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學英語作文400字精華【15篇】
在生活、工作和學習中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節(jié)自己的心情。你所見過的作文是什么樣的呢？下面是小編精心整理的學英語作文400字，歡迎大家分享。
學英語作文400字1
健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。
然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。
在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。
這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。
在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。
因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。
隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。
關注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。
具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。
古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。
關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。
說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。
一：幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環(huán)境，人際關系協(xié)調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態(tài)。
具體來說，主要包括以下幾個方面的內容：
�、� 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。
心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現(xiàn)實的、正確的認識。
知道自己能干什么，適合干什么;對于辦不到的事，也不會苛求自己。
② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動力。
心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發(fā)展的驅動力。
因此，在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。
③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調人際關系。
心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度;對人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的'方式處理，容易與他人合作和相處。
�、� 主動適應環(huán)境，順應社會需要。
心理健康的人，能夠自覺地調整個人和環(huán)境的關系，不是環(huán)境順應自己，而是使自己適應環(huán)境。
在任何復雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個性上的特點;另一方面，又有揚長避短、適應環(huán)境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。
判斷一個人是否心理健康，很難用一個統(tǒng)一標準來衡量，所以一般學者認為，應以整個行為的適應情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。
了解了心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛(wèi)生保健措施，從而達到身心全面健康。
二：幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以 幼兒為本 ，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉 尊重 與 平等 ，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。
孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師 母愛 般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。
三：如何關注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內在基礎。
有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。
反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。
目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。
主要表現(xiàn)在兩個方面：第挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣。
第缺乏與人交往和應付人際事件的能力。
對于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說： 人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關系而來的 。
所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要從小抓起
隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生來自作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應新世紀社會生活的棟梁之材。
而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結了以下幾點：
對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足
世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康 應是生理、心理、社會適應的完備狀態(tài) ，將心理與社會適應這 兩個重要內容作為了健康的基本要素。
但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物 醫(yī)學模式的水平上，還沒有實現(xiàn)向生物 心理 社會醫(yī)學新模式的轉變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。
這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。
許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關注。
幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統(tǒng)性
幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著;二是在全國為數(shù)不多的開設有學前教育專業(yè)的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導幼兒個性的健康發(fā)展等。
這些內容之間沒有一個內在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康及教育的內容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。
這導致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗，而且整合不夠。
時代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質的關鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。
所謂 授人魚不如授人以漁 ，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。
作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞 燈 ，揚起前進的風帆。
只要人人都去關注孩子的成長過程， 一切為了每一位孩子的發(fā)展 這一核心問題就能實現(xiàn)，那么教育這朵花會越開越美。
學英語作文400字2
綠蔭冉冉的六月是生命綻放的時光，金陽普照的六月是我們辛勤耕耘收獲得一季。時光荏苒，歲月匆匆，不知不覺在沙河市第二幼兒園走過了一個冬春和初夏，還清晰記得當初帶著大包小包來到這里，如今又要收拾行囊即將踏上離別的征程。在這四個月間有過歡聲有過笑語，有過無奈有過無所適從……不過收獲更多的是感動與幸福。
時間飛逝的同時，我也看到了自己也在這個飛逝的瞬間的成長。在幼兒園各位領導和老師的幫助下，我比較成功的將自己所學理論知識和技能運用到了實踐中，順利的完成了教育實習任務，并且學到了很多東西，并深刻了解了作為一名幼兒教師該面對的生活是怎樣的、該具備的心態(tài)是怎么樣的、在以后的工作生活中，我該怎樣要求自己及自己又該向怎樣的一個層次邁進，等等。我認為這次實習對我的職業(yè)生涯計劃來說是十分重要的，我的收獲很多。下面我將把自己在這一個多月的實習生活中，自己是怎樣做的及自己的收獲和感觸，如實的進行總結：
我的實習分為見習和實習兩個階段。三月份我被分配到大四班，這個班有四十個幼兒，男孩22個，女孩18個，有兩個老師交換上上午和下午班，有保育員單獨做保育工作。前兩周在楊老師的指導帶領下進行聽課，看課，這個階段我認真、仔細、勤學好問，隨時隨地做好觀察筆記，并主動接近幼兒、幼兒園的老師，從而兩周過后很順利的開始了自己的實習生活。
三月份的后兩周開始自己備課、寫教案、自己上課，上語言組的課。這個階段我虛心向指導老師楊老師還有一些有經(jīng)驗的老師學習，請教，所以進步很大。不但在教學上能勝任，而且在管理上也有自己的一套方法，那就是“賞識教育”。
第二個月和第三個月的前三個星期來到中一班接替休產(chǎn)假的李老師，完全是自己帶孩子獨立上課，上數(shù)學組的課。雖然是來到了中班，有什么不懂的地方我還是主動去請教大班的楊老師，她給予我很多細心的指導和貼心的幫助，讓我更有信心最好工作，自己帶班也很從容有序。
第三個月的最后一個星期調到中三班代請假的劉老師的課，上數(shù)學組的課。而且這個星期也是“六一”節(jié)目排練的最后階段，我每天全天在崗配合另外一個老師做好她們班的節(jié)目排練工作。
四月份又來到了大一班接替有事請假的黨老師，上數(shù)學組的課。四月份可不是一個簡單接班上課的問題，大一班的兩個老師都請假了，就由我和肖肖我們兩個實習生帶班。園領導之前也是不放心把一個班交到兩個實習生的手里，讓我替霍姨干保育，讓霍姨上課，后來開會霍姨和園長說讓我上課吧，她和我一塊看孩子。剛剛接到這個任務之后頓時感覺肩上的責任好重，又要重新接觸一個班的孩子，還要按照計劃上好每天的課，園領導真是有些“厚愛”自己了。既然領導把這個任務交給了我們，我們一定付出多倍的`努力完成任務。我們兩個人全天在崗，兩雙眼睛牢牢盯著四十個孩子的一舉一動。幼兒園教師資源緊缺，哪里需要就要到那里去，哪個崗位需要就頂?shù)侥膫�崗位去，時刻牢記著自己的目標任務：頂崗實習支教!我們來實習的目的不也是此嗎!這是河北師范大學“2.5+0.5+1”的師范生培養(yǎng)模式賦予我們的光榮使命，我們順利完成。
過去的是時間，付出的是辛苦，留下的是汗水，收獲的是感動與幸福。
在教學上要以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主動性，根據(jù)幼兒的需要興趣安排教學內容，而不是根據(jù)教師的意愿對幼兒進行滿堂灌教學;要關注學生的學習感受和學習效果而不是把自己的意愿強加給孩子;要多和其他教師交流溝通，參加集體備課，聽取別人的意見和建議而不是盲目的自己干自己的……
在管理上，首先要了解每一個幼兒，要因材施教，而不是一種管理方法適用于所有的孩子，要多運用賞識教育;對幼兒要一視同仁，不能偏袒也不能歧視厭惡誰，要愛所有的幼兒;要及時處理幼兒問題，根據(jù)不同的情況適當采取冷、溫、熱處理，處理問題時要暗示自己不用情緒化;要把幼兒的安全放在第一位，一切活動都要以保證幼兒安全為前提;幼兒園一日生活中，處處是教育之地，時時是教育之時，人人是教育之人，要善于抓住每一個教育契機;幼兒教師要有如鷹般善于觀察與發(fā)現(xiàn)的眼睛……
在實習學校嚴格遵守本園的各項規(guī)章制度，不遲到，不早退，有事主動請假。和所有的正式老師一樣積極參加幼兒園組織的各項活動，配合領導老師們做好幼兒園的一切工作。幼兒園校歷上安排的“優(yōu)質課比賽”、“師風師德演講比賽”、“全園家長會”、“幼兒春季運動會”、“六一文藝匯演”、“簡筆畫比賽”……這些活動我們和這里的所有老師一樣都參加，比起有經(jīng)驗的老師們，可能我們付出的辛苦努力要更多一些，正是這樣還給頒發(fā)了榮譽證書以資鼓勵。非常的感謝幼兒園為我們提供展示自己的平臺和機會!付出的是時間、是努力，收獲的是經(jīng)驗與成長……
幼兒園這個學期是最忙的一個學期，整個三月份到四月初都在做一類園驗收的準備工作，我們老師們的工作重點是班級區(qū)域角的創(chuàng)設;五月份整個一個多月都在準備“六一”文藝匯演的工作，周六加班排練幼兒節(jié)目，每天下午下班后
排練老師的節(jié)目;六月初進行“端午節(jié)”主題活動的講課、聽評課;六月中旬還有一次家長開放日活動，希望園里如期開展，我已做好了充分的準備……
讓淚化作相思雨，讓愛轉為新動力!總結的過程淚水早已打濕了眼眶，但是我要笑著仰起頭，因為滿滿的全是幸福!
學英語作文400字3
18 世紀英國工業(yè)革命期間，在教師缺乏的社會背景下，導師制作為一種幫助實習教師學習和發(fā)展的途徑，逐漸開始了在教師培養(yǎng)領域的探索和運用。隨著社會對幼兒教育的重視，學前教師職前培養(yǎng)的質量已然成為國家政策制定者、理論研究者和教學實踐者關注的重點。目前我國關于導師制在幼兒園教育領域的研究多集中于對新教師的引導作用，對其在教師職前培養(yǎng)中的實踐探索還很少見。同時，針對當前教師職前培養(yǎng)中“結合實踐對師范生開展的教師教育培訓與指導很少”的弊端，導師制為促進學生理論和實踐相結合、提高學生專業(yè)認同感等提供了一種可能路徑。基于筆者所在院校學前教育專業(yè)導師制活動開展的經(jīng)驗總結和問題探析，筆者從導師構成、活動內容和形式、管理制度、外在支持等多個角度提出了導師制的優(yōu)化策略。
一、推行“雙導師”，實行導師輪換制
導師的構成是“導師制”活動順利開展的前提條件，經(jīng)驗豐富的各類教師可以幫助在校學生突破視野、知識和技能的局限，更好地進行其專業(yè)學習和成長。目前筆者所在院校的導師制主要涉及到幼兒園一線教師及管理人員對學生的指導和幫助。通過學生反饋發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的指導多偏向于教學現(xiàn)象和實踐技能，固然能夠提高學生專業(yè)技能，但由于學生能力有限，無法對教學現(xiàn)象和案例進行理論解析。因此，筆者認為在導師的構成上，應推行“雙導師”，將行業(yè)導師和專業(yè)導師相結合，共同促進學生的專業(yè)成長，更好地將理論和實踐相結合。其中，行業(yè)導師主要來源于幼兒園一線教師、教研員、管理人員等;專業(yè)導師主要來源于高校專職教師、理論專家、教授等。
為充分調動學生積極性，引導學生獲得廣闊的專業(yè)視野，導師制的實踐運作可實施導師輪換制，保障導師資源利用的最優(yōu)化。每位導師對于學生的專業(yè)培養(yǎng)及內容有著不同的見解，這直接導致了導師制活動的形式和內容有所不同。筆者所在院校導師制活動的經(jīng)驗表明，通過導師輪換制，學生能夠接觸到不同教育理念、不同研究專長、不同專業(yè)視野的導師，可以提供學生更多解決問題的方法，并形成批判意識。從專業(yè)導師的角度出發(fā)，專業(yè)導師的配備可依據(jù)不同年級學生的需求有所調整。低年級的導師以基本專業(yè)課教師和理論專家為主，引導學生關注教育規(guī)律、教學現(xiàn)象、幼兒發(fā)展特點等;高年級的`導師以專業(yè)技能課教師為主，包括教法課、游戲設計課、實踐實習等。從行業(yè)導師的角度出發(fā)，應定期輪換來自不同園所、教研所的幼兒園教師、管理人員和教研員，引導學生親身感受不同幼兒教育機構的教學理念和園所文化，體驗不同教師的教學風格等。通過以上輪換制，讓學生擁有“整個學校的體驗”，并為學生創(chuàng)設可在不同教育機構和班級進行觀摩學習的機會。__
二、聚焦于問題解決，拓展導師制活動形式
“導師制”的開展過程是決定其成效的關鍵環(huán)節(jié)，尤其是活動內容和活動形式很大程度上影響著導師制的質量。通過筆者所在院校的實踐探索發(fā)現(xiàn)，行業(yè)導師展開的活動確實激發(fā)了學生學習興趣，但活動內容和形式較為隨機，無法滿足學生的即時發(fā)展需求和解決學習中的問題。因此筆者認為，活動內容應指向不同年級學生的專業(yè)需求和問題解決，拓展導師制活動形式。
一方面，活動內容應指向不同年級學生的專業(yè)需求和問題解決。本院校導師制活動的經(jīng)驗表明，不同年級的學生有不同的具體需求，且在專業(yè)學習中將遇到不同的問題，因此導師制活動內容應基于對學生需求的調查與分析進行安排，指向學生的問題解決。根據(jù)筆者訪談發(fā)現(xiàn)：大一學生處在一個懵懂的階段，導師可引導學生制定專業(yè)學習規(guī)劃、了解專業(yè)前景、建立專業(yè)認同感等;大二學生將開始初步的專業(yè)學習，導師可結合幼兒園的教學案例和工作任務，引導學生了解幼兒的學習特點、發(fā)展規(guī)律等;大三學生的導師制活動可依托于五大領域教學活動的設計與指導;大四學生的導師制活動可聚焦于就業(yè)指導、專業(yè)技能操練、心理輔導等。另一方面，擴展導師制活動形式，多角度解決學生問題。由于本院校導師制探索針對的學習對象是20xx 級學前教育專業(yè)學生，因此本院校導師制的活動形式較為單一，主要涉及到校內專業(yè)講座、校外觀摩學習與參觀。在活動內容指向問題解決的基礎上，導師制的活動形式應根據(jù)內容的特點和性質靈活調整，拓展為案例分析、學生匯演、小組討論、專題講座、觀摩學習、教學模擬、分享教學材料等多種方式。
三、健全導師制管理制度，爭取多方支持和幫助
為保證“導師制”活動的質量和效果，建立科學規(guī)范的導師管理制度十分重要，尤其需要規(guī)范導師聘任制度、優(yōu)化導師激勵政策，并在此基礎上爭取學院、教務部門、后勤部門等多方支持與幫助。
筆者所在院校導師制開展的經(jīng)驗表明，規(guī)范導師的遴選和聘任制度可以幫助導師樹立強烈的責任心，主動參與導師制活動的設計和組織。首先，導師作為學生專業(yè)成長的引導者和啟蒙者，其素質能夠影響學生的觀念、能力及未來的專業(yè)成長。學院在遴選和任用導師的過程中，應優(yōu)先考慮有能力、有責任心、樂于分享的教師。其次，重視行業(yè)導師的教學經(jīng)驗。行業(yè)導師可以通過案例呈現(xiàn)、教學視頻、經(jīng)驗傳授等方式豐富學生的實踐經(jīng)驗，使學生盡早體驗未來的職業(yè)生活。再次，通過對學生訪談發(fā)現(xiàn)，學生對導師制活動報有極大的期望，且積極、認真地參與導師制活動，但是活動結束后往往很快就印象模糊，究其原因是活動內容往往難以與課堂學習聯(lián)系起來。針對這一問題，筆者認為應根據(jù)各年級的課程安排進行選擇專業(yè)導師。此外，為提高導師工作的積極性，學院應優(yōu)化導師激勵政策。不管是行業(yè)導師還是專業(yè)導師，學院都應頒發(fā)正式聘書，并依據(jù)常規(guī)的工作量和學生人數(shù)，設定基本的指導報酬。同時，根據(jù)每學期學生和學校對導師的評價，可實施彈性工資制度：對于指導質量較高、態(tài)度認真的導師，給予導師物質和精神獎勵，并設立連任制度;對于指導不力、效果不好的導師，給予適當?shù)膽土P。
導師制作為學前教育專業(yè)學生職前培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，受時間、場所、班車、材料等諸多外在因素的影響，其運作依賴于學院、教務處、幼兒園等多方的支持與幫助。學院應通過多方宣傳，提高學生和幼兒園對導師制活動的關注和認可，創(chuàng)設獨有的導師制文化。對學生而言，導師制可為學生提供專業(yè)上的榜樣和支持;對幼兒園而言，導師制可提供幼兒園教師和高校教師共同探討和學習的機會，提高一線教師的理論水平;對高校教師而言，導師制可豐富高校教師的實踐經(jīng)驗和技能。在三方共同成長的過程中，培育平等、尊重、互助互惠的異質性合作文化③。此外，學院和教務部門應為導師制的順利運作提供專門的物質資源，包括活動的場所、器材、運輸工具、資料等。
結語
導師制作為學前教師職前培養(yǎng)的重要途徑，能夠增進學生的專業(yè)認同感，提高理論聯(lián)系實踐的能力，提高學前教育師資培養(yǎng)的質量。因此在導師制的運作過程中，應推行“雙導師”，實行導師輪換制;聚焦于問題解決，拓展導師制活動形式;健全導師制管理制度，爭取多方支持和幫助。
學英語作文400字4
隱約體會到了漫長的求學過程中自己的一點成長與進步，以及這篇論文所凝結的諸多人的支持與幫助。首先，也是最需要感謝的是我十分景仰的導師——姚偉教授。三年前，姚偉老師不嫌學生學識鄙陋，提攜并接納我于芝蘭之室，引領我走上一段嶄新的學前教育研究的朝圣之路。在跟隨姚偉老師學習的三年之中，老師以嚴謹求實的治學態(tài)度、敏捷銳利的思維給我深刻啟迪。記得第一篇小論文粗稿初成交給老師的時候，老師用紅筆做了密密麻麻的批注，從論文標題到論文邏輯結構，甚至是一些我自認為無傷大雅的措辭與句讀，都給予了精心斧正，往復修改，幾易其稿終得以發(fā)表。博士論文的寫作從最初的選題到最終的完成，亦得益于老師耐心的指導和寬厚的鞭策。
老師時常給我推薦文化相關的書籍與文章，指點我怎樣理解文化，論文的字里行間無不傾透了老師太多的心血與對學術的精勤不舍。生活中，老師樂觀豁達的人生態(tài)度、至誠至善的為師之道亦帶給我精神洗禮。老師在學習、生活、工作等諸多方面對學生給予的諄諄教誨、細心關照、無私幫助，都將成為我終生前進，以及永遠感念師恩的不竭動力和源泉。
思想成長、學業(yè)進步以及論文的完成還得益于東北師范大學教育學部老師們的幫助。感謝柳海民教授，在親授的當代重大教育理論前沿問題課程中，不僅開闊了我的學術視野，更打開了我的研究思路。感謝于偉教授，在教育哲學專題研究以及兒童與教育的意蘊的講授中，讓我對教育與兒童有了更為形而上學的理解。感謝曲鐵華教授、楊穎秀教授、楊兆山教授、饒從滿教授、周霖教授在論文開題報告會及預答辯過程中對我博士論文提出的寶貴意見與建議。老師們身上所展現(xiàn)的學者風范深深感染我的同時，也成為我身不能至而心向往之的標尺。感謝教育部幼兒園園長培訓中心的繳潤凱主任、張澤東主任、張立新主任，以及吳方旭老師、葛聰攀老師在我實習期間的關心與照顧，讓我深感園長之家的溫暖。還有教育學部的馬卓老師、牛利華老師、閆文學老師、賈小平老師，等等，在此，一并謹致謝意！
面壁十年圖破壁，只是這十年，如果沒有幾位恩師的提攜與教誨，不知我如今會在哪里，也不知會有怎樣的十年。八年前，我敬重的邢利婭教授曾在一次閑談中鼓勵我，男孩子，趁著年輕，把博士讀下來。說實話，當時懵懂的我在最初的專業(yè)學習與生活中，對自己的未來還不曾有過清晰的描繪。然而通過聆聽老師的講授，接受老師的論文指導，我開始對學前教育產(chǎn)生興趣和熱愛，并堅定了我永走學前朝圣路，愿做童年點燈人的信念。是邢利婭老師像一個額吉，把我扶上研讀學前的`馬背，感念老師的啟蒙與鼓勵！后來，我又有幸遇到但菲教授和李愛秋教授，兩位老師對學生的至誠至愛是無以言表的。忘不了但菲老師教我怎樣做科研，發(fā)表論文；忘不了老師在我情緒焦躁時的談心對話；忘不了老師在我備考前特意送來熱乎乎的八個茶葉蛋太多太多的忘不了，也讓我學會了太多太多。李愛秋老師思想并蓄的心胸和獨到的思維角度讓學習的課堂成為頭腦風暴的集散地、思想自由的活躍場。在民主寬容的研討氛圍中，我們可以享用最充分的自由去想象和表達，讓我們發(fā)覺思想竟也可以帶來一種精神的愉悅和享受。也正是在但菲教授和李愛秋教授兩位恩師的推薦下，成全了我讀博深造的夢想。吾愛吾師，吾更愛真理，兩位老師不僅授我以真理，更為我搭建了再次放飛理想與獲得重生的平臺。師恩不忘！
在讀博期間，師兄師姐、師弟師妹們對于學習和生活提供了很多關心與幫助，他們學習與生活的態(tài)度也深深地熏染著我。吳瓊師兄寬厚待人、高標處事的風度，以及在事業(yè)上兢兢業(yè)業(yè)與孜孜以求的精神不斷激勵我努力前行。師姐于冬青老師和張憲冰老師話語不多，但在合作共事時，常常為我學業(yè)考慮，與師姐們的合作研究也讓我受益良多。師姐焦巖巖迎接我入學、傳授我讀博心得、贈送我專業(yè)書籍。學姐張妮妮以不同的方式催發(fā)我研究靈感，給予我寫作建議。學姐王小溪僅年長我一歲，卻總稱我為孩子，學習、生活之中亦視我如弟弟一般。學姐周智慧常常從遠方打來電話詢問論文進展和生活近況，對我的學業(yè)、生活也是關愛有加。同屆的萬慧穎是伴我走過三年苦與樂、甜與澀、笑與淚的戰(zhàn)友，我們一路同行、彼此鼓勵、彼此攙扶、有如二人三足，為著相同的夢想攜手并進。
學英語作文400字5
隨著時代的發(fā)展以及人們生活水平的提高，社會對職前教師實踐能力的培養(yǎng)愈加關注，從學前教育的內容上看，幼兒教師的專業(yè)知識、專門技能以及教育實踐過程中的綜合素質均依賴于學前教育專業(yè)的教學質量；因此，如何進一步以理論教學為指導、以實踐教學為核心優(yōu)化學前教育專業(yè)成效，是現(xiàn)階段相關教育人士的關注熱點[1-2]。
一、學前教育實踐課程概述
學前教育實踐課程主要指通過提供從事學前教育教學的感性經(jīng)驗，從而達到幫助學生獲得從事幼教工作的技能技巧，以及培養(yǎng)學生日后從事學前教育教學及研究的工作能力的目的。從本質上看，學前教育的實踐課程是屬于教育中的綜合課程，是教育專業(yè)課程中的重中之重；從內容上看，實踐課程可主要可包括教育見習、模擬教學和教育實習以及綜合實踐等課程項目。
二、學前教育實踐課程價值分析
由于學前教育的教育對象具有低齡化、身體素質差、認知思維結構發(fā)展不完全、生活自理能力低等特征，因此，從事學前教育的幼教不僅應具備合格的教育技能，同時也應以幼兒的發(fā)展為中心積累育兒經(jīng)驗并在此基礎上發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及創(chuàng)新的能力。而學前教育的實踐課程屬于教育專業(yè)理論與實際相聯(lián)系的課程，從教師教育的發(fā)展方面來看，實踐課程有助于幫助學前教育專業(yè)學生將理論轉化為實踐，培養(yǎng)其教育教學實踐能力。從實踐課程內容上看，其涵蓋了實踐性課程、實踐技能和實踐活動等方面，有助于學前教育專業(yè)的學生由職前向職后教師，由新手向專業(yè)化教師的過渡發(fā)展，從而為實際教育技能操作奠定基礎。
三、優(yōu)化學前教育實踐課程教學的策略探討
�。ㄒ唬┮娏暤膹V度與深度并進
教育見習是學前教育實踐課程的基礎階段，是該專業(yè)學生在充分掌握了教育理論后，在學校的計劃與組織下，以一定的學習目的為導向到托幼機構、幼兒園等進行實地參觀的重要教學項目。通過見習的跟班觀摩學習獲得感官上的幼兒特點信息，從親身實踐中初步感受幼教工作，為其進一步將學前教育理論和教育實踐相聯(lián)系奠定基礎。為了促進見習的有效發(fā)展，常態(tài)化是現(xiàn)階段見習制度的發(fā)展方向，對此，筆者認為，學校可通過分散見習的模式開展教學活動；例如，將教育見習安排于每一學期的理論教學末端，見習時間以一星期為參考；對每次見習進行具體內容的計劃與安排，根據(jù)其層次可首先使學生了解以及學習幼兒園的常規(guī)活動，并參與協(xié)助幼教的班級管理活動，觀察幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設活動等，使其從具體內容中獲得初步實踐經(jīng)驗。
�。ǘ┴S富實習的規(guī)模與內容
傳統(tǒng)的學前教育在實踐課程中通常以一次性實習為主，該模式不僅規(guī)模小無法達到預期的實踐教育目標，同時也不利于學生實踐經(jīng)驗獲取的客觀性發(fā)展，具有較高的偏差度。為了避免一次性實習的缺陷，應對實習制度的規(guī)模以及內容進行豐富，例如，將實習模式分為三個環(huán)節(jié)，包括教育實習（小實習）、畢業(yè)實習以及研究性學習。首先，教育小實習屬于畢業(yè)實習的初始階段，應重在發(fā)展學生從事幼教工作的基礎技能，在此過程中使學生加入到幼兒園五大領域的教育活動中，幫助其積累具體的實踐經(jīng)驗。其次，畢業(yè)實習作為實際崗位實習的一種，可安排在畢業(yè)前夕，應主要旨在培養(yǎng)學生獨立分析與解決問題的能力，要求學生進行全方面的工作；一般來說，畢業(yè)實習可囊括的`教育實踐活動應包括保育、教育、班級管理、家長與社區(qū)等工作，為學生參與幼教工作后獨立從事幼教活動提供經(jīng)驗發(fā)展平臺。在實習過程中，可實施“雙導師制”，即由學院教師和幼兒園教師對學生的實習進行全程指導，以保障學生實踐課程能得到及時反饋。
�。ㄈ┳⒅貙I(yè)技能綜合實踐
要真正培養(yǎng)起現(xiàn)代化學前教育領域的合格教育人才，還應注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，通過綜合實踐活動取得落實。一般來說，學前教育專業(yè)的教學技能以教學基本功，教學活動的設計與組織，教學方法的運用，班級的管理，偶發(fā)事件的處理等內容為主。對此，教師可采取微格教學、模擬教學以及多媒體等各種途徑開展綜合實踐活動。另外，學�？山M織包括高校專家講座，幼兒園名師做客，典型教育教學案例觀摩，網(wǎng)絡資源共享等在內的綜合活動，使學生參與其中，并在此基礎上開展小組實踐綜合活動�；顒咏虒W時，教師應關注課外自主練習和課堂演練相結合，以觀摩典例、演練、師生研習、再次演練為參考程序循序漸進達到教學目的。
四、結語
綜上所述，學前教育實踐課程作為理論與實踐相聯(lián)系的橋梁，符合社會人才培養(yǎng)要求，也符合學生技能發(fā)展規(guī)律；學校必須有計劃、有步驟、全程滲透式地開展實踐教育，將職前幼兒教師的培養(yǎng)落在實處，從而達到提升了幼教人才實踐能力的最終目的。
參考文獻：
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學英語作文400字6
摘 要 科學家認為：人類的大腦的基本構架，在6歲就基本完成，所以學前教育尤為重要，開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒語言表達
能力，發(fā)展幼兒認識事物能力還有幼兒的自制能力，意志能力，身心健康等等。常言道：“三歲定終身”，在幼兒時期是施以教育的至關重要的時期，早期教育決定幼兒的未來，所以，學前教育對兒童發(fā)展起著重大的決定性作用。
關鍵詞 教育 學前教育 幼兒教育
何謂學前教育?學前教育就是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發(fā)學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。
一、學前教育的意義
學前教育與兒童發(fā)展學前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關鍵期。這一時期的教育對兒童發(fā)展起著重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力，潛力的必要條件。學前教育是對學前兒童進行教育的過程，實施適應兒童發(fā)展的，有目的，有計劃的教育，可有效地促進兒童發(fā)展，促成學前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調與聯(lián)結，形成相互制約，相互影響的互動關系。幼兒如果能在學前教育中得到很好的發(fā)展，那也就為他日后的學習奠定了基礎。學前教育與兒童發(fā)展是一個復雜，動態(tài)的相互作用，相互制約的過程。我認為學前教育在兒童發(fā)展過程中起誘導作用，是兒童發(fā)展的必要條件，對兒童的發(fā)展有重要的意義。
二、學前教育的目的
學前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀，學習對和錯，形成初步的判斷對與錯的能力：對外部世界和對所處環(huán)境進行初步認知和探索(學習探索，試驗和觀察)：學會簡單與社會交往(學習聆聽，分享和合作)：形成健康情緒，讓他們經(jīng)常進行正面的情緒體驗(建立自信，學習與同伴和家人溝通)：獲得健康的體魄(通過活動鍛煉身體)。
三、學前教育的任務
根據(jù)統(tǒng)一的教育目的，結合學前兒童身心發(fā)展水平而提出的具體目標和要求， 實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。具體內容如下：1.讓兒童獨立地、主動地成長;2.發(fā)展自我控制，自我訓練及自我指導的能力，而不是只受成人的控制;3.學習從自我中心的情感，到能夠給予、分享及接納情感，在新的環(huán)境中感到安全和被撫愛;4.學習與別人交往的技能，并獲得快樂的、積極的體驗;5.使男女兒童同等地發(fā)展個性與才能;6.初步認識自己的身體、能注意到健康、衛(wèi)生和營養(yǎng);7.發(fā)展與練習大肌肉動作與小肌肉動作;8.初步認識及支配周圍環(huán)境，鼓勵兒童的好奇心，思考和推理能力的`發(fā)展，鼓勵兒童積累和和運用知識;9.發(fā)展語言，學習新的詞匯，并理解別人的語言;10.發(fā)展對周圍環(huán)境的積極情感，發(fā)展積極的自我意識和自信心。
四、學前教育的原則
1.從胎教開始適應各年齡發(fā)展和個體發(fā)展的教育;2.促進學前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個性的健康發(fā)展;3.成人對學前兒童的照管與教育相結合;4.以興趣誘發(fā)，在游戲中成長;5.創(chuàng)設適宜的環(huán)境，發(fā)揮其教育的功能。
五、學前教育的教育方式
(一)培養(yǎng)幼兒良好行為習慣
英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運�！钡莱隽伺囵B(yǎng)良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的關鍵時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養(yǎng)成比知識的獲得更重要
(二)多讓孩子接觸大自然，是必要的
鄉(xiāng)村都市有土、洋之分，雖然都是在同一片天空底下，然而無論景觀、房舍、建筑，都有差別。久居都市的孩子，每天所風的無非是幾幢大的房屋、川流不息的車輛，想要玩玩“官兵捉強盜”的游戲，恐怕都找不到足夠的空間，父母應多帶孩子們到鄉(xiāng)村、田園玩玩。若做不到，則家中若有院子或空間，可放些砂石、野草，雖無大自然之寶，但也聊勝于無，依然可以讓孩子玩得不亦樂乎。不要怕孩子弄臟衣服、身體，弄臟了還可以洗，最重要的，從中玩出野性，常能影響未來的雄心壯志及達觀進取的精神，這些不是一些斯斯文文的積木可以培養(yǎng)出來的。
(三) 多給予孩子鼓勵
對孩子的評價要以肯定性評價為主。一個良好的自我系統(tǒng)的形成，有賴于主我與客我的積極互動。幼兒很希望從教師、父母、同伴那里得到自我認識。孩子還是特別在乎別人怎么看自己，希望得到別人的認可，并從中獲得關于自己的印象，如果他面對老師的漠視，他還敢向老師表現(xiàn)自己嗎?我們知道，幼兒如果得到肯定的、積極的情感體驗，就會利于幼兒積極的自我概念的形成，從而形成自信、自尊的人格特征，反之就形成消極的自我概念。
(四)讓幼兒體驗合作的樂趣
幼兒對游戲很感興趣，因此，引導幼兒在游戲中體會合作的益處，促進幼兒積極與他人合作，逐漸具有合作的意識。如游戲“照鏡子”一課，兩人為一組，其中一個幼兒拿鏡子，一個幼兒對著鏡子往額頭貼紅點，看哪一組貼得又好又快。游戲結束后，教師可引導幼兒進行反思，讓他們想一想自己是怎么做的、應該怎樣改進等。在這里，教師應注重讓幼兒用自己的眼光看問題，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達。通過小組成員之間相互交流、彼此爭論，達到互教互學、共同提高的目的。如一個幼兒對同伴說：“你鏡子拿得太高，我總照不上。”同伴說：“你貼得太慢，下次我來貼好嗎?”這個幼兒馬上高興地說：“我知道怎么拿鏡子�！庇變涸谙嗷ソ涣骰ハ嚓P心的過程中，逐漸有了合作的意識，建立了相互信賴的關系。
總之，學前教育不單單是照本宣科的進行文化課本傳授，更重要的是實踐能力和各方面綜合素質的培養(yǎng)。希望家長及幼師們能緊抓孩子的黃金時期，讓孩子學會解決問題的能力，學會適應社會的能力，讓幼兒身心都得到全面的發(fā)展。讓孩子的無限潛能通過學前教育激發(fā)出來，為今后的成才之路坐下良好的鋪墊。
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學英語作文400字7
摘要：聲樂課是中職學前教育專業(yè)學生必修的一門課程。由于受諸多因素影響，大部分中職學校音樂教師仍然沿用較簡單傳統(tǒng)的教學模式，教學方法、教學理念同藝術實踐脫節(jié)嚴重，且忽視了學生自身特點，很大程度上制約中職聲樂教育的發(fā)展水平。針對當前中職學前教育專業(yè)聲樂課教學方式進行了探索，認為在教學過程中需構建新型教學體系，融合多樣化教學手段，激發(fā)學生的聲樂興趣，從而提高教學效率，促進中職生全面發(fā)展。
關鍵詞：中職生;多樣化教學;聲樂
目前，中職學校聲樂專業(yè)教學目標模糊、教學理念陳舊、教學方法單一這些弊端日益凸顯。新形勢下，我們亟需探尋適合學前教育專業(yè)學生發(fā)展的教學模式，采取切實有效的措施進行改革，更新教學觀念、調整教學計劃方案、開拓多樣化教學途徑，讓中職生在學會歌唱的同時，還能掌握藝術技巧，培養(yǎng)出符合專業(yè)要求的工作者，真正達到教學服務于人才培養(yǎng)的目的，滿足于社會需求。
一、中職學前教育專業(yè)學生個性特點分析
中職學前教育專業(yè)的學生大多年齡處在15至18歲之間，性格活潑好動，好奇心和求知欲也比較強。然而，多數(shù)學生來自于各個縣或農村地區(qū)，缺乏專業(yè)學習經(jīng)歷，綜合素質難免參差不齊，且學生自身的學習能力也較薄弱，心理發(fā)育不夠成熟，僅僅通過重復“老師示范，學生跟唱”這樣簡單的模式，很容易讓學生喪失學習的興趣和動力，更無法掌握學習的要點和難點。針對上述情況，中職學校聲樂教師應該根據(jù)教育對象的實際特點，尋找科學、系統(tǒng)的教學方法，增強課堂教學的生動性，提升學生的學習興趣。
二、結合中職生的實際情況構建多樣化聲樂教學模式
1.培養(yǎng)學生對聲樂學習的興趣
培養(yǎng)學生對聲樂學習的興趣，提升審美鑒賞能力有著重要的意義。而其中的關鍵在于教師隊伍，不能一味采用“老師講、學生聽”這樣簡單化、凝固化的教學模式，要多以親切鼓勵的語言加以引導，讓學生多提問、多思考，在不知不覺中發(fā)展他們學習聲樂的興趣。(1)需抓住學生的心理特點，逐步遞進式開展教學。中職生學習主動性不強、對教師依賴性強，一開始目標不要定太高，然后逐漸加深教學難度，由淺入深、由簡而難輔導授課。(2)善于運用多媒體結合教學，學生現(xiàn)階段處于聲樂啟蒙教育階段，需多聽、多看、多感受，多媒體剛好具有集視、聽、唱于一體的優(yōu)勢。教師應多播放名家的范唱視頻來感染學生，讓學生從內心產(chǎn)生共鳴，從而主動探索演唱的精髓。(3)教師不但要善于發(fā)現(xiàn)生活中的“音樂美感”，與學生一同分享，還要有“幽默風趣，妙語連珠”式的超強語言表達能力。在互相學習、共同發(fā)展的互動過程中，使學生不斷發(fā)現(xiàn)學習歌唱的樂趣。這樣才能有效地開展教學活動，更有利于促進教學效率的提升。
2.注重理論知識學習
在實際教學過程中，聲樂教師往往只注重歌唱技巧的培養(yǎng)，會忽視理論知識的傳授。而聲樂是通過歌唱表達思想的一種藝術行為，沒有蘊含感情和思想的歌唱不能稱之為藝術。例如，在接受歌唱表演實踐之前，學生需了解歌唱中發(fā)聲器官的構造、原理等，幫助學生全面認識科學發(fā)聲的全過程，構建起聲樂學習的基本認識。然后輔之創(chuàng)作背景、情感基調等多層次且系統(tǒng)的理論知識，結合形式多樣的歌唱表演實踐，這樣才能在學生頭腦中形成一個完整的聲樂學習體系。
3.提升教學資源利用率，采取大課形式進行講授
大課主要以聲樂理論知識、發(fā)聲訓練技巧等為基礎內容。以聲樂理論知識為例，在教學過程中系統(tǒng)地傳授基礎理論，讓學生了解發(fā)音器官結構、正確歌唱姿勢、呼吸技巧等方面的知識，幫助學生全面認識歌唱需具備的基本條件，培養(yǎng)專業(yè)基本能力。應用大課授課模式的優(yōu)勢就是能在集體時間內以點帶面地解決學生存在的共性問題，有效地提升教學利用率。
4.小組課的教學優(yōu)勢
小組課是聲樂教學中較普遍的.教學方法，優(yōu)勢在于能夠充分考慮到學生的個體差異，包括學習能力、水平差異等，給予學生針對性指導。通常教師綜合考慮聲樂基礎、歌唱水平、個人特點等各方面因素，以3~5人為單位進行分組，既照顧到學生的個性，又兼顧到小組的共性，真正實現(xiàn)因材施教、對癥下藥。在小組課教學中，學生可以通過互相觀摩、互相傾聽，讓他們能較清晰地辨別歌唱發(fā)聲狀態(tài)的正確性。而對于個別發(fā)聲存在問題的對象，教師可以更有針對性地通過講解與范唱，及時糾正學生的歌唱問題，還可以讓學生充分體會教師在解決歌唱問題過程中所采用的方法和技巧。不僅如此，學生還可以在交流經(jīng)驗和技巧中了解小組其他學生對同一首聲樂作品不同的領悟層次與演繹風格，并與之做比較，加深對作品的理解，更利于學生完整展示作品。如，在他們完全掌握作品的情況下，教師可以豐富教學模式，組織學生進行重唱、齊唱、合唱、對唱等實踐活動，讓學生感受不同形式的歌唱藝術魅力。
三、聲樂教學融合藝術實踐活動
聲樂是一種融合理論知識和實踐表演的藝術形式，學生只有經(jīng)過大量的實踐表演來促進聲樂理論知識的運用，并在實踐過程中不斷總結，積累經(jīng)驗得失，才能形成更完備的理論體系指導實踐。因此，中職聲樂教學必須結合藝術實踐才能完成教學內容，達到教學目的，更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。藝術實踐的方式多種多樣，例如定期舉辦學生聲樂觀摩會，文藝匯報演出，讓他們在實踐中錘煉心理素質、克服心理障礙。中職音樂教師需在聲樂教學過程中不斷改革創(chuàng)新，積極探索，尋找更有科學性、有效性的教學模式與教學方法，從而提高聲樂教學的質量與水平，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學前教育工作者，促進我國學前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
學英語作文400字8
小學教育對于學生的成長和發(fā)展意義重大，良好的小學教育可以為學生的后期成長和發(fā)展奠定良好的基礎。但是，由于小學生的心理和生理還不成熟，在受教育過程中會受到多種因素的影響，其中，教師師德會對小學生的成長產(chǎn)生巨大的影響。教師師德是教師的個人素質在教學上的全面反映，教師師德會對小學生的學習態(tài)度、個人品德、個人意志力、思維方式等多個方面產(chǎn)生巨大的影響，所以，教師師德培養(yǎng)已成為小學教育發(fā)展的重要組成部分。
1 調查研究
我國著名的教育家斯霞、丁有寬曾經(jīng)對吉林市的小學生個性發(fā)展做了調研，他們從吉林市內多個小學中隨機選取300名小學生作為研究對象，采用變量控制法，研究各個因素對小學生個性形成的影響。其中，自變量包括教師的性別、教師的年齡、教學環(huán)境、教師師德等，因變量為學生的學習態(tài)度、個人品德、思維方式、學習興趣等。整個調查研究過程分4個步驟，首先，在自變量的其他3個因素不變的情況下，觀察分析教師性別變化對因變量產(chǎn)生的影響，然后用同樣的方法觀察分析自變量中其他3個因素對因變量產(chǎn)生的影響，結果顯示：當教師性別、教師年齡以及教學環(huán)境發(fā)生變化時，學習態(tài)度、個人品德、思維方式以及學習興趣發(fā)生變化的學生數(shù)量都在10%以下，而當教師師德發(fā)生變化時，學習態(tài)度、個人品德、思維方式以及學習興趣發(fā)生變化的學生數(shù)量分別為47.2%、51.31%、43.0%、52.45%,由此可見，教師師德會對小學生的個性形成產(chǎn)生巨大的影響。
2 小學教師師德對學生成長的影響
由于小學生的心理和生理還不成熟，其對教師持有一種膜拜的態(tài)度，他們會不自覺地模仿、參照老師的做法。一個精神豐富、道德高尚的教師，才能給予學生真正的尊重并更好地陶冶學生情操，而那些不注重職業(yè)道德建設的小學教師，所培養(yǎng)出的學生也不會得到全面發(fā)展，因此，教師師德對小學生的成長有著重要的影響。學生與教師接觸的時間長，在孩子們的心目中，教師是他們學習的楷模，小學教師在孩子們心中打下的烙印是比較固定的。教師的行為習慣、情感、態(tài)度、價值觀、世界觀等都會對學生的個性產(chǎn)生深刻、永久的影響，所以，小學教師師德對學生成長的影響是多方面的，具體而言，包括以下內容。
2.1 對學生學習態(tài)度的影響
小學教育是學生教育的初級階段，教師對學生的學習發(fā)展起著言傳身教的作用，教師的教學態(tài)度會對學生的學習態(tài)度產(chǎn)生直接影響，例如，在課堂教學過程中，教師總是本著認真負責的態(tài)度，對教案和板書的整體美觀性特別注重，在教案書寫和板書安排方面，教師的字跡都非常工整，而且內容非常條例規(guī)范，受到這種教學工作態(tài)度的影響，那么學生在日常學習過程中的作業(yè)書寫也會認真，卷面整潔，并能按時完成，這樣可以培養(yǎng)學生認真仔細的學習態(tài)度。而且，在教學過程中，教師的很多細節(jié)都會對學生產(chǎn)生巨大的影響，如眼神、表情、手勢、語調、演示動作，課堂氣氛等，對學生的學習態(tài)度、學習積極性都有著必然的影響。學生是教師教學風格的形象載體，透過學生的學習狀態(tài)，可以了解到教師的優(yōu)劣程度。所以，為了培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，教師首先要端正教學態(tài)度，注重細節(jié)，為學生樹立良好的榜樣，進而對學生的成長和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
2.2 對學生思維發(fā)展的影響
教師師德反映了教師的思維品質，它將影響到學生良好思維品質的形成和發(fā)展。一般說來，教師“精細”的教學風格，促進著學生把握事物特征的思維能力的發(fā)展趨于成熟，從而造就學生無論做什么事都具有一絲不茍的良好品質，教師嚴謹?shù)闹螌W風格，引導著學生聯(lián)想能力趨于周密，從而也造就了學生獨立思考、深思熟慮的思維特征。教師的教學風格體現(xiàn)著教師思維方式和思維創(chuàng)新，將會影響到學生的思維發(fā)展?jié)撃�。有�?chuàng)造性思維的老師，則會對某一事物從不同尋常的角度和多個方面向學生提出問題，啟發(fā)式地引導學生去積極思考，激發(fā)學生的`創(chuàng)新思維意識，對某一問題的解答產(chǎn)生不同尋常的結果。如果老師不注重思維品質提升，而始終保持著傳統(tǒng)刻板的教學思維，那么學生在學校里時刻就會感到一種壓力，他們不敢大膽提出自己的想法，不敢偏離教師的做法，長此以往，學生的思維創(chuàng)造性會受到嚴重阻礙。
2.3 對學生品德發(fā)展的影響
教師本人的道德修養(yǎng)對于其教學風格的塑造會產(chǎn)生極大的影響，由上述可知，教師的教學風格在對學生的學習發(fā)展起著言傳身教的作用，所以，教師本人的道德修養(yǎng)必然會對小學生的道德建設產(chǎn)生一定的影響。教師的個人品德往往可以觸及到小學生的內心世界，在學生心中留下深刻的烙印，在潛移默化中塑造學生的品格。教師要把教書和育人兩個方面和諧地統(tǒng)一起來，既向學生傳授知識，又使他們不知不覺地提高了思想道德水平。把對學生思想品德教育隨時隨地融于知識的傳播和治學過程之中，讓學生樹立崇高的知識情操，純樸的思想感情，對祖國山河和人民的熱愛，對真理的追求，都會在無形中受到熏陶。黑格爾曾經(jīng)說過：教師是孩子們心中最完美的偶像，教師在塑造自己的形象時，一定要注意到為學生的思想品德健康發(fā)展提供有益的營養(yǎng)。因為教師的一舉一動都會引起學生的注意和模仿，都要做好學生的表率，起到很好的育人效果 .
3 小學教師師德修養(yǎng)途徑分析
3.1 建設和諧的人文環(huán)境
和諧的人文環(huán)境是師德修養(yǎng)的基礎，在小學教育發(fā)展中，應該將師德建設作為校園文化的一部分，將愛崗敬業(yè)、尊重寬容、團結和諧等理念進行倡導和發(fā)揚，在相關領導和工作人員的組織下，定期舉行交流大會，將有效教師的師德事跡進行宣傳，以此來激勵更多的教師，使教師師德得到潛移默化地提升。
3.2 健全學校師德教育制度
首先，應該將師德教育列入學校制度化的工作日程，學校建立專門的培訓中心，定期組織教師進行師德教育。進一步完善師德教育內容，師德教育不僅僅包括教師的個人品德教育，而應該在此基礎上加強教師思維能力培養(yǎng)、教學風格塑造，以此來塑造小學教師獨具特色的教學風格，使教師能夠更好地引導學生。
3.3 加強自身修養(yǎng)
作為一名小學教師，首先應該樹立正確的教育觀念，教師必須認識到，小學生的心智尚未成熟，在教學過程中必須要耐心積極地引導，要與學生建立起和諧的師生關系，進而更好地幫助學生成長。在教學過程中，要以促進學生全面發(fā)展為目標，使學生在掌握科學文化知識的同時，具備完善的個人品質。其次，教師要樹立終身學習的理念，緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷完善自身知識體系，從而更好地幫助學生成長。
4 結語
在小學教育中，教師師德對學生的影響是多方面的，為了進一步推動教師師德建設，首先，要建立文明和諧的人文環(huán)境。其次，要進一步完善教師師德教育制度。最后，對于教師自身而言，其必須樹立正確的教育觀念，并通過不斷學習來提升自身素質。
學英語作文400字9
【摘 要】
德國著名教育家弗里德里奇·福祿貝爾認為：幼兒期是“真正的人的教育”開始的時期，對于發(fā)展中的人來說是至關重要的。幼兒期是兒童個性開始形成的時期，因為這時期個性的各種心理結構成分開始發(fā)展，特別是性格、能力等個性心理特征和自我意識已經(jīng)初步發(fā)展起來，每個幼兒在不同場合、不同情景，不同事件都傾向于以一種自身特有的方式去反應。《綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展�！庇纱丝梢钥闯觯瞬诺某砷L固然離不開智力的開發(fā)，但是，影響成才的并不完全是智力因素，個性品質很大程度上影響一個人將來事業(yè)的成就。科學家愛因斯坦說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要┄┄智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大。這一點往往超出人們通常的認識。”幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒良好個性的研究這一課題有著深遠的現(xiàn)實意義。
【關鍵詞】
個性及幼兒個性 幼兒的良好個性 巴學園 幼兒園集體教育與個體教育
一、緒論
經(jīng)過在幼兒園兩周的保育實習，對幼兒園大致的教育、保育工作有了一定的感性認識，而不再僅僅局限于書本的理性認識。
當今多數(shù)的幼兒園，毋庸置疑地成了“寄存”幼兒的場所。幼兒園本應是孩子的樂園，但是引導幼兒個性的發(fā)展成了幼教界的奢侈品。集體化教育的快捷便利似乎頗受各個幼兒園的歡迎。面對漸漸被抹殺掉的幼兒個性，我對集體教育與個體教育進行了研究。
對本研究，我采用查閱文獻資料及調查訪談的方法。
二、本論
幼兒園的教育活動以集體教育為主，但是存在一些問題，導致教學效果不佳。比如：過于注重活動的形式，缺乏過程與目標意識;只關注幼兒表面的興趣，難以提升幼兒真正的興趣;只關注幼兒動手的能力，而忽視幼兒思維的參與;處理不好生成與預設的關系，影響幼兒主體的發(fā)展。
50年代，前蘇聯(lián)幼教研究工作者把“學前教學”這一概念引入幼兒園，形成了以作業(yè)為基本組織形式的幼兒園教學活動模式。教學被看作智育的主要手段，被定義為“發(fā)展兒童的熟悉能力，用系統(tǒng)的基本知識武裝他們，按《幼兒園教育大綱》所規(guī)定的范圍培養(yǎng)他們的技能和技巧的有系統(tǒng)、有計劃和有目的的過程”。這是一種以知識傳授為中心的教學觀。在這種教學觀指導下，學習被看做接受由教師預先建構好的知識體系的過程。因此，這種接受面廣、效率高的集體教學，就被視為傳授這種預先建構好的知識體系的“捷徑”。隨著現(xiàn)代心理學和教育學研究的深入，人們逐漸熟悉到：教學不是簡單的知識傳遞過程，而是知識的處理和轉換過程。由于學習者原有認知結構與經(jīng)驗的影響，同樣的事物與現(xiàn)象對于不同的學習者會有不同的意義。因此，這就要求我們在注重發(fā)揮幼兒學習主動性的同時，承認和尊重幼兒學習中的個體差異。80年代以來，人們對個別差異的理解發(fā)生了變化，由過去認為的能力大小、強弱的差異及個性差異，發(fā)展為發(fā)展速度、認知結構特點的差異。這使人們熟悉到，要發(fā)揮幼兒學習主動性，就必須使教學內容、進度和方式方法，適合每一個學習者的身心發(fā)展水平、進度和特點。這種新的教學觀、個別差異觀，幫助我們熟悉到了集體教學對幼兒學習主動性發(fā)揮的局限性。集體教學是全班幼兒在同一時間內以同樣方式與速度學習同樣內容的組織形式。在集體教學中，教師無法顧及幼兒發(fā)展的個別差異，無法真正滿足每個幼兒學習的需要，因而不利于每個幼兒學習主動性的發(fā)揮。作為一種教學組織形式，集體教學之引入幼兒園，曾經(jīng)發(fā)揮過進步作用�！白鳂I(yè)教學的引入幼兒園，對培養(yǎng)兒童有組織的行為、發(fā)展他們的熟悉活動、教他們學會遵從成人的指示，從而做好兒童的入學預備，的確起過良好影響，作業(yè)教學在歷史上的這一進步作用是應予以肯定的。今天我們不能因其局限性，而全盤否定其存在價值。尤其是我國的幼兒教師大多有著比較豐富的集體教學經(jīng)驗，讓她們用其他教學形式來完全代替集體教學，是短時期內不可能實現(xiàn)的，而且也是沒有必要的，因為集體教學有其獨特的教育功能。我們應該在認清其局限性的同時，更加注重發(fā)揮其優(yōu)越性，以適應新時代的需要。
保育實習期間，有這樣的三個“問題兒童”給我留下了深刻的印象，也是因為靠近他們，我才真正感受到現(xiàn)在幼兒園體制的缺陷——用同一把鑰匙是打不開所有兒童的心門的。
樂樂是個調皮搗蛋的.小女孩，小伙伴們不喜歡和她玩，老師也放任自由。于是，她乘上手工課的時候自己偷偷躲在頂樓玩娃娃家。對于這樣的特殊兒童，作為教師，應該多給予關心，滿足她對愛的需求。
銳銳因為過于成人化的外在引起我的注意。平時顯得孤僻，冷漠。老師們給他的評價是“與老師斗智斗勇的壞孩子”。有一次，保育員給小朋友們梳頭的時候，木梳掉在地上。經(jīng)過的幼兒沒有一個意識到，只有銳銳經(jīng)過的時候順手撿了起來。當時，我就覺得其實他的本質并不壞，偷玩具的行為只是幼兒心理發(fā)展過程中的一個障礙，而教師沒有及時給予正確的引導。另外，我發(fā)現(xiàn)全班小孩都有全家福，唯獨銳銳的全家福上只有他和媽媽。所以，小孩子的心理發(fā)展缺陷也是受家庭環(huán)境影響的�？墒怯钟姓l真正地去了解過他的成長了呢?
浩然因為沒有良好的午睡的習慣，幾乎天天要被老師批評。這天他被罰不準起床，我走過去問他：“你為什么今天又沒有睡覺?”他告訴我，他睡不著。我就告訴他，那么從明天開始把眼睛閉起來假裝睡。他答應了我。第二天果然見效，他不僅沒有被老師批評，而且真的睡著了。由此我感慨，幼兒是需要你用心交流的。并且，集體午睡這樣的規(guī)定，也是不夠人性化的。
幼兒園一個班級平均有三十個孩子，兩個老師，一個保育員，可是在平時又有多少幼兒是真正被關心的呢?有多少幼兒的心理是真正被了解過的呢?我所耳聞的是老師聲嘶力竭的指令聲�！皻㈦u儆猴”也成了幼兒園教師普遍采取的措施，但是，這樣的教育方式是否科學呢?幼兒的天性就這樣一點一點葬送在集體化的教育中。我們不是生產(chǎn)的流水線，所締造的不是統(tǒng)一規(guī)格的靈魂。
因為看了一部叫《小人國》的紀錄片，我對“巴學園”這個名詞產(chǎn)生興趣。
一本名叫《窗邊的小豆豆》的書在上個世紀80年代第一次被悄悄地翻譯成中文，那是一個非常不起眼的譯本，但是有幸讀到過它的人都曾被深深地驚喜和感動——居然有那樣一座由六節(jié)車廂組成的“巴學園”，學生們每天帶著“山的味道”和“海的味道”的飯菜當做午餐，按照自己的興趣和心情自由選擇要上的課程，還有跳著校長發(fā)明的韻律操，晚上在學校禮堂里露營，這是一個多么幸福的小豆豆啊!多年后，重新被引進出版的“小豆豆”不知不覺地爬到了暢銷書榜的前列，并且兩年來一直旺銷，至今勢頭不減。這個日本小女孩的成長故事不僅再次緊緊抓住了中國孩子們的眼睛，也俘獲著更多的成年人的心。
中國的孩子很辛苦，世界上都承認，早在我們當孩子的80年代，減負的論調就已經(jīng)多有談及了，快三十年過去了，減負的后果還是應了人們當時的一句玩笑話——“減負之后，還是正”，我們的下一代還是沒有能輕松快樂地成長起來。所以，看過《窗邊的小豆豆》的孩子們，都有一個共同的愿望，真想在現(xiàn)實的“巴學園”里學習生活，遇到一位像小林宗作一樣的校長。這本講述黑柳徹子童年真實經(jīng)歷的作品對于今天的教育體制與環(huán)境下的孩子來說只能是一種美好的向往，他們熱切地關注著小豆豆的故事，好奇地問爸爸媽媽：為什么不送我去這樣的學校?孩子們也許無法理解，其實學校本身沒有什么神奇之處(除了校舍是由六節(jié)車廂組成的這一點)，創(chuàng)造奇跡的是小林校長和像小豆豆的媽媽一樣的父母們。他們抱持著最為真摯和寬容的心，成為孩子們童真的守夜人，在深沉的暗夜之中，為孩子們點亮前行中光明。從某種意義上說，《窗邊的小豆豆》再次被引進出版正是在召喚一種“兒童本位”教育精神的回歸，讓孩子們更多地去自我成長，而非一種在長輩規(guī)劃下的“被成長”。作為家長，我們只需要做那個麥田里的守望者，就像塞林格描繪的場景一樣：所有的孩子們生來就該在一大片麥地里自由自在地奔跑和玩�！�，當他們一不小心，當他們終于要“沒辦法小心地”臨近懸崖邊緣、面臨某種掉落下去的危險——“我”就愿是麥田里永恒的守望者，一次次地伸出手臂、一次次地攔住他們。
如果說《窗邊的小豆豆》在召喚著一種“兒童本位”的教育精神的回歸，那么手頭這本剛剛出版的《我親愛的甜橙樹》則是在宣揚著一種“童心回歸”的互動理念，當孩子們在麥地中奔跑玩耍，作為家長的你，不要孤獨地做個守望者，不妨忘掉自己已是一個中規(guī)中矩的中年人，此時讓童心得以回歸，盡情地參與到他們的奔跑和玩耍中來，讓他們真心覺得你也是他們中的一份子，是他們的伙伴。就像書中的那棵總是傾聽主人公澤澤說話的甜橙樹，和那個把澤澤當做朋友一樣的葡萄牙人，在他們的心中，澤澤并非是滿腦子惡作劇的壞孩子，他內心生長著最難能可貴的善良的種子——因為圣誕節(jié)受不了爸爸失業(yè)后的悲涼的眼神而去街上擦鞋只為了給爸爸買一包香煙使爸爸高興起來;班主任長得不美，別的老師有花收，而她沒有，澤澤沒有錢就從花店偷花送給老師;澤澤還喜歡逃課，常和一個賣藝人一起賣唱，只為每次能夠從藝人那里得到一張歌譜，送給愛護他的姐姐……在艱難的生活面前，甜橙樹和葡萄牙人成了澤澤生命中守望相助的伙伴，他們沒有給予澤澤什么實際的物質的支持，但足以讓在澤澤快樂地忘卻生活的艱辛，因為他們給予澤澤的是一種可貴的交流、一種傾訴，一份能夠忘卻孤獨的友情，這比優(yōu)越的生活更讓這個孩子感到快樂。所以，我知道了為什么當小說寫到甜橙樹被砍伐、葡萄牙人死于車禍時，所有讀到這里的人會痛哭流涕，他們是為死者而哭，更是為活著的人而哭——為澤澤而哭，他們離開后，還會不會有人這樣溫柔地對待這個可愛的男孩呢?與他一起聊心事，帶著他去兜風，在他生病時，為他送來溫暖……這個故事在作者若澤·毛羅·德瓦斯康塞洛斯心中醞釀了整整42年，最后用12天的時間寫成。與黑柳徹子一樣，這個故事有著作者童年的印記，這既是獻給每一個孩子的成長故事，也是時過境遷后，一封寫給每個童年已逝的成年人的書信，它以孩子的視角帶著每一個成年人回味著逝去童年的陣痛、憂傷，還有甜蜜，也許你是幸運的，曾有一棵樹、有一個人走進你童年的歲月，將這些陣痛得以過濾，憂傷得以撫平，甜蜜得以分享，實現(xiàn)一種真正完美的成長!如果你已為人父、為人母，如果你有幸也讀到這個故事，不妨從今天開始，讓童心重新回歸到你的心里，和孩子一起成!
無論是小豆豆還是澤澤，無論是巴學園還是甜橙樹，兩部來自不同地域、風格決然不同的作品，在有意思的講述中向我們每個正在童年或童年已逝的人傳達著這樣的信息：無論何時，在內心的深處，我們都要留下那么一點溫柔的空間，讓童心得以安然地安放!
李躍兒創(chuàng)辦的巴學園受的是黑柳徹子的影響，提出“孩子是腳，教育是鞋”。
簡短的話，卻道出一番真理。我們的幼兒園應該去適應兒童，并且是適應每一個兒童。幼兒園應該實行小班制教育，幼兒多則不易被重視。巴學園式的教育，是開放式的教育，雖然給予幼兒一定的自由，但是不代表教師可以完全撒手。教師應該隱形地把握好尺度。每一天，抽出足夠的時間，和每一個幼兒交流。面對問題兒童，也要現(xiàn)實出足夠的耐心，去了解事情的本質，再去評價幼兒的行為。
我們應該尊重孩子的游戲，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機。發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點，在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致。游戲同時是一種自發(fā)的學習，具有促進發(fā)展的功能。所以，教師要尊重幼兒在日常生活環(huán)節(jié)中的自發(fā)游戲，尊重幼兒的自發(fā)探索過程�！毒V要》中指出，孩子是通過游戲及其一日活動來學習的，尤其是游戲活動，往往是綜合性的，涉及多方面的學習內容，具有促進幼兒多方面發(fā)展的價值。同時，很多幼兒教育專家研究發(fā)現(xiàn)，孩子的創(chuàng)造力并不是通過集體活動教出來的。而是與生俱來，并在一次次的個性化創(chuàng)新活動中獲得鞏固和發(fā)展，成為穩(wěn)定的品質。其實，只要教師細心觀察，就可以在一日活動細節(jié)中發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)新思維的火花。這時，教師所要做的是積極的關注和采取適當?shù)膽B(tài)度呵護幼兒的創(chuàng)新意識和探究行為，而不是采取粗暴的方式遏制。
傾聽孩子的聲音，有時候，孩子的很多行為并不象上述案例中那樣能讓人直接看出其探索過程。很多時候，孩子的行為是不計后果的，甚至能造成破壞性。這時，我們就不能僅僅從孩子的行為表面直接作出判斷，而應該蹲下來傾聽孩子的聲音。這樣能幫助我們更好地了解孩子的想法，理解孩子的行為動機和思考過程，有助于我們作出正確的判斷。
引導孩子的思考�！毒V要》中指出，教師的角色定位不但應是幼兒活動的“支持者”、“合作者”，還應該充分發(fā)揮“引導者”的作用。所以，教師不但自身要關注孩子的一日生活全過程，善于從細節(jié)中正確把握教育契機。同時，還要幫助孩子在每一個活動過程中學會觀察細節(jié)，學會在過程中思考，從而發(fā)揮教育的最大價值。
孩子個性發(fā)展是在其天性的基礎上展開的，只有在天性的展現(xiàn)中我們才能把握孩子多種發(fā)展的可能性，使?jié)撛诘哪芰Φ玫阶畲蟪潭鹊拈_發(fā)。而孩子的天性更多體現(xiàn)在一個個生活細節(jié)和各種自發(fā)活動中。這就要求教師要以發(fā)展的趨勢去關注幼兒生活過程，關注尋常時刻，學會了解行為的發(fā)展意義，從而最大程度地促進幼兒個性發(fā)展。
除了幼兒園本身需要改革之外，家長的傳統(tǒng)思想也應該解放。我想，即便現(xiàn)在創(chuàng)辦了許多所巴學園式的幼兒園，硬件軟件條件都很充沛，有許多家長還是不愿意選擇這種新式的教育方法。有許多家長不能夠接受孩子玩沙坑的時候把手和衣服弄臟。所以，既然我們選擇了學前教育，我們就有義務把這種巴學園的思想廣泛傳播，讓大眾對其了解、接受。堅持以下理念：
一 以幼兒為本，注重幼兒個性培養(yǎng)。
二 營造和諧生活學習環(huán)境，促進幼兒個性發(fā)展。
三 創(chuàng)新活動，拓展個性教育的空間。
四 發(fā)展特長展示個性風采。
五 開展個性化教育，優(yōu)化發(fā)展幼兒個性。
六在民主、和諧、自由的寬松環(huán)境里，有效地培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的形成。
三、結論
孩子是腳，教育是鞋。幼兒園是一個提供各種各樣鞋的場所，而不是一個托管所。提倡巴學園式的個性化教育是每一個幼兒的個性得到健康發(fā)展的保證。不要讓傳統(tǒng)的集體化教育禁錮了幼兒的思維。包括幼兒人格品德的發(fā)展，也與個性化教育密不可分。孩子的每一個時刻都應該被關注。
學前教育畢業(yè)論文內容
改革不僅僅在經(jīng)濟，更在人的思維方式。 未來要求今天的孩子擁有更豐富的創(chuàng)造力。
每個孩子都有創(chuàng)造力。 說到“創(chuàng)造”，人們很容易與牛頓、愛因斯坦、愛迪生等著名的發(fā)明家和他們的創(chuàng)造發(fā)明聯(lián)系起來。天才 自然有天才的創(chuàng)造力。然而，這里所說的“創(chuàng)造”，乃是半個多世紀來人們在研究創(chuàng)造活動規(guī)律中發(fā)現(xiàn)的人與 生俱來的創(chuàng)造潛力，這是一種低級的、原始的創(chuàng)造力。它不同于具有社會價值，給人類帶來益處的創(chuàng)造發(fā)明。 但人類的創(chuàng)造發(fā)明，充滿想象、富有創(chuàng)新意義的創(chuàng)造力離不開它。
每個孩子都有這樣的創(chuàng)造力
人的創(chuàng)造潛力與生俱來。對孩子來講，創(chuàng)造潛力人皆有之。日本著名創(chuàng)造學家恩田彰認為，這種幼兒的創(chuàng) 造性，對別人未必是新穎的創(chuàng)造，而對他自身卻是前所未有的，是一種自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性。它雖然沒有社會價 值，但可以產(chǎn)生獨特的個性活動。隨著兒童的身心發(fā)展，這種人皆有之的創(chuàng)造性就會朝特殊才能的方向發(fā)展。 也就是說，其中某種低級的、原始的創(chuàng)造力隨著兒童的身心發(fā)展，會走向高級的、有真正創(chuàng)新意義的創(chuàng)造力。
較早掛牌“中國創(chuàng)造教育實驗基地”的上海徐匯區(qū)科技幼兒園的教師告訴我這樣兩個例子。
▲一個3歲男孩穿著背帶褲，活動時被小朋友拉掉了褲扣。 他沒有求助老師，自己叫了一名女孩替他按住 胸前的褲兜，自己把兩根背帶分兩邊，攬腰系住了褲子，然后繼續(xù)玩耍。
這個急中生智的辦法，對一個學齡孩子來說不算新，對一個成人來說更不足掛齒，但對一個3 歲男孩來說 就是一種“前所未有”的創(chuàng)造：他知道不讓褲子掉下來除了背帶還有第二種方法，即在腰部系住，同時他還能 “發(fā)明”出用背帶代替腰帶。
▲有個6歲的男孩看見外婆每每拖完地板總會捶背喊累。 他就對外婆說：“我長大了要造一種拖把，上面 有五六個按鈕。外婆只要按一個按鈕就能自動拖地，再按另外的按鈕又能自動洗拖把，再按一個按鈕又會自動 絞干……
這是一種大膽的設想，屬于孩子的創(chuàng)造性思維活動，在孩子中較常見。
這種人皆有之的創(chuàng)造力，如果后天加以培養(yǎng)和訓練，并形成一種思維方式，也許就能在其今后的學習、工 作中取得優(yōu)異成績。糟糕的是，多數(shù)父母把它看成不起眼的小事和“瞎說”而不以為然。得不到鼓勵，得不到 強化，得不到訓練，這種人皆有之的創(chuàng)造力就會隨年齡的增長而退化，直至消失。
由于孩子存在個體差異，在創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的表現(xiàn)上有顯性和隱性的兩種情況。隱性的創(chuàng)造力在 外部條件適宜的環(huán)境中就會顯現(xiàn)出來。在學齡前兒童中其創(chuàng)造力較多的表現(xiàn)為創(chuàng)造性思維。常見的幼兒創(chuàng)造性 思維有哪些表現(xiàn)呢?
打破砂鍋問到底 2～3歲的幼兒隨著生理的成長會對自身周圍的事發(fā)生濃厚的興趣，會不斷地向成人發(fā)問 。如看見一只貓，會問：“這只貓是男的還是女的?”“它的家在哪里?”“它跑出來干什么?”“它找不到 食物會不會餓死?”等等。又比如，有位4 歲多的幼兒看見電視報道地震的消息，他就問：“為什么要地震? ”“可以叫地不要震動嗎?”
探究性地拆東西 這是幼兒創(chuàng)造性思維最初的萌芽狀態(tài)，在低幼兒中較多。如拆鐘，他要看看是什么在推 動指針走。又如向電視機后面探視，想看看人是如何進入電視機里的。還有，拆開玩具按自己的意愿重新組裝 等。
有意義的“瞎說”它是幼兒創(chuàng)造性思維活動中的火花。如有幼兒看見南浦大橋有很多斜拉索，他說他要造 的橋與南浦大橋一樣長，一樣結實，但沒有斜拉索。又如，某幼兒看見灑水車清洗路面的塵埃，認為不好，因 為灑水車阻礙交通。他認為可以用飛機在天空中飛一下，空氣清新了，地面也干凈了。
自由繪畫 這種畫，畫技不一定好，卻表達了幼兒的思維活動過程。有個幼兒畫了一輛汽車長翅飛在空中 ，而這輛車的下面有許多車輛。他說地面交通堵塞，他的車就伸出翅膀升上天空，從空中飛過去。類似這種按 照幼兒意愿的繪畫，能較多地表現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性。
還有孩子的裝扮性游戲，如拿枕頭當布娃娃，拿圓柱形積木當杯子等。還有講故事中的添枝加葉等，都能 表現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性思維。
徐匯區(qū)教師進修學院的張培隆老師說，一般8 個月后的孩子就有創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)，2歲多至5歲，表 現(xiàn)得較強烈，5至6歲后這種表現(xiàn)開始減少。因為隨著他們年齡的增加、經(jīng)驗的增多，以及環(huán)境的變化，他們的 創(chuàng)造性思維活動會趨向內化，趨向有意義，有的被服從、模仿所替代。
培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，在于給孩子建立一個全新的思維方式，養(yǎng)成他們良好的思維習慣
思維是創(chuàng)造的前提，當年牛頓看到蘋果從樹上落下，就想為什么蘋果不會飛上天，而要往下落?如果蘋果 樹長到月亮上，蘋果會不會落到地球上?正是牛頓的創(chuàng)造性思維，使他提出了著名的“萬有引力”。今天培養(yǎng) 、訓練幼兒的創(chuàng)造性思維，正是為了明天開發(fā)他們身上潛在的創(chuàng)造力。教給孩子順向性思維、擴散性思維、逆 向性思維等多種思維方法，讓他們建立有主見的、獨立的、敢于創(chuàng)新的思維方式，這對孩子今后的學習或者工 作都是有幫助的，可以享用終身。
上海市徐匯區(qū)科技幼兒園的園長高一敏說，培養(yǎng)幼兒從小有創(chuàng)新意識，是21世紀對人才素質的要求，也是 當前素質教育的核心�，F(xiàn)在上海已有好幾所幼兒園對幼兒開展這方面的教育與培養(yǎng)。有的從繪畫課程入手，有 的從語言課程入手，他們幼兒園是從開展各類科技活動入手，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，現(xiàn)已初見成效。幼兒的思 維活動明顯活躍，表現(xiàn)出豐富的想象力。
家庭中如何培養(yǎng)和保護好幼兒的創(chuàng)造性思維
▲營造民主、寬松的家庭環(huán)境，這對孩子形成獨特的個性，表現(xiàn)有創(chuàng)新意識的思維、舉動很重要。家長不 能因為孩子小、需要成人照顧而把他看成是成人的依附品，要受成人支配。孩子也是一個完整、獨立的個體， 應該允許他有自己的世界，有自己的空間。比如：允許孩子有稀奇古怪的想法存在，給孩子一塊由他或她自主 “擺攤”的地盤，接受孩子對成人的稍合理的建議，相信孩子們每一次“保證”等等。
▲培養(yǎng)、訓練孩子的想象。想象是孩子思維活動的主體。想象越豐富，思維也越活躍。培養(yǎng)孩子的想象， 在于培養(yǎng)想象的思路。有人做了這樣一個實驗：找來幾個小朋友，要他們說出盡可能多的紅磚用途。有個小朋 友說：可以造房子，砌圍墻，鋪地等。這些答案只限于“建筑材料”范疇。另一個小朋友說：可以當錘子釘東 西，可以擲人。他的思維就突破了“建筑材料”范疇。還有一位小朋友說：風來了可以壓住東西，還可以當尺 畫線。這個思維擴展到紅磚的重量和形狀上了。這叫擴散性的想象思維。還有一個發(fā)生在課堂上的例子：老師 將一只蠟制的小鴨浮在水面，讓幼兒想法把小鴨沉下去。有人用積木壓在“鴨”身上，“鴨”一搖積木翻落了 ;有人用橡皮泥粘在“鴨”身上增加重量，“鴨”側浮在水面沒有沉下。有人用橡皮泥加粘在“鴨頭”上，但 是“鴨尾”翹了起來……最后有個小朋友將所有粘在“鴨”上的橡皮泥剝下來，揉成一團，粘在“鴨”身底部 ，這樣蠟小鴨就沉下去了。這個孩子在總結了前人經(jīng)驗的基礎上采取了逆向性的思維，他成功了。所以，培養(yǎng) 訓練孩子的多種思維很重要。
▲全方位地擴大孩子的閱歷。知識和經(jīng)驗是孩子構成豐富想象的材料。有句老話：“見多識廣”。教給孩 子的知識要盡可能廣博，可以上至天文，下至地理，可以涉獵生物、原子能等高科技領域。要注意的是宜廣不 宜深。如可以讓孩子知道微波可以煮熟食物，微波是人的眼睛看不見的，但不要向孩子解釋有關微波的專業(yè)知 識。
在家中，如果看見孩子在沉思，不要打斷他;聽見孩子在自言自語，不要譏笑他;要允許孩子做“白日夢 ”，多給孩子玩游戲等等，這些都是有利于孩子創(chuàng)造性思維發(fā)展的。
發(fā)現(xiàn)、保護并且培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造潛力，是培養(yǎng)、造就創(chuàng)造型人才的第一步，這應該是每個深愛自己孩子的 家長不可忽視的。
學英語作文400字10
摘要：學前游戲作為學前教育的重要組成，其靈活的組織方式、先進的開展理念、豐富的游戲內容等對于幼兒的發(fā)展與培養(yǎng)是多方面多層次的，積極做好學前游戲的設計與開展可以有效地提升學前教育的教學水平，促進幼兒的開發(fā)與培養(yǎng)，從而實現(xiàn)我國學前教育新時期的飛躍性發(fā)展。
關鍵詞：游戲;學前教育
游戲作為童年精神教育的主要體現(xiàn)，與學前幼兒的心理需求與情感體驗相契合,與幼兒的興趣培養(yǎng)與潛能開發(fā)密切相關，是學前教育的基礎組成并發(fā)揮著重要的價值導向。本文主要針對游戲在學前教育的價值進行研究，以期更好地推動我國學前教育的建設步伐。隨著素質教育改革的深入，學前教育作為教育的基礎層面逐漸引起社會關注。學前教育面向的對象為入學前幼兒，其身心發(fā)展不成熟，也使得幼兒學前教育困難重重。如何突破既定的限制，實現(xiàn)幼兒學前熱情的調動，實現(xiàn)兒童興趣與潛能的開發(fā)與培養(yǎng)，學前游戲為其提供了突破口。作為新型教學模式的一種，學前游戲在學前教育中發(fā)揮著重要作用。
一、調動幼兒學習興趣，促進幼兒智力的開發(fā)
游戲與幼兒愛玩的天性相契合，更容易激發(fā)幼兒的關注與參與熱情。學前教育中針對幼兒的身心特點及學前教育的課程培養(yǎng)要求，通過開設既定的學前游戲，比起枯燥單調的學前教育課堂，新穎生動活潑自由的學前教育往往更能調動幼兒的參與，幼兒在參與游戲的過程中自覺地開發(fā)智力，其具體表現(xiàn)在四個方面。首先其通過觸摸玩具，參與游戲提升對外界的感知能力。幼兒借助對特定游戲器具的接觸，可以感知事物的具體形象，在腦海中構建起事物的具體形象認識，從而完善自己的感知認識。其次重復的動作與口令提升幼兒的記憶力。學前游戲的正常開展需要既定的參與規(guī)則，幼兒在參與游戲的過程中需要記住一定的參與口令與參與規(guī)則，加上學前游戲本身帶有很強的重復性色彩，在不斷重復與再現(xiàn)的過程中提升幼兒的記憶能力。再次學前游戲的虛擬性為幼兒提供想象的空間。學前游戲的開展需要借助虛擬的教學情境得以完成，幼兒在虛擬的教學情境中自由想象某些虛擬動作與虛擬道具，幼兒的想象力與創(chuàng)造力得到有效的開發(fā)與培養(yǎng)。最后幼兒參與游戲的過程也是思維開發(fā)鍛煉的過程。幼兒在參與游戲的過程中往往帶有很強的主觀能動性，需要不斷地思考問題，尋找游戲的策略等。思維的過程有助于提升幼兒的思維能力，提升自己的創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)起愛思考善思考的好品格。學前游戲作為學前教育的基礎組成，對于幼兒智力與潛能的開發(fā)是其最基本也是最重要的價值教育體現(xiàn)。
二、營造快樂的參與氛圍，促進幼兒體能的開發(fā)
游戲是基于幼兒特定的興趣科學設計，不僅能調動幼兒的參與熱情而且與幼兒的身心發(fā)展特點相契合。幼兒在快樂的游戲氛圍中能自覺地鍛煉身體，提升自身體能。如果在幼兒階段就開展高強度的體育活動與體育鍛煉顯然是不合適的，而游戲強度適中，處理方式更加柔和，因此在學前教育中得以盛行。從我國學前教育中游戲的開展情況來看，其對幼兒體能的提升性影響最為明顯。一方面幼兒在參與游戲的過程中，通過完成“跑、蹦、跳”等一系列動作可以鍛煉幼兒的身體。游戲的開展還需要幼兒手，口、眼的綜合參與，有利于提升幼兒的身體協(xié)調能力。幼兒在參與游戲的過程中，整個身體各個部分都得到鍛煉與開發(fā)，為后期的課堂學習打下堅實的基礎。另一方面通過開展學前游戲可以增強幼兒的抵抗力。學前教育中的部分游戲是在戶外開展，這就為幼兒接觸陽光與自然提供了可能，通過在陽光下參與游戲可以增強幼兒的抵抗力，幫助幼兒有效地對抗各種流行性疾病，這與我國“陽光體育”的理念的不謀而合。好身體是從事后期學習的前提，幼兒學前游戲實現(xiàn)了教學與鍛煉的有效結合。最重要的是游戲本身對幼兒強大的吸引力，幼兒的參與熱情與參與意識更加主動積極。游戲本身所營造的歡快氣氛是學前教育課堂教學所無法建構的。幼兒在參與游戲的過程中，身體機能得到有效提升，隨著機能不斷提升，可以參與到更高層次要求的游戲中，從而構建了幼兒學前教育的.良性循環(huán)。
三、尊重幼兒個性發(fā)展，促進社會適應能力提升
幼兒特殊的身心發(fā)展特征使得其個性表現(xiàn)十分突出，過于強烈的個性表達需要關懷與呵護的同時更需要健康正確的引導與教育。幼兒學前游戲既強調對幼兒個性的關注又注重善意的引導，因此其在幼兒的社會性發(fā)展中極具價值。幼兒學前游戲對幼兒個性的呵護恰到好處。游戲設計的初衷就是讓幼兒展現(xiàn)自己的個性，讓幼兒在參與游戲的過程中將自己的興趣、態(tài)度與優(yōu)勢展現(xiàn)出來，教師通過細心的觀察與分析可以更好地把握每位幼兒身上獨一無二的個性特征，針對幼兒獨具個性的特征教師要有針對性地進行培養(yǎng)，因材施教，循循善誘，實現(xiàn)幼兒個性與天性的學前開發(fā)。學前游戲對幼兒個性的引導主要表現(xiàn)為對其社會適應能力的培養(yǎng)。幼兒過于強烈的個性在一定程度上降低了其社會適應能力，幼兒個性中鮮明的棱角使其很難融入到集體中，從而引發(fā)幼兒之間的摩擦與矛盾。教師可以借助幼兒學前游戲對這些棱角進行剪裁與處理，讓幼兒在認識到自己個性的同時也增強對社會對集體的認可，通過集體性的游戲增強幼兒的團隊合作意識，提升集體協(xié)調能力。幼兒學前游戲其實是有目的的為幼兒構建人生的社交網(wǎng)絡，幼兒在接受學前教育之前的主要生活單元是家庭，往往在家人的寵愛中以自我為中心，這種孤立的性格很難融入到集體與社會中，學前游戲通過集體合作及時糾正了幼兒的自我中心意識，更好地提升自身的社會適應能力。
四、做好情感的熏陶培養(yǎng)，促進幼兒價值觀的形成
幼兒不僅對事物的認識不夠全面深刻，對情感的把握也不夠具體準確，因此幼兒的情緒帶有很大的波動性，前一分鐘還是嬉笑打鬧后一分鐘就是淚如雨下，這種情緒的失控一方面基于幼兒特定的心理發(fā)展，另一方面與情感熏陶與培養(yǎng)的缺失密切相關。如果說前者需要時間完善，那么后者則需要游戲的補充改善。積極做好幼兒情感的熏陶與培養(yǎng)，才能引導幼兒樹立正確的價值觀導向。首先幼兒的心理承受能力較小，在生活中往往有意識或無意識地受到某些客觀條件的牽制與束縛，這些外在的束縛很容易激發(fā)幼兒的緊張與焦慮情緒，幼兒缺乏正確的情緒處理方式，往往造成情緒的突然失控。學前游戲最顯著的優(yōu)勢就是可以穩(wěn)定幼兒的情緒，為幼兒提供情緒抒發(fā)的突破口。幼兒積聚在心中的不安情緒在幼兒快樂的游戲參與中得到發(fā)泄，或者是實現(xiàn)了向良性情緒的轉化，在長期的游戲鍛煉中幼兒更容易控制自己情緒的松弛。例如幼兒的厭學情緒就可以借助游戲的形式加以改善，幼兒剛從家庭單元中走出，心理情緒難免存在不適應性，通過學前游戲，進行了家庭與學校的有效銜接，幼兒的情緒得到有效的過渡，從而樹立起對學前教育的正確認識，而不是一味地抗拒。其次游戲可以增強幼兒對美的感受與體驗，從而樹立正確的價值觀。學前游戲本身就帶有一定的審美，幼兒參與游戲的過程其實就是審美的過程，潛移默化地提升幼兒的美感認識與體驗。學前教育通過選取特定的游戲類型，讓幼兒真實生動地感知自然與社會中的美好事物，輔助以文字的引導與音樂的熏陶，提升幼兒對美好事物的體驗與把握，在長期的美感訓練中幼兒逐漸能區(qū)分美丑善惡，從而為樹立正確的價值導向打下基礎。良好的情緒與情感是幼兒參與學前游戲最直接的體驗與收獲。
結束語：學前游戲作為學前教育的重要組成，其靈活的組織方式、先進的開展理念、豐富的游戲內容等對于幼兒的發(fā)展與培養(yǎng)是多方面多層次的，積極做好學前游戲的設計與開展可以有效地提升學前教育的教學水平，促進幼兒的開發(fā)與培養(yǎng)，從而實現(xiàn)我國學前教育新時期的飛躍性發(fā)展。
參考文獻
1、中國學前教育立法:思考與進程龐麗娟; 韓小雨北京師范大學學報(社會科學版)20xx-09-25
2、當前我國學前教育管理體制面臨的主要問題與挑戰(zhàn)龐麗娟; 范明麗教育發(fā)展研究20xx-02-25
學英語作文400字11
幼兒天真無邪,他們只追求當下的生活,對游戲有一種自成目的性學前教育是我國教育體系的重要組成組分,是學生接受教育的初級階段,這時的學生還沒有形成良好的學習習慣作為學前教育者,教師應該增強對學前教育的認識,研究新的教學方法,與學校家長社會等聯(lián)合起來,共同培養(yǎng)學生的綜合能力,促進學生的全面發(fā)展
隨著新課改的實施,對幼兒學前教育中的幼兒園游戲教學提出更多的要求游戲是兒童自我表現(xiàn)的一種存在方式,在幼兒教育中呼喚游戲精神因為游戲是兒童天真無邪天性自由以及潛在能力的代表,是兒童認識世界的一種手段,是智力發(fā)展的一種強力的工具;同時,有助于增強兒童之間的交流以及個性品質的培養(yǎng)兒童在游戲中不僅發(fā)揮了自身的創(chuàng)造能力,還加強了人際交流能力,并且鍛煉了意志力因此,游戲是兒童身心發(fā)展的一種特殊實踐活動
學前教育者要采用多種有效教學手段,變革幼兒游戲教學的現(xiàn)狀,堅持科學的游戲理念,調動兒童的自主能動性,讓幼兒在游戲中發(fā)展創(chuàng)新精神創(chuàng)新技能,從而促進幼兒教學質量的提高
一游戲在幼兒身心發(fā)展中的價值
1.促進兒童身體的生長發(fā)育
游戲的內容空間強度等也可以隨時變化,比較適合幼兒生理活動的要求幼兒時期,是身體生長發(fā)育的關鍵時期,而游戲是自由的,是隨時隨地都可以進行的,如戶外的各種體育游戲;餐前的手指游戲;口頭游戲等等
2.促進兒童認知的發(fā)展
在游戲中,兒童與客體他人環(huán)境相互作用,借助于不斷發(fā)展的語言的中介,自由地進行各種模仿,操作與探索,滿足著他們探求外部世界的好奇心與求知欲,是兒童獲取社會經(jīng)驗的一種獨特方式
3.促進兒童社會性的發(fā)展
在游戲的情境中,兒童要與同伴交流協(xié)作共同選擇組織游戲,共同制定游戲規(guī)則,并嚴格遵守游戲規(guī)則,要不斷地監(jiān)督評價自己與同伴的游戲行為游戲的過程是兒童自我意識不斷社會化的過程
4.促進兒童健康人格的形成與完善
生活在成人社會中的兒童,往往會受到成人不同程度的壓制與束縛,容易產(chǎn)生各種形式的情感壓力在游戲中,兒童可以使自己從當前情景的束縛中解放出來,宣泄不良情緒,消除緊張,獲得心理平衡與性情的愉悅是兒童保持良好的情緒狀態(tài)與健康人格的重要途徑與手段
5.促進兒童創(chuàng)新意識與潛能的萌發(fā)
在游戲中,特別是假象性游戲之中,兒童的想象可以上天入地,無所不能,自由馳騁于假想與現(xiàn)實之間在這一游戲氛圍中,易于在一些客體與觀念之間形成一些獨特的關系和聯(lián)想,這些獨特的關系和聯(lián)想一旦遇到日后現(xiàn)實可能性的催生,就會有所創(chuàng)新因此,游戲是創(chuàng)新意識與潛能的發(fā)源地,是其生長的根基
隨著我國新一輪基礎課程改革的不斷加深,對幼兒園的游戲教學也提出了更高的要求從游戲中體現(xiàn)的學前教育理論出發(fā),探索幼兒園游戲在幼兒身心發(fā)展中的價值游戲內容的創(chuàng)新以及幼兒園游戲的指導策略旨在為學術界提供一定的理論參考,為工作在一線的幼兒教師提供實現(xiàn)指導
二創(chuàng)新游戲內容
1.要體現(xiàn)兒童的個體差異
我國《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“幼兒園教育必須關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”蒙特梭利幼兒教育理論認為,在游戲中必須以兒童為中心,反對以成人為本位的教學理念,把兒童視為區(qū)別于成人的獨立個體在游戲的設置中,要把兒童的'心理需求放在第一位可以開展“自選游戲”,由幼兒自主選擇游戲內容以及合作伙伴例如:可為幼兒提供“喜羊羊與灰太狼”“蔬菜市場”“小企鵝造房子”等不同的游戲,供幼兒自主進行選擇,使每個兒童都能夠找到自己喜歡的游戲
2.增強兒童的生活體驗豐富游戲內容
兒童的想象力是對記憶表象進行再次加工而來的過程,而記憶的表象則來自于生活因此在增強兒童生活體驗的基礎上再對游戲進行創(chuàng)新與實踐例如,在“小企鵝造房子”游戲活動中,要積極組織兒童廣泛參觀各類建筑物,也可讓兒童自行搜集有關房子的圖片資料,使兒童的表象記憶更加深刻,在感性認識的基礎上,進行游戲活動,將起到更加有效的成果
3.要延長游戲教學鏈條
傳統(tǒng)的游戲活動往往僅限于校園內,幼兒受時間空間的限制較為嚴重游戲鏈條短促,使得兒童在游戲中娛樂成份較多知識性與技能性收益成分較少因此,要使兒童在任務驅動的模式下,不斷拓展游戲的橫向縱向空間,才能使游戲更加豐富,更有利于提高游戲的效果例如,可為幼兒設計《我和爸爸媽媽一起玩》游戲課題,讓幼兒自行收集家里的照片聲音等資源,在班級進行展覽,讓幼兒講一講我和爸爸媽媽的故事,比一比哪個小朋友收集的最全故事講的最好,隨后可以在學校開展親子活動最終通過一系列活動,擴充了游戲的空間和時間容量,增強了兒童的情感體驗,從而更有效的達到游戲的活動目標
三對幼兒園游戲的指導策略
游戲是幼兒的基本活動,幼兒在游戲中學會學習,獲得經(jīng)驗,學會與人交往在幼兒游戲中不能忽視教師的指導作用
1.幼兒園游戲指導要注重觀察
教師應通過制定計劃,有目的有步驟地指導幼兒開展游戲,充分利用游戲的教育作用,減少指導的盲目性
2.游戲中發(fā)揮幼兒的主動性
游戲活動是以幼兒的主動性獨立性和創(chuàng)造性為主要特征的主體性活動在游戲中,幼兒按照自己的主體意愿,選擇游戲伙伴內容,決定使用活動材料的方式方法,即自己決定玩法和誰玩,以及怎么玩教師適時適宜的幫助與指導,可以擴展與豐富幼兒語言,促進其語言能力的發(fā)展
學英語作文400字12
1．試論陳鶴琴幼兒教育思想的現(xiàn)實意義
2．試論陶行知幼兒教育思想的現(xiàn)實意義
3．試論張雪門幼兒教育思想的現(xiàn)實意義
4．論游戲是幼兒園的基本教育活動
5．傳統(tǒng)游戲（或玩具）的教育價值探新
6．論幼兒入園前的準備
7．家、園合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢
8．試論幼兒園應成為社區(qū)
9．幼兒提問的研究
10．幼兒（小班托班）自我服務能力的調查
11．幼兒（大中班）自我服務及參與家庭勞動情況的調查
12．幼兒教育小學化（非正�；﹥A向的調查分析
13．班級中幼兒伙伴交往情況的觀察分析
14．幼兒同伴交往中混齡交往的研究
15．教師對幼兒游戲的參與與指導問題研究
16．自由游戲中教師參與及指導情況的調查
17．幼教機構兒童意外傷害事故的調查研究
18．關于幼兒園一日生活中各類活動時間的調查
19．幼兒園常規(guī)教育研究
20．幼兒戶外活動現(xiàn)狀研究
21.鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的運用
22．利用農村自然環(huán)境促進兒童主動發(fā)展的行動研究
23．中班幼兒環(huán)保意識和行為培養(yǎng)的行動研究
24．關于某某省編《幼兒計算用書（小班）》使用情況的調查
25．《幼兒園教育指導綱要（20xx）》與《幼兒園教育大綱（1983）》的比較研究
26．托幼機構“特色教育”的調查與思考
27．現(xiàn)階段某地區(qū)幼兒教師專業(yè)素質的調查
28． 現(xiàn)階段某地區(qū)幼兒教師心理健康的調查
29．幼兒園教研活動的調查研究
30． 行動研究與幼兒教師的專業(yè)成長
31．幼兒園男教師若干個案調查研究
32．農村教師工作狀況和工資狀況的調查研究
33．某地區(qū)某園教師聘任制實施情況的調查研究
34．某地學前教育的調查
35．某地混合班教育的調查
36． 幼兒園對家庭教育指導的實踐與研究
37．家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的研究
38． 隔代教養(yǎng)幼兒的個案研究分析
39．某地區(qū)兒童學前教育社會需求的調查研究
40．某地區(qū)民辦兒童學前機構近年來發(fā)展的調查研究
41．某地區(qū)幼兒園辦園成本的調查研究
42.中班幼兒分享意識和行為的研究
43.幼兒園嬰小班幼兒進餐中存在的問題及其對策研究
44.幼兒心理理論發(fā)展與教育
45.家長對幼兒園滿意度調查
46.農村幼兒園如何充分利用鄉(xiāng)土資源，形成自己的優(yōu)勢
47.男性幼兒園教師職業(yè)幸福感的原因調查與分析
48.想像性游戲對幼兒心理發(fā)展的影響
49.對激發(fā)幼兒參與教育教學活動興趣的思考
50.中班幼兒分享意識和行為的研究
51.男性幼兒教師專業(yè)意識訪談研究
52.幼兒母語習得對學習英語的思考
53.如何對幼兒實施合理有效的懲罰
54.農村地區(qū)幼兒家長教育觀念的現(xiàn)狀調查
55.XX地區(qū)幼兒園課程與當?shù)匚幕Y源聯(lián)系
56.幼兒園語言教育活動中教師的提問方式調查及建議
57.大班幼兒主要吟唱歌曲來源.原因調查研究及問題對策
58.幼兒一日生活（活動）設計研究
59.新教師如何處理幼兒的自由與紀律的關系
60.行動研究與幼兒教師的專業(yè)成長
61.農村幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀與影響因素研究
62.關于父母教育態(tài)度的一致性對幼兒社會性發(fā)展的研究
63.0～3歲嬰幼兒家庭科學育兒指導策略的研究
64.學習型幼兒園構建策略研究
65.幼兒園公開課的功能分析
66.幼兒攀比行為及教育策略的研究
67.關于家園合作的策略考察與分析
68.學前教育專業(yè)男生的心理問題及對策研究
69.幼兒教師的暗示對幼兒發(fā)展的影響
70.關于幼兒欺負行為及其干預策略的研究
71.幼兒園體育活動中存在的問題及對策
72.陳鶴琴幼兒教育思想對我國學前教育發(fā)展的啟示研究
73.幼兒審美與創(chuàng)造力的研究
74.幼兒園語言教育的方式與策略
75.男生選擇幼兒教師這一職業(yè)的原因分析
76.父親角色對幼兒社會性發(fā)展的影響的研究
77.幼兒家庭閑暇教育的個案研究
78.中班、小班教師在與幼兒互動中使用言語的對比分析
79.幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略的研究
80.關于家長對幼兒園開展雙語教育的.認識研究。
81.幼兒“人來瘋”現(xiàn)象及其教育策略的研究
82.幼兒“告狀”行為的研究及其指導策略
83.教育公平視野下的師幼對話教學研究
84.幼兒園意外事故處理的法律研究
85.親子游戲現(xiàn)狀與對策調研
86.農村幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀與影響因素研究
87.提高幼兒園教師隊伍穩(wěn)定性的對策研究
88.幼兒沖突行為及其干預策略的研究
89.幼兒園數(shù)學教育的內容與策略
90.幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀的研究
91.幼兒園教育資源的開發(fā)及利用
92.5-6歲幼兒撒謊行為研究
93.0-3歲乳嬰兒家庭科學育兒指導策略的研究
94.農村留守兒童生存狀況及教育對策研究
95.幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略的研究
96.幼兒園培養(yǎng)幼兒早期閱讀的策略研究
97.學前教育本(專)科院校的培養(yǎng)規(guī)格與模式的研究
98.幼兒園教育小學化傾向的調查與分析
99.幼兒教師職業(yè)倦怠感的成因及對策
100.幼兒“告狀”行為的研究及指導策略
101.建立良好的師幼關系對策研究
102.親子游戲現(xiàn)狀與對策調研
103.幼兒教師心理健康狀況及其影響因素的研究
104.小班幼兒常規(guī)教育研究
105.父母教養(yǎng)方式對幼兒發(fā)展影響的研究
106.幼兒園社會活動中存在的問題及對策
107.幼兒園活動區(qū)材料的選擇、開發(fā)、利用情況調研
108.幼兒教師職前道德教育的影響及成因
109.幼兒審美能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展研究
110.幼兒同伴關系對幼兒社會性發(fā)展的研究
111.幼兒自我控制的早期表現(xiàn)與影響因素
112.幼小銜接中存在的問題及對策
113.農村幼兒意外傷害的現(xiàn)狀與對策研究
114.幼兒“跳級”存在的問題及對策
學英語作文400字13
摘要：在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實踐教學是最為重要的部分，主要就是為了培養(yǎng)出具有實踐能力的創(chuàng)新型專業(yè)人才，所以還需要開展科學、合理的實踐教學體系。實際上在傳統(tǒng)的教學觀念中，人們很容易把實踐教學的內容和藝術技能的培養(yǎng)混淆，這也導致很多教師缺乏專業(yè)的實踐能力。因此想要保證高師學前教育專業(yè)學生的快速發(fā)展和進步，還需要對其實踐教學體系的構建進行轉型，以此更好的培養(yǎng)出學前教育專業(yè)人才。
關鍵詞：學前教育函授畢業(yè)論文
隨著我國社會對教育工作改革的不斷深化，高等師范院校中，對于人才的培養(yǎng)模式也隨之發(fā)生了一系列的改變。而在高等師范院校的學前教育專業(yè)中，其實踐教學是整個工作開展的重要部分。想要保證高師學前教育專業(yè)的進步，還需要對其實踐教學模式進行系統(tǒng)性的改革，以此構建出符合社會要求的教學方式，下面本文重點探討和分析在轉型后高師院校的學前教育專業(yè)實踐教學體系該如何構建，找到最佳的開展方式，有效促進學前教育專業(yè)發(fā)展和進步。
一、構建高師學前教育專業(yè)實踐教學體系的意義
實際上在傳統(tǒng)的觀念和意義上來看，很多人都會把實踐教學和藝術技能的教育相混淆，這種情況直接導致幼兒教師在很大的程度上都是技術性的表演，或者是單純的幼兒養(yǎng)護人員，并不是專業(yè)的教師，也很難在教學過程中把專業(yè)的知識傳授給幼兒，因此還需要找到最新的教學開展方式，加強實踐課程的整體構建模式，更好的凸顯這一教學工作的現(xiàn)實意義。
(一)時代賦予的重任
現(xiàn)階段大學校園中，一般都是以創(chuàng)新性和應用型人才的培養(yǎng)作為主要的教學目標，所以學前教育專業(yè)也需要由傳統(tǒng)的教育理念向最新的教育方式轉變。目前我國的社會中，高師學前教育專業(yè)已經(jīng)成為向社會輸入幼兒管理和教育人才的主要途徑。所以能夠看出，學前教育專業(yè)學生在學習的過程中不僅是對自己負責任，更是對未來工作上所監(jiān)管的學生負責任。因此在這一專業(yè)教師培養(yǎng)的整體體系中，還需要關注到實踐教學的重要性，并且針對學前教育自身存在的特殊性特點，構建出合理的教學目標，以此促進學生向專業(yè)化方向發(fā)展，對于我國社會人才的發(fā)展也有著非常重要的作用。
(二)培養(yǎng)應用型人才的需求
高師校園中，針對學前專業(yè)的實踐教學體系構建是社會對人才輸出的基本需求，主要就是要保證學生具有較強的動手實踐能力，因此校園內部還需要制定出合理的教學體系。但是在我國教育事業(yè)長久發(fā)展的過程中，很多高師校園中都出現(xiàn)重視理論教學，輕視實踐教學的情況，所以很多學生在畢業(yè)之后，很難利用理論知識找到合適的工作，這就表示校園中的教育，實踐和理論應該是同樣重要的。這也是目前我國社會中對于應用型人才的基本需求。
(三)高師教改的要求
在長久的發(fā)展過程中，我國很多師范院校所沿襲的教育方式都是一般本科、�？粕踔林袑５捏w系，但是實際上經(jīng)過調查和分析能夠看出，本科的教育工作更加側重理論內容的研究。在近十年的階段中，師范教育工作已經(jīng)逐漸由原來的三級師范向一級師范過度，這也對其教育的方式提出了最新的要求，需要保證其教育工作和教學體系的構建能夠完全符合一級師范院校的目標和要求。實際上在師范院校過渡的過程中，其在社會上也完全承擔起培養(yǎng)幼兒一線教師的任務，也就是說整個社會中的幼教很大一部分都由高師院校輸出。這種情況也迫使高師院校必須要對其教育方式進行改革，以便于滿足目前社會的需求。
二、高師學前教育專業(yè)實踐教學體系的整體框架
(一)高師學前教育專業(yè)實踐教學的目標體系
高師校園中的學前專業(yè)想要構建出合理的教學體系，還需要保證其能夠和前期制定的教學培養(yǎng)目標吻合，并且需要和校園中的定位，以及辦學的特色具有一致性。只有這樣才能夠有效促進高師專業(yè)的發(fā)展和進步，高師學前專業(yè)中的培養(yǎng)目標主要就是需要保證學生能夠全方面的發(fā)展，并且合理的掌握現(xiàn)階段學前教育專業(yè)的理論和基礎知識，以此擁有較好的教育管理工作能力，能夠在畢業(yè)之后勝任幼兒教育工作，這也是教育體系構建的主要目標。
(二)高師學前教育專業(yè)實踐教學內容體系
高師校園中，學前專業(yè)的實踐課程是教學的核心，也是提高學生能力的主要方式。針對這一專業(yè)的特點，還需要有效加強其實踐課程的建設，并且合理增加實踐課程的時長與教學的強度，以此更好的提高教學的質量。其中該專業(yè)實踐課程主要包括專業(yè)課程、活動課程和選修課程等。所以在這三項課程內容進行中，其主要的實踐內容就是強化學生外語、計算機、普通話和三筆的教學技能，還需要重視學生專業(yè)技能的'掌握情況，這樣才能夠更好的培養(yǎng)學生的實踐能力。
(三)高師學前教育實踐教學管理體系
實際上其教學體系的構建，可以首先成立實踐小組，統(tǒng)一對學生實踐教學工作進行管理，并且加強其實踐教學的科學性和落實情況。其次可以增加學生信息反饋平臺，保證學生在學習的過程中遇到任何問題和困難及時反饋在平臺上，校方提出合理的解決辦法，以此更好的調整和改革實踐教學體系構建的計劃和內容。然后就是重視實踐教學運行過程中的管理，不管是專業(yè)課程還是活動課程，或者是素質課程，都需要完善其中的教學大綱和教學計劃，以此更好的保證教學質量的實踐。
(四)高師學前教育實踐教學評價體系
在學前專業(yè)的實踐教學過程中，為了保證其整體教學質量的可靠性，以及實踐教學的質量，還需要制定完善的評價體系，主要目的就是保證高師學前專業(yè)在教育和實踐的過程中，學生能夠接受到有效的教育內容，同時通過評價保證學生學習的順利開展。在這種科學公正的評價過程中，能夠更好的激發(fā)學生學習的動力，同時也能夠有效激發(fā)學生實踐的積極和主動性，為教師全面準確的找到教學開展的方式和手段，并且教師也能夠通過這一專業(yè)學生學習評價的結果，了解到學生自身的情況，有針對性的開展實踐教學活動，為其后期教學體系的構建創(chuàng)造良好的條件和科學的依據(jù)。
三、高師學前教學實踐教學體系實施路徑選擇
(一)確立學前教育實踐教學的重要地位
對于學前專業(yè)的學生來說，實踐是學生發(fā)展和進步的主要動力，這一教學內容也會伴隨著學生不斷的發(fā)展和進步。在學前教育專業(yè)中，想要制定出科學的教學方案，突出實踐教學的地位。還需要加強必修課程的實踐教學，針對具有較強專業(yè)性的課程，可以適當壓縮其中理論課程的教學工作量，有效增加學生實驗和實踐課程的時長，并且在整個教學工作中，增加學生實踐的機會，合理的提升學生的學習能力。還可以找到校外的專業(yè)人才，以及學術上的領軍人物和優(yōu)秀教師等，開始相關教學內容的專題講座，有效提高實踐教學的力度，合理的培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，提升學生的綜合素質。
(二)建立有利的實踐教學保障體制
在高師校園中，針對學前教育專業(yè)的學生，也需要建立起一套具有科學性和規(guī)范性的組織保障機制，這一機制主要有校園管理，這樣能夠促進實踐教學體系的完善和發(fā)展，同時也能夠在長時間的教學工作中，保證教學體系的正常運作。同時針對校園的實踐教學發(fā)展，還需要制定出合理的學前教育專項實踐活動，有效加強教學監(jiān)督工作，并且以此成立起專家的教學工作方式，重視對實踐教學開展情況的評價，合理完善教學計劃和教學方案，在其中總結和發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能夠保證實踐教學的發(fā)展和進步。
(三)構建高素質實踐教學教師隊伍
想要保證學前專業(yè)學生的進步，老師的素質也是其中非常重要的內容，所以高師校園可以帶領老師進行斷臍的培訓，以及到其他校園訪問的方式對教師進行繼續(xù)教育，有效提高教師的專業(yè)技能，以此把更好的知識傳授給學生。同時還需要通過多種教學方式有效提升教師的整體素質，可以找到合作的幼兒園進行教師的實習，這樣教師經(jīng)過親身體驗就能夠更好的把實踐課程進行完善。所以實際上想要加強學前專業(yè)實踐課程的專業(yè)性，還需要把幼兒園教育納入教師評價考核之中，保證教師能夠重點對幼兒教育工作展開探索，使其能夠更加真實的感受到這一教育工作開展的具體途徑，以此更好的應用到實踐課程之中。
(四)實現(xiàn)現(xiàn)代化教學場所設計
在實踐課程開展的過程中，還可以根據(jù)高師校園中學前教育專業(yè)的具體要求，統(tǒng)籌規(guī)劃，改善實踐教學的條件，并且把校園中能夠使用的資金，投入到實踐教學過程中，這樣學生也能夠在強大的設備支持下進行實踐學習，更好的提升自己的專業(yè)技能，保證自己能夠發(fā)展成社會需要的人才。
四、結論
根據(jù)以上探討和分析得出的結果能夠看出，現(xiàn)階段，隨著社會的不斷發(fā)展和進步，人們逐漸意識到教育工作的重要性，但是與此同時人們也對教育事業(yè)提出了最新的要求，特別是高師學前教育專業(yè)，主要就是由于學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后的工作是對學前的幼兒開展教育，因此教師的資質直接影響到幼兒后期的發(fā)展，高師學前教育專業(yè)教學體系的創(chuàng)新成為亟待解決的問題。以上內容中本文則針對轉型后高師學前教育專業(yè)的實踐教學體系構建方式展開研究，同時找到了其具體的實施路徑，主要目的就是為了幫助學前教育專業(yè)學生不斷的提升實踐能力，以此更好的應用到未來的工作中，為我國培養(yǎng)出一批高等學前教育人才。
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學英語作文400字14
《 視唱練耳教學在學前教育專業(yè)中的必要性 》
摘要：視唱練耳課程是學前教育專業(yè)音樂教育的重要內容。視唱練耳課程一方面可以培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能力，開發(fā)學生的想象力，幫助我們理解其他課程，作為一個具有突破性的基礎課程幫助學前教育的音樂教育的全面發(fā)展。這表明，它是學生學習專業(yè)知識和未來發(fā)展的重要性的一門必修課。有音樂，聲樂，鋼琴，視唱練耳，舞蹈，兒童歌曲創(chuàng)作諸多內容進行培訓和教育。其他學科是在樂理視唱練耳的基礎上創(chuàng)作的。教育工作者要通過教學活動讓學生掌握音樂技能，在實踐中獲得音樂知識和能力。因此，我們必須加強視唱練耳訓練，認識到視唱練耳訓練的重要性。
關鍵詞：學前教育;視唱練耳;重要性
學前教育以培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的人才、幼兒園的教育和專業(yè)的興趣為基本目標。為了提高幼兒園兒童的整體素質，學前教育工作者應該具有音樂素養(yǎng)，提高教學活動的質量。學前教育專業(yè)課程教學建立包括基本樂理、視唱練耳、音樂，鋼琴伴奏和練耳基本的聲樂、節(jié)奏和舞蹈教育。作為學前教育專業(yè)的學生，學習音樂知識，提高音樂表現(xiàn)力，完善音樂教育是為以后的教學準備起到關鍵作用。視聽練耳和音樂基礎理論運用寫作，唱歌等基本練習手段進行訓練，培養(yǎng)學生聽音樂的節(jié)奏，聯(lián)想和回憶相關元素，提高對音樂樂譜和豐富的音樂詞匯的掌握。視聽練耳訓練包括：聽覺訓練、節(jié)奏和音樂實踐訓練。因此，學生在課堂上的學習活動要通過合理練習方式來進行，這些教育手段在幼兒園音樂教育中起到積極引導作用。
一、視唱練耳課程
視唱練耳一般分為視唱、聽覺訓練。視唱就是指利用看到的樂譜來進行音樂的演奏。對于樂譜的具體知識有非常嚴格的要求。針對于表演的具體內容需要有專業(yè)性的表現(xiàn)，所要到達的標準也是有相對應的要求。練耳就是指訓練聽力、練習聽覺，通常情況下就是需要學生不斷聆聽音樂中的旋律和節(jié)奏，并且能夠辨識出相應的節(jié)奏和和弦等基本構成要素[1]。同時，不同人、不同樂器的音色不相同，因而辨識音對于學生來講是練耳練習當中重要的一個環(huán)節(jié)。對于基礎要素的學習是音樂學習的關鍵也是基礎，視唱練耳的訓練和學習就是在進行音樂基礎的學習，而且視唱練耳的學習既能夠便于理解和學習其他音樂課程也能夠培養(yǎng)學生對于音樂的熱愛，提升學生的音樂素養(yǎng)和綜合能力。在當前許多高校的學前教育專業(yè)對于視唱練耳課程的重要性還沒有認識到位，在一定程度上阻礙了學生對于基礎課程的理解和學習，造成了學生對于基礎知識把握不牢，進而影響其他課程的學習和音樂素養(yǎng)的提高。
二、視唱練耳對樂理課程的影響
音樂被稱為音樂理論。它包括基本理論、閱讀譜、和弦、音程、節(jié)奏等。也有如和聲、旋律，復調等比較復雜的理論。我們通常所說的音樂，一般是指音樂理論中的最基本一個部分，被稱為：基本音樂理論[2]。學前教育專業(yè)基礎音樂理論課程相比專業(yè)音樂比較簡單，一些重要的章節(jié)一般沒有再進行深入專業(yè)分析和探討。高校學前教育專業(yè)將在音樂教育中音樂基礎理論課結束之后進入學習。視唱練耳課程的設置時間相對很短。在視唱練耳課程中學到了最擠出的音樂知識，無論多么簡單的視唱練耳音樂或是復雜的音樂理論，必須節(jié)奏、節(jié)拍、調式調性音這些基本的樂理知識相符合。然后在通過基本音樂理論知識學習的靈活運用，提升音樂素質，視唱練耳為其他音樂課程提供了理論前提。而且基本樂理對視唱練耳學習起了主導作用。視唱練耳課程的教育和學習為聲樂教育和學習起到一定的基礎性作用。視唱練耳練習有利于對旋律、節(jié)奏的把握，同時有利與提高聽辨能力和讀譜能力，最終有助于學生進行獨立創(chuàng)作和演奏能力的提升和整體的樂隊配合。一般來說，識譜學習和訓練是音樂學習中最基本的要素，通過視唱練耳的訓練和學習，學生識譜能力有了提升，達到能夠直接唱譜的狀態(tài)。學生對節(jié)奏和旋律的把握可以在視唱練耳的訓練和學習中得到提高，這一過程針對節(jié)奏感不好的學生進行不斷完善和提高。同時，在聲樂學習中，伴隨著適當?shù)陌樽啵苯佑绊懼璩谋憩F(xiàn)。在視唱練耳訓練，學生的聽力變得敏感，直接有助于學習聲樂演唱與伴奏的融合。視唱練耳訓練有助于提高學生成績分析，歌曲的能力和創(chuàng)造力。
三、視唱練耳對鋼琴基礎的影響
鋼琴的學習離不開對樂譜的學習。學習樂譜是學習鋼琴的基礎課程。一般情況下，老師教學生進行鋼琴練習時經(jīng)常會要求學生眼睛看著樂譜，手指接觸琴鍵。這樣是標準的演奏程序，但是在眼睛不能準確看到琴鍵的具體情況時，就需要學生自己依靠自己的耳朵分辨所彈的內容與樂譜上的內容是不是相同。在演奏鋼琴的學習中不斷縮短對樂譜的依賴，減少對樂譜的熟悉過程，進而加快了鋼琴的學習進度[3]。學前教育專業(yè)中視唱練耳課程的內容，就主要培養(yǎng)學生對于樂譜的聽辨能力。學生對于音樂學習中不同要素的記憶對于音樂的感知和理解有相當重要的作用。因此，練耳課程的學習對于鋼琴演奏具有十分重要的意義。教師在進行鋼琴演奏的教學過程中利用不同的方式來表現(xiàn)音樂的急緩和強弱，讓學生能夠更好得把握節(jié)奏。在加強學生與老師之間的默契程度的同時，能夠提高學生的`樂譜的聽辨能力，將大部分精力放在鋼琴演奏本身上，這樣一來，有利于學生鋼琴演奏水平的提升。同時鋼琴演奏水平的提升也使得學生對于樂譜聽辨能力的訓練有了更好的把握。
四、視唱練耳對兒歌教學的影響
由于專業(yè)的特殊性問題，一般來說，學前教育專業(yè)的學生除了聲樂學習之外還要學習一些兒童歌曲。由于學前教育專業(yè)的學生通常要進行學前教育工作，工作內容也是與學齡前兒童相關。所以在進行教育活動是就要更多地選擇學習一些簡單的兒歌、簡單旋律的歌曲。針對學前教育專業(yè)的視唱練耳課程設置的旋律明快的歌曲對于傳統(tǒng)的聲樂教學是一種彌補和完善。加強學前教育專業(yè)音樂教學中視唱練耳對兒歌的學習訓練是與今后的工作內容充分接軌。
五、視唱練耳對兒歌創(chuàng)作的影響
兒歌的創(chuàng)作也是學前教育專業(yè)音樂教育中的必修課之一。兒童文學與兒童音樂二者融合創(chuàng)造出兒歌。它在學前教育專業(yè)音樂學習中占有重要的地位。兒歌的特點就在于對兒童心理和兒童特點的把握，一般來說，兒歌的內容要盡量淺顯、節(jié)奏要盡量明快、旋律一般要簡單一點。兒童的心理特征與成年人有很大差異，一般要考慮兒歌的風格，加入活潑的元素進行創(chuàng)作。視唱練耳課程對于兒歌創(chuàng)作起了基礎作用，是兒歌創(chuàng)作的前提條件。視聽練耳有利于學生對節(jié)奏的把握和學生聽辨能力的提升，所以在進行兒歌創(chuàng)作之前，針對兒歌創(chuàng)作必須具有的創(chuàng)作要素都要完備，集體就是對于內容的創(chuàng)作以及對于旋律和節(jié)奏的把握。這些兒歌創(chuàng)作的基礎元素一旦完備，兒歌創(chuàng)作問題就可以基本解決。通常情況下對于兒童歌曲的選擇不要以為選擇相同風格的兒歌，同時要兼顧其他形式的歌曲。在兒歌創(chuàng)造過程里選擇不同風格的兒歌來進行學習和創(chuàng)造，要提升邊彈邊唱的能力。
六、視唱練耳對即興伴奏的影響
即興是指演奏者在完全沒有任何其前期準備下進行的演奏狀態(tài)。即興伴奏就是進行臨時組建旋律和和聲來進行的沒有演奏樂譜的創(chuàng)作形式[4]。利用一些輔助樂器進行演奏就使要求伴奏者能夠對于琴鍵和樂譜有相當熟練的把握，根據(jù)其他因素的變化而改變伴奏旋律和節(jié)奏，同時要依靠伴奏旋律的改變迅速模式出橫隔即興伴奏所要表現(xiàn)出來的風格和特點，利用一些結構的調整和內容的改變進而表現(xiàn)出作品的藝術性。在學前教育音樂教育中視唱練耳的訓練和學習能夠提高鋼琴即興伴奏的水平和能力。在通常情況下視唱練耳訓練和學習中，掌握節(jié)奏對于整個即興伴奏的質量有非常大的關系，節(jié)奏掌握有利于整個即興伴奏的結構和整體脈絡的進行。一般在對于一些歌曲進行即興伴奏的時候最主要的是要根據(jù)原有的風格塑造進行節(jié)奏的選定，不一樣的伴奏需要不同的節(jié)奏風格來表現(xiàn)不同的風格會給人們帶來不一樣的聽覺感受，另一方面就是在視唱練耳的練習和學習中，要培養(yǎng)自己對于聲樂內容的整體把握和感受，要促進聽辨能力的敏感度的提升。最后是調式與調性的訓練。學前教育專業(yè)的視唱練耳課程的練習還會加入調式調性的樂曲的訓練。即興伴奏的過程當中由于要接觸不同調式調性樂曲的伴奏，所以就在實踐練習中得到了不同調式調性樂曲能力的提升。視唱練耳的學習在即興伴奏當中的影響顯而易見。所以，視唱練耳的有效學習，在即興伴奏活動中具有引導作用。如果將這兩方面的練習有效的結合起來，并且不斷地實踐學習和訓練，就會使即興伴奏能力得到提高。
七、視唱練耳對舞蹈課程的影響
視唱練耳課程全面的訓練了學生的視唱，聽辨能力，音樂的鑒賞力，進而不斷提升學生的對音樂的感知，表達以及欣賞。這樣的能力對于舞蹈的學習具有積極的推動作用。因為在舞蹈學習中會需要學生對于節(jié)奏和音調、音色的理解和感知。那么視唱練耳課程的學習就是對于這一系列內容的學習，所以視唱練耳的學習效果好，勢必會影響到舞蹈學習的質量[5]。在進行舞蹈課程的學習時老師會要求學生按照節(jié)奏來進行訓練和學習舞蹈動作。由于舞蹈動作的表現(xiàn)一定是與音樂相結合的，同時也是與樂譜脫離的，這就以為這舞蹈動作與配樂之間能否銜接完美主要在于跳舞者對于舞蹈配樂的把握程度，根據(jù)節(jié)奏來進行舞蹈動作的表現(xiàn)。在經(jīng)常接觸到不同的節(jié)奏的舞蹈，許多學生無法掌握即時速度的變化。而在視唱練耳學習，各種音樂的訓練和接觸這使得學生對舞蹈配樂的有一定的認識和了解。再者，學習舞蹈提前去了解舞蹈作品再正常不過，根據(jù)已經(jīng)熟悉的音樂來舒展身體，進行與節(jié)奏向符合的舞蹈動作。注意舞蹈動作與音樂節(jié)奏，舞蹈的風格音樂和舞蹈風格，音樂的情感和舞蹈表演的情感關系等的融合。在進行視唱練耳訓練和學習的學生可以把握整個音樂獨特風格，將舞蹈動作完美配置在整個音樂當中。并且可以準確地將舞蹈風格和情感融入當音樂其中，完成舞蹈動作的分割和整合。
八、結語
總之，視唱練耳課程教育對于音樂本身的積極作用是十分廣泛而深遠的。因此，高校學前教育專業(yè)的視唱練耳訓練需要將系統(tǒng)科學的只是理論與具體的實踐結合在一起，提高學生的音樂素養(yǎng)和教育能力，培養(yǎng)音樂人才。將聽覺訓練作為主要的教學步驟和教學內容，將這一重點因素貫穿在音樂教學的始終來提高學生的音樂水平。視唱練耳課程的教育不僅對于音樂素質的提高具有深遠影響，同時對于舞蹈學習提供了一定的支持，并且科學有效的推動了舞蹈教學的質量和進度。視唱練耳課程是學前教育專業(yè)音樂教育中最基礎的課程，視唱練耳訓練對于學生音樂素質的培養(yǎng)和綜合能力的提高具有十分深刻的作用。對于學生今后人生的發(fā)展具有重要意義。
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學英語作文400字15
摘要：在技工院校學前教育專業(yè)開展美術教學，可以使學生具有一定的幼兒園美術教學技能，并提高幼兒教師從事學前兒童美術教育實踐活動的專業(yè)素養(yǎng)。本文提出，教師在教學過程中應本著“以人為本”的課程理念，積極探索有效的教學方法，以真正實現(xiàn)課程雙向滲透的目的。
關鍵詞：學前教育專業(yè);美術教學;思考
如今，幼兒師范專業(yè)即學前教育專業(yè)已成為許多技工院校的特色專業(yè)。在技工院校學前教育專業(yè)課程建設體系中，幼兒美術欣賞與創(chuàng)作指導是學前教育專業(yè)的一門應用型必修課程。由于當前技校生的特殊學情，導致教師在教學過程中遇到許多新問題、新課題，這就要求教師在教學中引入先進的教學理念和最實用的美術技法，因材施教，循序漸進，為學生今后進入幼兒園任教打下堅實的基礎。
一、培養(yǎng)目標定位
技工院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標是具有良好的教師職業(yè)道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統(tǒng)的專業(yè)知識與專業(yè)技能，具有較強的保育能力、活動設計與組織能力、反思與自我發(fā)展能力，善于溝通與合作、勇于創(chuàng)新、身心健康的幼兒教師。同時其能力要求為能觀察分析幼兒生長、發(fā)育情況，獨立完成幼兒園保育工作，掌握幼兒心理特征，研究制訂幼兒園班級教學計劃、設計教學活動并組織實施，能組織完成學齡前兒童體、音、美、舞等藝術活動，能進行幼兒園活動室環(huán)境設計和玩具、教具設計與制作，具有與家長溝通和他人合作的協(xié)調能力。因此，技工院校學前教育專業(yè)美術教學培養(yǎng)目標也必須與總目標相契合，即通過教學幫助幼兒教師正確認識和理解幼兒美術的特點、審美價值及評價標準，幫助幼兒教師根據(jù)幼兒的身心特點運用多種手段、形式指導幼兒進行繪畫創(chuàng)作，使幼兒教師掌握正確的教育觀點和多樣化的教學方法，從而具備一定的幼兒園美術教學技能，并提高學前教育專業(yè)學生今后從事學前兒童美術教育實踐活動的專業(yè)素養(yǎng)。
二、當前技工院校學前教育專業(yè)美術教學的現(xiàn)狀
近年來，許多技工院校開設了學前教育專業(yè)，為社會培養(yǎng)了一批幼師人才，但也暴露了不少的問題。就美術教學來說，筆者就發(fā)現(xiàn)不少技工院校師資力量薄弱，教師隊伍建設力量不足。許多技工院校在專業(yè)設置上偏重于理工科，相應的師資也主要以理工專業(yè)為主，具有講師以上職稱的美術專業(yè)教師嚴重缺乏，加上當前技工院校的待遇偏低，許多美術專業(yè)大學畢業(yè)生不愿來技工院校任教，這也造成教師隊伍的年齡結構極不合理，“青黃不接”的現(xiàn)象正在許多技工院校出現(xiàn)。其次，技校生的學情不容樂觀。要學好幼兒美術欣賞與創(chuàng)作指導這門課程，就要求學生掌握基本的美術知識與技能，但近年來隨著高中的不斷擴招，技校生的生源素質逐年下降，特別是美術、音樂的基礎素養(yǎng)，學生更是缺乏。因此，不少學生在學習的過程中會感到越來越困難，從而慢慢產(chǎn)生厭學、怕學情緒，導致教學效果不佳。最后，教學設施建設不足，按照國家職業(yè)學校學前教育專業(yè)的教學標準、學前教育專業(yè)基礎課教學實驗室和教學設備的要求，學校必須有美術教室，教室中要配置多媒體、實物投影儀、畫架、素描模型以及各類雕塑用具等，這些對于許多技工院校來說，是一筆不小的開支，特別是開設班級較少的學校，更是覺得將大量資金投入美術教室建設是“得不償失”，這樣就迫使教師在缺乏必備的教學設施的課堂進行授課，導致教學模式單一、僵化。
三、技工院校學前教育專業(yè)開展美術教學的實踐
幼兒美術是兒童感知世界的一種方式，是兒童自我表達的一種語言，是孩子們成長的`記錄。幼兒教師如何解讀兒童畫中蘊含的情感，如何欣賞、評價幼兒的美術作品，又如何用先進的教學理念和正確的兒童觀指導幼兒的美術活動，引領幼兒步入藝術的殿堂?這一系列問題都需要美術專業(yè)教師認真探索。為此，首先在師資隊伍建設上要求學前教育專業(yè)應具有專門的音樂、舞蹈、美術等藝術課程教師。其中從事美術教學的教師必須受過一定的學前教育理論培訓，并對學前教育實踐有一定了解。針對師資力量不足的狀況，可從別的院校引入兼職教師，但兼職教師應具有現(xiàn)代學前教育理念，在學前教育實踐中積累了豐富的經(jīng)驗且有一定專長，具有較強的教育教學能力和實踐指導能力。其次，推行“做中學、做中教”的教學模式，體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念，靈活運用各種教學方法，重點突出案例教學法、情境教學法，激發(fā)學生學習動力，切實提高教學效果。最后，教師要關注課程改革與創(chuàng)新，利用現(xiàn)代信息技術，借助專業(yè)教學資源庫、課程教學網(wǎng)站，幫助學生獲取更多的學習資源，及時解決學習中的困惑，增強自主學習的意識，從而提高自我發(fā)展的能力�？傊�，全新的教育理念、專業(yè)系統(tǒng)的課程教學是技工院校學前教育專業(yè)開展美術教學的著力點與出發(fā)點，也是使美術教學貼近幼兒教師崗位實際的必然要求。
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