【必備】語文優(yōu)秀作文4篇
在我們平凡的日常里,說到作文,大家肯定都不陌生吧,寫作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。那么你有了解過作文嗎?下面是小編精心整理的語文優(yōu)秀作文4篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
語文優(yōu)秀作文 篇1
月餅是在中秋節(jié)時人們準備的食品,但是隨著現在社會的發(fā)展,月餅好像也失去了它原本的意義,高一語文作文范文月餅,將告訴我們一個這樣的故事。
一年一度的中秋佳節(jié)漸近,望著桌上漂亮的月餅包裝盒,不禁一聲感慨三聲追問,月餅在古在今究竟代表著什么,它又給予我們什么。
思緒倒流,記憶閘門打開,往事如現,我外婆老家在南京六合,哪兒很重視傳統(tǒng),尤其中秋,家家戶戶都做月餅,我小時候每年的中秋都是在六合過的,太婆(我外婆的媽媽)牽著我在燒的火紅的的大鍋下烤月餅,那時我也只有5,6歲,踮起腳跟勉強夠著火炕,舔著舌頭,期待美味的月餅誕生,那時對月餅的理解僅僅停留在美食層面,也就好吃。
上小學時,爸爸因工作分配到國外,一去就好幾年,經常中秋時我們不能團聚,媽媽或是想吃月餅,或是思念爸爸,每年中秋媽媽都會抱一大盒月餅回家,不知道是難忘童年太婆做的月餅,還是市面上的月餅真的不好吃,我總覺得月餅的.味道一年不如一年,中秋月園人團圓,而我們家共賞一輪明月卻在地球兩端,那時我對月餅的理解多了層思念
好在我上初中時爸爸回來了,我們一家得以團聚,但爸爸久居外國,斷了好多人際網,那幾年的中秋,爸爸媽媽總是拿著各式月餅禮盒一會張叔家,一會王伯家,因為中秋忙送禮,使原本屬于我們家的“月餅”時光,活生生斷送掉,加上我也要準備中考,所以這幾年中秋的月餅也就成了我們家的早餐,其實我們家相聚時間很多,并不在乎中秋節(jié),只是我覺得中秋的月餅不再是我們個人享受,它已經變成拉動人際網的工具,此時我對月餅的理解又多了層“道具”
從兒時到小學在到中學,對月餅已由好吃到思念在送禮,這中間有甜蜜,有苦澀更有無奈,中秋本該是團圓,享受,月餅是他們的寄托物,我多么希望這個寄托物可以少點遺憾,多點甜蜜,少點功利,多點溫馨。
上面的這篇高一語文作文范文月餅,雖然表面上寫月餅,但是卻給人深思,寫出了當今社會的一些不良的風氣,也寫出了作者的心聲
語文優(yōu)秀作文 篇2
想起最初入學時,最讓我記憶猶新的是幼兒園的班級老師給我們上的第一課,這一課讓我懂得了成功其實并不難,其實有一個能為我們播種自信的好班級老師,那么我們就離成功不遠了!
我的幼兒園班級老師給我們上的第一課是在圖書館,她從書架上抽出一本書,講了一個很淺顯的童話。講完后她說:“這本書是一位作家寫的,你們長大了也一樣能寫這樣的書!
班級老師停頓了一下,接著問:“哪一位小朋友也能給大家將一個故事?”我立即站起來,緊張的說:“我有一個爸爸還有一個我的媽媽,還有我姐姐和我……”幼稚的童聲在圖書館中回蕩。然而班級老師卻用一張非常好的紙,很認真很工整地把我語無倫次的故事記錄下來。
接著班級老師又問:“哪個小朋友能給這個故事配個插圖呢?”又一位小朋友站起來了,畫了一個“爸爸”,畫了一個“我的媽媽”,再畫一個“姐姐”和“我”。當然畫的很不像樣子,但班級老師同樣認真的把它接過來,附在那一頁故事的后面,然后取出一張精美的封皮紙,把它們裝訂在一起,寫上作者的姓名和插圖者的`姓名,“出版”的年、月、日。
班級老師把這本“書”高高舉起:“孩子們,瞧,這是錦程寫的第一本‘書’。孩子們寫書并不難。你們還小,所以只能寫這種小‘書’,等你們長大了,就能寫大‘書’,成為偉大的人物!
我的第一課結束了,在不知不覺中我們的心里都被播種下了希望的種子,都有了美好的夢。
語文優(yōu)秀作文 篇3
一、七年作文事倍功半
在國家規(guī)定的九年義務教育階段,學生大多從三年級開始寫作文,到九年級中學畢業(yè),前后貫穿七年時間。以記敘文的寫作為例,小學三、四、五、六共四個學年,八個學期,按每學期寫六篇記敘文計,要寫48篇;中學三個學年,六個學期,按每學期寫四篇記敘文計,要寫24篇。
七年時間,每個學生至少要寫72篇記敘文,每篇作文用時兩節(jié)課,要用144節(jié)課時;每篇作文講評兩節(jié),又是144節(jié)課時,合計要用288節(jié)課時。
可是,就我們學生的實際作文水平來看,到初中畢業(yè)為止,除極少數佼佼者外,多數學生作文水平平平,有不少初中畢業(yè)生從來就沒有寫成一篇真正像樣的、有分量的記敘文來。
寫其他題材的文章也大致如此。投入和產出,我認為很不成正比,得不償失。有時嚴重挫傷學生學習的積極性和做人的自信心。
究其原因,除少數就是不肯學的學生外,從學生的角度講,許多學生到初中畢業(yè)時為止,就沒有寫出過一篇真正出色的、有深刻寫作體驗的作文來
有的學生根本就說不清怎么叫一篇好文章,寫到什么程度上才叫好。
從教師角度講,面對一兩個班、五十至一百左右的學生,平時工作量就不小,作文是一篇趕著一篇寫,由于時間、精力的限制,再優(yōu)秀、再勤奮的教師
也不可能對每個學生次次作文、篇篇文章都去精耕細作,能把最大多數的學生照顧到,已經就很不錯了!
如果我們教師把自己從精耕細作中解放出來,效果又當如何呢?
修改評講作文是作文教學的最后一個環(huán)節(jié),F在,仍然有不少的教師采用老一套批改作文的方法,依然是學生完成寫作后就由老師單獨完成
沒有發(fā)揮以教師為主導、學生為主體、練習為主線的作用。這樣很難拓展學生的思維空間,難以提高學生的寫作能力。
二、初中作文應精講多練
如果說小學生的作文只是以認識和嘗試為目的話,那么,初中生的作文就應當以“成長”和“完善”為目標。
以記人的文章為例。一般學生是從小學四年級開始,像“我的爸爸(媽媽)、我尊敬的老師、我的同學(同桌、朋友)、記我最熟悉的一個人”等等文章
反復寫過多少遍,可不少學生始終就未寫出個優(yōu)質品,甚至也說不清怎么寫、寫到什么程度才是好文章。
有的學生甚至因為一次次的不成功而灰心喪氣,厭寫、煩寫、怕寫、甚至不寫,連基本的自信心都喪失掉了,學生綜合素質的提高怎么不受影響呢?
假如我們打破現有的思維模式、教學模式,換一種方式呢?
(1)從閉門造車到走近生活
生活,是作文的主要源泉。要想學生不斷提高寫作能力,不斷有創(chuàng)新,就必須讓學生走近生活實踐,讓學生在生活實踐中廣泛地接觸自然、接觸社會。學生在生活實踐中通過耳聞目睹、膚感體驗,才能獲取豐富的寫作素材,才能激發(fā)學生的寫作興趣。
“巧婦難為無米之炊”,學生假如長期閉門造車,不走近生活,不在生活的實踐中獲取素材,學生“囊”中之“米”就會匱乏,寫作的源泉就會干涸。
(2)從細講精練到精講多練
仔細分析我們的作文教學,我們不難發(fā)現,我們用了大量的時間作了許多的無用功。具體表現在:一單位時間內效率低下,二訓練的次數太少。
陳舊的作文教學模式是老師在作文課上唱獨角戲。寫作指導+例文+點評的一言堂,老師講的是口干舌燥,學生聽的是昏昏欲睡,在這種情況下
何談作文能力的提高?我認為我們的作文教學老師在作文課上精講,盡量少占用課堂時間,把時間留給學生。在這里老師只是起到引導和指導的作用。
從量變到質變,這是事物發(fā)展的一般規(guī)律,對于初中生來說,每兩周一次作文的訓練,很難提高學生的寫作水平。我們的作文教學可以借助日記來補充訓練量。
從學生方面來講,在老師的`精心指導下,一步一步地走向成功,文章會越寫越好,自信心會越來越強。這樣的話,肯定能寫出好文章,也一定能出精品。學生的綜合素質也肯定會隨之而有所提高。
三、精講多練的操作設想
精講精練應本著學以致用、循序漸進、集思廣益、大膽創(chuàng)新的原則進行。
1.學以致用
現教現學,現學現用。比如作文開頭指導,常見的有“開門見山”法;“名言警句”法;“背景交代”法;“導語引導”法等,一次就講一種開頭方法,用成功的范例做樣板,讓學生去學習,去領悟,去嘗試。教師講的十分明確,學生學的非常具體,邊學邊用,學用結合,立竿見影。
2.循序漸進
由淺入深,步步推進。作文教學由一種開頭方法到多種開頭方法;由開頭到結尾;由過渡到照應;由記人到記事;由敘述到議論
由描寫到抒情;由記敘文到議論文、到各類文學體裁;從教師扶著走到學生獨立行走……
處理好精與泛的關系。精講多練為主,精寫為輔。精講多練并沒有占去全部作文時間,其他的時間仍然可以精寫。
今日的泛寫是在為明日的精練打基礎;精講多練又可以帶動精寫水平的提高。長此以往,必定大見成效。
3.集思廣益
百花齊放,百家爭鳴。
一是本校內各位教師之間的探索和交流,各個學校教師之間的探索和交流。
二是學生之間的探索和交流。同樣一種開頭方法,同學們會寫出不同的內容、不同的水平。誰優(yōu)誰劣,可共同討論,橫向比較。還可以分成小組,集體創(chuàng)作,發(fā)揮團體的力量。
三是整篇文章寫好后的比較。開頭的優(yōu)劣,最后只能放到文章中去比較,從文章內容的實際的表達效果中去評判。
四是縱向與名家名篇作比較,權衡利弊得失。取百家之長成一家之文。
4.大膽創(chuàng)新
教貴創(chuàng)新、學貴創(chuàng)新。這種探索和創(chuàng)新,決不是為趕教育創(chuàng)新的時髦,而是本著對學生、對社會負責態(tài)度的一種探討。
在現存教學體制基礎上,我們可不可以在某些方面打破現有格式、做些大膽嘗試?比如將中小學作文教學連成一體
比如給學生提供相應的發(fā)表作品的園地或刊物;學生結成文學社團;年級與年級、學校與學校的溝通與交流
組織一定規(guī)模的賽詩會、演講比賽、有獎征文、優(yōu)秀作品選編、同題作文賽等。
這樣的話,學生一定會學得十分活躍、十分有興趣。由此而產生的綜合運用語文知識的能力、做事的自信心、創(chuàng)新精神和成功欲等
將有力地提高學生的綜合素質,甚至對學生一輩子為人處世都將產生極為重要的影響。
語文優(yōu)秀作文 篇4
清晨,陽光暖暖的,照耀著學校的每一個角落。嘰嘰喳喳的鳥鳴聲,此起彼伏,美麗的校園里處處充滿了生機。
“清晨入古寺,初日照高林……”一陣整齊響亮的讀書聲,從2號教學樓里傳出,從窗戶往里看,只見一位高而微瘦的女教師,正心無旁騖地跟學生們一起大聲誦讀:一會抑揚頓挫,一會鏗鏘有力。不管讀到哪里,她的臉上始終洋溢著微笑,令人心生暖意。
她就是我的語文老師-邱霞老師,也是我最崇拜的人。
我的語文老師個子中等偏上,一頭干凈利落的短發(fā),一副玫紅色的眼鏡,眼鏡后面有一雙睿智的眼睛。我對她很恭敬,因為我早就聽說,她是本校最為利落、方正、博學的人。
上了幾次語文課之后,果真是名不虛傳!她帶領我們學習文章,從整體感知到文章結構,再到語言運用,從字面意思的理解到深層含義的挖掘,她都能讓我們深深融入其中,不知不覺就滲透到我們的靈魂里。每節(jié)課她行云流水般的講述,深深吸引住每一名聽課的學生。是的,在她的課堂上,沒有一個人走神,有時甚至覺得剛剛上課,怎么又下課了呢!可回頭想想,這節(jié)課的'知識量真豐富,真過癮!
我深深欽佩的還有她高超的朗讀能力!安史逯車囊恍┥椒迤嫘喂譅,都為淺棕色的光禿尖巖,有些頂端尖峭,并微微傾向一旁.....”從老師徐緩有致的朗讀聲中,我仿佛看到了勃朗峰嶙峋的怪石,變幻的光影。再看看老師,始終是微笑的,她輕輕瞇起眼睛,眉毛微微向上挑著……看著看著,我也不禁覺得身心愉悅起來,隨著老師沉浸在美妙的景色之中。再傾聽老師的聲音,我仿佛覺得自己正站在草原上,微風拂過臉龐,我從中也體會到了作者的感情變化,我似乎已經完全理解了課文的內容。老師的誦讀竟然有如此的魔力。有人說,美是需要欣賞的,同樣,聽覺的美更是需要欣賞的,而我的語文老師的朗讀,就是給我們的聽覺送上的一道“盛宴”。
我的語文老師不僅朗誦水平高超,字寫得也漂亮。從那橫平豎直的漢字中,我分明看到了一個嚴謹認真又極負責任的人民教師;在那一橫一豎書寫的過程中,我體會到了人間的冷暖、時間的流逝;在那一行行整體有序的方塊字中,我感受到了中華文化的博大精深,也感受到了語文老師的赤子之心。
有位詩人說:此曲只應天上有,人間難得幾回聞。我想把上下兩句各改一個字,用來形容我的語文老師:此人只應天上有,人間難得幾回逢。
我的語文老師,是一個妙人,也是我的偶像。
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