語訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材，構(gòu)思，語言表達等能力。所以，我們必須改變以往重書面，輕口頭的觀念，加強小學(xué)生的口語訓(xùn)練，例如，組織演講比賽，詩歌比賽，口頭編故事等等，確實提高學(xué)生口頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務(wù)。
2.4改進評改方法，教師下水作文
作文教學(xué)一般簡化為指導(dǎo)－－習(xí)作－－評改三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前小學(xué)作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學(xué)生的作文草草批閱，要么對此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對學(xué)生有百害而無一利。
為了克服這些弊病，小學(xué)語文教師在評改時構(gòu)建并運行互動模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學(xué)實驗這種互動批改的作文教學(xué)改革表明，在調(diào)查的學(xué)生中普遍認(rèn)為互動模式有益于作文教學(xué)的效果。
所以當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中，實行互動評改模式勢在必行。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。
蘇霍姆林斯基指出：學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文�，F(xiàn)今，很多小學(xué)語文教師視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認(rèn)為，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)時應(yīng)適當(dāng)減少范文的篇數(shù)，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報－－教師下水》一文中說語文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。所以小學(xué)語文教師只有親自嘗試寫作，在指導(dǎo)學(xué)生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學(xué)生寫作能力長遠發(fā)展的癥結(jié)。
結(jié)語：
作文即做人。它作為語文教學(xué)中的重要部分，不僅對學(xué)生語文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。特別是小學(xué)生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，廣大小學(xué)語文教師對于作文教學(xué)任重道遠，必須對作文教學(xué)現(xiàn)狀有個清醒的認(rèn)識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學(xué)早日走出困境。
參考文獻：
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5、任富強〈〈透視新概念作文〉〉，〈〈寫作〉〉20xx年第2期
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小學(xué)作文 篇2
我回來了，雖然不是什么大事。坐了一整天的車，挺累的。
看到你的文章了，日子有些久了，因為現(xiàn)在不怎么上線的緣故，所以現(xiàn)在才看到，好短哦，就知道你寫不長。你也不上QQ，你現(xiàn)在在哪里？天門？還是武漢？在哪都可以，不要不回來就行了。
你知道嗎？很久之前我做了一個夢。夢見我們又分班了，我分到5班去了，以為老天開眼終于把我們弄在一堆，可是你卻到6班去了，我有種想哭的沖動。很丟臉。
你好嗎？身體還好心情還好成績還好嗎？我知道開學(xué)就見到了，不過還是想問問。你弟還好吧？我想?yún)⒓觿?chuàng)新作文大賽，你早就知道。不過我現(xiàn)在在想要不要放棄。大賽年年有，并不急在一時，或許我可以等到它把參賽費撤了，畢竟10塊對我來說有那么點多，買一本《漫友》都還有剩的。第一屆都沒有的說。
我打算去買更多的漫畫，早晚會把你熏陶愛看漫畫的。我昨天看了一集《奇諾之旅》，最后說了一句。世界并不美麗，但也因此美麗。開頭時就是時刻變化的路。那輛會說話的摩托車說：那就不要旅行了，待在一個地方就可以了。因為世界總是變化的嘛。
現(xiàn)在想想，我發(fā)現(xiàn)你還真是有你的那種感覺也。我記的你那天早上拍了我一下。你剪了頭發(fā)而且天還沒亮，我看不清是誰，但我覺的是你。所以我問旁邊的`人剛才是誰，得到不知道的回答后又問你是不是剪頭發(fā)了，還是同樣的答案。結(jié)果中午洗碗的時候看到你才知道是你。那種感覺很神奇。還有我沒說你頭發(fā)剪了不好看，我只是奇怪而已。
我經(jīng)常在學(xué)校看到你不知道說什么，只能干笑地看你走過去，因為你也看著我了，如果你不看我，我會不笑，還是靜靜地看你走。
希望你能看到。
小學(xué)作文 篇3
在一個陽光明媚的天氣里，小樹決定去看望它的爺爺，爺爺住在山坡上的草地中間，在上坡時小樹看見爺爺無精打采的樣子，覺得爺爺好像生病了，就沒有打擾爺爺。
小樹等啊等啊，終于到了中午，小樹看見一只小麻雀飛過來了，小樹對小麻雀說：“小麻雀，小麻雀你快救救我的爺爺吧！救救我的爺爺吧！它真的非常難受�！笨墒切÷槿笇λf：“真對不起，我還有事兒，先走了，不過我的好朋友貓頭鷹會來救你爺爺?shù)�。”小樹高興極了。
等到了晚上，貓頭鷹來了，小樹對貓頭鷹說：“貓頭鷹，你快救救我的爺爺吧！”可貓頭鷹說：“真對不起，我不是吃蟲子的，我是吃田鼠的，我都不知道蟲子是什么東西。”小樹難過極了！貓頭鷹接著說：“雖然我不能捉蟲子，但是我大名鼎鼎的朋友啄木鳥能幫你爺爺捉蟲子呀！”小樹聽了高興極了！貓頭鷹飛呀飛呀！找到了啄木鳥，啄木鳥說：“好吧！我終于可以吃飽一頓了！”啄木鳥來到了大樹爺爺旁邊，它迅速地把大樹爺爺?shù)腵蟲子捉得一干二凈了，爺爺高興極了！它微笑著對啄木鳥說：“謝謝你，我今天一定要請你吃飯！”大樹的精神也好了很多，在旁邊的小樹也高興的跳了起來。
小學(xué)作文 篇4
今天早上一起床我就感覺頭暈暈的，全身疼痛無力，嗓子也很痛，媽媽知道我生病了，就說：“要不，今天不去上學(xué)了，在家休息一天，我跟你老師請個假�！蔽疫B忙搖頭說：“不，不，不！我沒事，我要去上學(xué)，要不老師講課我就跟不上了�！眿寢屄犃诵α诵�，就馬上給我沖上藥，迅速地喝完藥，媽媽就送我去上學(xué)了。上課時，老師見我臉色不好就問我怎么了，我說發(fā)燒了，老師走到我的.身旁摸了摸我的頭，“哎呀，頭好熱呀，我給你量量體溫，多喝水，我去拿體溫表，老師輕輕地給我夾上，過了幾分鐘，老師拿出了體溫表看了看說不是很熱，還讓我多喝熱水，難受了就跟老實說�！�
老師對我們的關(guān)心對我們的愛一點也不比媽媽少！老師愛我們！我們更愛老師！
小學(xué)作文 篇5
我剛在姥姥家吃完飯，準(zhǔn)備回家寫作業(yè)。一下樓，就有一位阿姨攔住了我，著急地問：“小朋友，我迷路了，你能告訴我去大門口怎么走嗎？”“這個我當(dāng)然知道，我正好要回家，順便給你領(lǐng)路吧！”我耐心地回答著�！澳钦媸翘昧恕彼屑さ恼f。
我們一邊說一邊走。慢慢的，我覺得這個阿姨非常的熱情又真誠�！澳銓@里很熟？”“還行”，“你上幾年級了？”“六年級”，“學(xué)習(xí)累不累？”“不累”。我們聊的蠻開心的.。
突然，一條白色長毛狗從我們面前跑過，發(fā)出“嗖！嗖！”的聲音，嚇得我們毛骨悚然。我仔細(xì)一看，原來是姥姥鄰居家小狗球球。我先呼喚它的名字，它便搖著尾巴跑了過來，沖我“汪汪”直叫，還不時地舔我的手。這時，我才發(fā)現(xiàn)阿姨躲在我身后，可是，球球非常想和我玩，我又不能趕它走，只好試著向阿姨解釋，漸漸的阿姨對球球改變了態(tài)度，還趕摸球球的頭，球球也友好地舔了阿姨的手、、、、、、
終于，我把阿姨領(lǐng)到了大門口，心里非常高興，因為我?guī)椭鷦e人克服了困難，我也應(yīng)該為自己做了件好事而感到驕傲、自豪。
小學(xué)作文 篇6
星期天的一個清晨，天氣晴朗，萬里無云，小豆早早去公園跑步。
他來到公園后，看到很多爺爺奶奶在鍛煉身體。他們穿著寬松的.運動服，悠閑得打著太極拳，他們有領(lǐng)頭的教練來帶領(lǐng)大家，有次有序的打著太極拳。
瞧！他們打得多有精神��！正當(dāng)小豆看的入神時，突然聽到鳥叫聲，他抬頭一看，原來是兩只白鴿從頭上飛過。
呀！連太陽公公都來湊熱鬧了，看著爺爺奶奶打拳都笑了。小豆也笑了，是那么開心，那么燦爛！
這是一個多么明媚的早晨啊！
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