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        • 語(yǔ)文作文

          時(shí)間:2024-11-07 16:25:49 語(yǔ)文作文 我要投稿

          有關(guān)語(yǔ)文作文集合6篇

            在生活、工作和學(xué)習(xí)中,大家都經(jīng)常看到作文的身影吧,作文是人們以書(shū)面形式表情達(dá)意的言語(yǔ)活動(dòng)。怎么寫(xiě)作文才能避免踩雷呢?以下是小編為大家整理的語(yǔ)文作文6篇,希望對(duì)大家有所幫助。

          有關(guān)語(yǔ)文作文集合6篇

          語(yǔ)文作文 篇1

            1、太陽(yáng)像個(gè)老大老大的火球,光線灼人,公路被烈日烤得發(fā)燙,腳踏下去一步一串白煙。

            2、盛夏,天熱得連蜻蜓都只敢貼著樹(shù)蔭處飛,好像怕陽(yáng)光傷了自己的翅膀。

            3、真正的英雄決不是永沒(méi)有卑下的情操,只是永不被卑下的情操所屈服罷了;真正的光明決不是永沒(méi)有黑暗的時(shí)間,只是永不被黑暗所掩蔽罷了。

            4、天氣悶熱得要命,一絲風(fēng)也沒(méi)有稠乎乎的空氣好像凝住了。

            5、幽幽的深谷顯的駭人的清靜和陰冷。

            6、愛(ài)自己勝于愛(ài)他人,才是自然和真實(shí)的。

            7、一副古董似的臉,小眼睛瞇成一條線,好像時(shí)刻防著別人,鑒著別人。

            8、山溝被雪填平了,和山背一樣高,成了一片片平平的雪鋪的大廣場(chǎng)。

            9、七月盛夏,瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空沒(méi)有一絲云彩,火熱的太陽(yáng)炙烤著大地,河里的水燙手,地里的土冒煙。

            10、初夏的陽(yáng)光從密密層層的枝葉間透射下來(lái),地上印滿銅錢(qián)大小的粼粼光斑。()

            11、晨曦初照,而山像含羞的少女,若隱若現(xiàn),日落西山,余光橫照。

            12、政治權(quán)利產(chǎn)生一種利益效應(yīng)。某些人有一種隱藏在政治權(quán)利背后的利益動(dòng)機(jī),這是某些人憑手中的政治權(quán)利以權(quán)經(jīng)商的動(dòng)因,也是某些人以權(quán)謀私的動(dòng)因。

            13、烈日當(dāng)空,道路兩旁,成熟的谷物在熱得彎下腰,低著頭。蚱蜢多得像草葉,再小麥和黑麥地里,在小麥和黑麥地里,在岸邊的.蘆葦叢中,發(fā)出微弱而嘈雜的鳴聲。

            14、一棵小草,也許永遠(yuǎn)不能成為參天大樹(shù),但它可能做最綠最堅(jiān)強(qiáng)的小草;一滴水,也許永遠(yuǎn)不能像長(zhǎng)江大河一樣奔騰,但它可以成為所有水中的最純的那一滴。

            15、不管鳥(niǎo)的翅膀多么完美,如果不憑借空氣,鳥(niǎo)就永遠(yuǎn)飛不到高空。想象力是翅膀,客觀實(shí)際是空氣,只有兩方面緊密結(jié)合,才能取得顯著成績(jī)。

            16、日子總是像從指尖渡過(guò)的細(xì)紗,在不經(jīng)意間悄然滑落。那些往日的憂愁和誤用傷,在似水流年的蕩滌下隨波輕輕地逝去,而留下的歡樂(lè)和笑靨就在記憶深處歷久彌新。

            17、峽江兩岸的山直起直落,高得讓人頭暈。

            18、空中沒(méi)有一片云,沒(méi)有一點(diǎn)風(fēng),頭頂上一輪烈日,所有的樹(shù)木都沒(méi)精打采地、懶洋洋地站在那里。

            19、把臉向著陽(yáng)光,就看不到陰影。

            20、理想是石,敲出星星之火,理想是火,點(diǎn)燃熄滅的燈,理想是燈,照亮夜航的路,理想是路,引你走到黎明。

          語(yǔ)文作文 篇2

            對(duì)于語(yǔ)文,我有著一份美好的回憶。

            剛?cè)胄W(xué)時(shí),我拿到了一本厚厚的課本,課本中每一段文字旁都有一幅可愛(ài)的插畫(huà)。上語(yǔ)文課時(shí),老師讓我們捧著書(shū)大聲地朗讀,我捧著散發(fā)著油墨香氣的課本,幻想著課文中的場(chǎng)景:小姑娘用手帕擋住蒙蒙的細(xì)雨,小溪流淌匯成江海。

            那時(shí)我們的教室旁是一片茂密的竹林。清晨,我們?cè)诖扒白x書(shū),竹葉在風(fēng)中輕輕搖晃,也發(fā)出沙沙的聲響。老師甜美的嗓音,同學(xué)們稚嫩的朗讀聲都融合進(jìn)了輕拂的微風(fēng)和竹葉的聲響中。于是,我的心中對(duì)語(yǔ)文留下了美好的印象。

            認(rèn)得的字?jǐn)?shù)多了,我漸漸的讀起了大段的文字,翻雜志;看報(bào)紙,我在密密麻麻的文字中找到了無(wú)限的樂(lè)趣。深刻雋永的.小詩(shī),書(shū)寫(xiě)著生命的真滴;幽默可愛(ài)的童話,我仿佛馳騁在一個(gè)個(gè)奇異的國(guó)度;清秀曼妙的散文,散發(fā)著濃濃的鄉(xiāng)土氣息------通過(guò)閱讀,我開(kāi)始了異都之旅,我來(lái)到了法國(guó)的巧克力作坊窗前,我走近耶路撒冷高大莊嚴(yán)的哭墻,我踏進(jìn)了荷蘭漫山遍野的郁金香花田------通過(guò)閱讀,我仿佛插上了一對(duì)翅膀,游歷了全世界。

            當(dāng)時(shí)捧起文學(xué)名著時(shí),閱讀的過(guò)程并不像我想象中的那樣困難。讀奧斯丁所著的《傲慢與偏見(jiàn)》,我被作者的動(dòng)人文字所深深吸引,我關(guān)注著書(shū)中人物的喜怒哀樂(lè),隨著故事情節(jié)的變化或悲傷,或欣喜。

            作者手中的筆有著魔術(shù)般的力量,文中人物細(xì)膩的情感及真切的場(chǎng)景將我深深吸引。我也不能忘記閱讀《湯姆叔叔的小屋時(shí)》的經(jīng)歷,至今一提起書(shū)名我就不由得生出一份景仰之情。作者通過(guò)述寫(xiě)湯姆叔叔悲慘的經(jīng)歷,嚴(yán)厲地鞭撻了黑人奴隸制度。一本小書(shū)改變了一個(gè)國(guó)家的歷史,文學(xué)的力量可見(jiàn)一斑。它能深入人的內(nèi)心,衍化成一種信仰,帶給我們以理智,以希望。

            我與語(yǔ)文的故事遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束,與它接觸的越多,我與語(yǔ)文的感悟也就越深刻,我永遠(yuǎn)也讀不完它,世人也永遠(yuǎn)讀不完它。

          語(yǔ)文作文 篇3

            這是一科唯一可以和著泥水和淚水講完的課。

            語(yǔ)文是我從小到大唯一的伙伴,因?yàn)樘聠。也可能因(yàn)樗旧砭蛶в幸环N萬(wàn)千的風(fēng)雨與塵沙的混合,它善解人性,它更是通透著性靈之美。有時(shí)候,我感到語(yǔ)文里的文字是有顏色的,它不僅僅是行行白紙黑字,讀懂這白紙黑字的意境,常常讓我驚嘆文字的美好與奇麗。

            文字給我?guī)?lái)太多的遐思。

            為了它,我獨(dú)自坐在教室一隅享受著與它對(duì)話的樂(lè)趣。以至于讓人感到我的形單影只,我孤獨(dú)地面對(duì)著語(yǔ)文課本,心里滿是喜悅和感動(dòng)。

            從何談起與它的交情呢?記得有一次語(yǔ)文課:陰雨的天氣,年邁的老師揮動(dòng)著戒尺和著窗外雷雨聲描述將軍圓睜的怒目……激情滿懷地詮釋著中國(guó)歷史暗角里些許文化的荒蕪,我聽(tīng)得肅然起敬、毛發(fā)直立。當(dāng)老師講到殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)及壯烈犧牲的烈士這些慘烈的字眼時(shí),年邁的.老師拿掉眼鏡輕輕拭淚,我們這些學(xué)生們也會(huì)跟著啜泣。那個(gè)時(shí)候,可能我們還小,還不懂得什么是民族精魂與大義,只是被老師激越的情緒帶動(dòng)著,沉湎于文字的意境中?,學(xué)生終究還是學(xué)生,下課鈴一打響,便會(huì)撒歡般跑到操場(chǎng)上,與一個(gè)皮球滾在一塊兒,便會(huì)玩得不亦樂(lè)乎。

            然而這群玩鬧的學(xué)生中沒(méi)有我,我只是蹲在花池邊上望著年邁的老師坐在藤椅上曬著太陽(yáng),時(shí)而慈祥地望著操場(chǎng)上追逐嬉鬧的學(xué)生,當(dāng)然,她那慈祥的目光也掃射到了我這個(gè)不撒歡的學(xué)生,我望著年邁的老師,老師又把深邃的目光探向遠(yuǎn)方,就這樣形成了一種奇妙的三角對(duì)峙。這幅圖畫(huà)非常奇妙,我便把它喻為童年時(shí)我與語(yǔ)文的獨(dú)白。

            語(yǔ)文從我身邊輕輕走過(guò),但我分明聽(tīng)得見(jiàn)出千年一嘆的沉重來(lái)。

          語(yǔ)文作文 篇4

            音響是人間美的享受,大自然的音響更是讓人感到陶醉。

            早晨,我走出門(mén),涼爽的`風(fēng)撫摸著我的臉龐,''呼呼呼''的聲音響起,好像是在說(shuō):''我來(lái)了,我把清爽帶來(lái)了。''當(dāng)微微的風(fēng)吹在樹(shù)上時(shí),樹(shù)就會(huì)''沙沙沙''地響起,仿佛是在說(shuō):''我唱得好聽(tīng)么。''

            中午,烏云密布,看不到一絲陽(yáng)光的痕跡。''轟隆隆''的雷聲響起,如同浩瀚大海,雷聲一聲接一聲,隨著,''嘩啦啦''的雨聲響起,仿佛是一排短了線的珠子往下掉著,又好像是一曲優(yōu)美的交響曲.

            晚上,空氣異常清新,田野間,不時(shí)傳來(lái)''呱呱呱''的聲音,又夾雜著許多昆蟲(chóng)的叫聲,好像是昆蟲(chóng)的演奏會(huì).

            音響的世界真是多姿多彩啊!

          語(yǔ)文作文 篇5

            最美妙,最富有感情哲理的莫過(guò)于語(yǔ)文。她是中國(guó)悠揚(yáng)傳承的經(jīng)典,她是人類(lèi)文化的起源。她孕育了文化的成長(zhǎng),又陶冶我們情操,并傳給我們知識(shí)哲理。子應(yīng)在川上曰:“語(yǔ)文,孰不愛(ài)乎?”

            語(yǔ)文又因何可愛(ài)?因?yàn)檎Z(yǔ)文美妙。語(yǔ)文美在何處?

            語(yǔ)文美在詩(shī)!讓我們與詩(shī)人攜手共游于史詩(shī)之中,去看“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)”去感“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”之自在,“醉里挑燈看劍,夢(mèng)回吹角連營(yíng)”之景,聽(tīng)“壯志饑餐胡虜肉,笑淡渴飲匈奴血”怒發(fā)沖冠之吼!昂诎l(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書(shū)遲”快點(diǎn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,尋找語(yǔ)文的詩(shī)之類(lèi),終會(huì)“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄!,到時(shí)候就“當(dāng)臨絕頂,一覽眾山小”了。詩(shī)中字里行間,無(wú)處不露語(yǔ)文之美——情于理,怎能不愛(ài)之?

            語(yǔ)文美在文!從古至今,有多少名人壯士為我們留下了一個(gè)個(gè)不朽的傳奇。司馬遷,一個(gè)偉大的作者,身受宮刑,堅(jiān)強(qiáng)不屈,寫(xiě)下了“無(wú)韻之離騷”的'千古絕唱;陸游,一個(gè)樸實(shí)的游客,身無(wú)官權(quán),堅(jiān)持不懈,編寫(xiě)了流傳千年的《茶經(jīng)》;魯迅,一個(gè)平凡的文豪,四處碰壁,不懼危險(xiǎn),勇敢指出一個(gè)腐敗社會(huì)的極端黑暗,諷刺著麻木不仁的人民群眾。他們用炫麗的文章鋪出語(yǔ)文美之路,讓更多人走進(jìn)語(yǔ)文,愛(ài)上語(yǔ)文。

            我愛(ài)詩(shī),愛(ài)文章,因?yàn)槲覑?ài)語(yǔ)文,詩(shī)與文是語(yǔ)文的化身,流露出的情與理在心中飛翔,在血中澎湃。

            愛(ài)就一個(gè)字,愛(ài)上語(yǔ)文,愛(ài)上最美妙的語(yǔ)文,愛(ài)上富有情的語(yǔ)文,愛(ài)上富有理的語(yǔ)文。

            語(yǔ)文之美,孰能不愛(ài)?

          語(yǔ)文作文 篇6

            作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生要留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá),增強(qiáng)作文的自信心;要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。在教學(xué)中,我感覺(jué)到大部分學(xué)生以為作文太難寫(xiě),沒(méi)有靈感,找不到素材,絞盡腦汁也不知道該寫(xiě)什么,對(duì)作文失去信心,不樂(lè)于寫(xiě)作文,我覺(jué)得造成這種局面與教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。作為語(yǔ)文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。那么,如何指導(dǎo)學(xué)生有效作文,聯(lián)系我的教學(xué)經(jīng)歷和實(shí)踐我覺(jué)得應(yīng)從以下四個(gè)方面入手:

            一、習(xí)作指導(dǎo)生活化,讓學(xué)生愿寫(xiě)、能寫(xiě)。

            1、突破時(shí)空

            小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習(xí)作課。于是小學(xué)傳統(tǒng)的一篇作文教學(xué)往往是分兩課時(shí)完成。要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi)于教室完成,指導(dǎo)擬稿,修改、謄寫(xiě)。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中,習(xí)作時(shí)只要提取后稍作加工即可,這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來(lái)有幾個(gè)?更何況剛剛學(xué)寫(xiě)的小學(xué)生。這樣看來(lái),學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)的課堂“無(wú)話可說(shuō),無(wú)話可寫(xiě)”應(yīng)是情理之中。從這個(gè)角度看責(zé)任不在學(xué)生,而在于教師,是我們教師使學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。因此我們習(xí)作教學(xué)首先打破“一篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時(shí)的習(xí)作教學(xué)”這沿襲了幾十年的做法,而讓我們的習(xí)作時(shí)空飛出課堂,走進(jìn)學(xué)生的生活。因此我們習(xí)作指導(dǎo)首先要做“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間!北热缥覀兛梢栽谧魑恼n前一天,一周,甚至幾周讓學(xué)生明確習(xí)作的要求,放手讓其到生活中去搜集信息,精心構(gòu)思,充分?jǐn)M稿。因此,一篇習(xí)作的練習(xí)的周期不是兩課時(shí),而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求,可以是一周,也可是兩周,甚至一個(gè)月。學(xué)生所寫(xiě)之作當(dāng)然不是“空話”與“套話”,而是他們眼中的世界與生活。

            2、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn),活化生活積累,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。

            在一次“六一”慶祝前夕,在與學(xué)生交談后我發(fā)現(xiàn):學(xué)生對(duì)學(xué)校“六一”慶;顒(dòng)的安排頗有微詞,我靈機(jī)一動(dòng),便舉行一次“六一”應(yīng)這樣慶祝的習(xí)作練習(xí),結(jié)果果然不出我所料:就是那些平平常常默默無(wú)語(yǔ)的'學(xué)生所寫(xiě)的文章,也由“兔尾”變成“豹尾”,洋洋灑灑三頁(yè)多,且言辭中肯,感情強(qiáng)烈。看來(lái)“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活,因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉!保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)),學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn),在一定情境中遇到這方面的話題則情動(dòng)而辭發(fā),激活了腦中豐富的,沉睡著的生活積累,因而“有話可說(shuō),有東西可寫(xiě)”,反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)伊始,教師便通過(guò)各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用,是最合適的,如何開(kāi)頭,又如何結(jié)尾,講得越透徹,越細(xì)致,學(xué)生受到的束縛越多。學(xué)生情感如一潭死水,而完成一篇佳作,它必須學(xué)生是情感的積極參與,因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)在的詞匯若沒(méi)有情感驅(qū)動(dòng)只能永遠(yuǎn)保持沉默,只有學(xué)生進(jìn)入了激活狀態(tài),情感的大海才能有壯麗的浪濤,才能使學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言高度活躍起來(lái)。這樣情感與語(yǔ)言同構(gòu)共生,從而達(dá)到習(xí)作的目的。所寫(xiě)之作有血有肉,展示出小學(xué)生那天真的心靈,純潔而絢麗的兒童生活世界,若忽視了“情感”激發(fā),那么再豐富的生活積累,也永會(huì)沉睡不醒,其習(xí)作僅是提綱陳述式而己,更不用說(shuō)具有個(gè)性,那么學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言的生成,表達(dá)能力的提高,也就成為一句空話了。反而會(huì)與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)背道而馳——久而久之,學(xué)生對(duì)習(xí)作便會(huì)索然無(wú)味,逐漸產(chǎn)生厭作情緒,甚至形成輕微心理障礙, 因此,除了選題時(shí)要貼近學(xué)生外,更主要的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),抓拄契機(jī),活化學(xué)生的豐富積累,真正達(dá)到“我要寫(xiě)”的境界。這樣習(xí)作練習(xí)才能有可能使學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言得以生成,表達(dá)能力得以提高,學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)生活才有生命的律動(dòng),由此看來(lái),激活學(xué)生情感,激活學(xué)生的積累,這些看似文外的功夫與“習(xí)作方法”的指導(dǎo)這種文內(nèi)功夫同樣的重要。 當(dāng)然激活學(xué)生情感也不是件易事,其基本因素必須有三個(gè)方面,首先是師生間必須是零距離,其次激發(fā)學(xué)生對(duì)選題的興趣,再者便是創(chuàng)設(shè)一定的情境。

            3、習(xí)作方法指導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)定教,讓學(xué)生能寫(xiě)。

            在與學(xué)生的座談中,我了解到好多學(xué)生都是憑著感覺(jué)走筆,一個(gè)環(huán)節(jié)該寫(xiě)與否,該詳與否,全然不知,這無(wú)疑給我們教者敲響警鐘——習(xí)作指導(dǎo)不得法,或者說(shuō)教師的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生消化不了, 那么,我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢?在實(shí)踐中,我初步探索出一種“從學(xué)生中來(lái)”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)策略,建立以評(píng)改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式,學(xué)生初寫(xiě)→師生評(píng)點(diǎn)習(xí)作→互評(píng)→自改成互改→謄寫(xiě)→再改……,這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思,擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生,讓學(xué)生在課外,甚至在校外,置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過(guò)程中,最大限度地張揚(yáng)了個(gè)性,發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性,將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對(duì)具體習(xí)作的點(diǎn)評(píng)之中,并置于學(xué)生擬稿之后,這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過(guò)學(xué)生初稿,了解到最真實(shí)具體的學(xué)情,而后的學(xué)定教有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)方案,這樣“從學(xué)生中來(lái)”的有針對(duì)性的具體形象的習(xí)作指導(dǎo),學(xué)生很容易接受,當(dāng)然,這樣指導(dǎo)下,學(xué)生的習(xí)作,絕不會(huì)千篇一律。

            作文教學(xué)要聯(lián)系兒童的生活實(shí)際,將作文表達(dá)回歸到有趣好玩的活動(dòng)中,或讓學(xué)生走進(jìn)生活,去感受生活,讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活之中,有了激情,有了感受,有了材料,這樣才會(huì)變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”,想寫(xiě)的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導(dǎo),極力反對(duì)那種作文前“無(wú)所作為”,而臨到“寫(xiě)” 時(shí)才嘮叨什么命題、中心、選材、構(gòu)思之類(lèi)。2不要輕易規(guī)定作文命題,束縛兒童的個(gè)性。兒童是最富有個(gè)性的個(gè)體,不同的個(gè)體有不同的喜好,又有不同的表達(dá)方式,這就決定了學(xué)生會(huì)選擇不同題材、不同的表達(dá)方式去反映自己眼中的世界,也就會(huì)形成兒童寫(xiě)作能創(chuàng)造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創(chuàng)造活動(dòng),如果教師對(duì)學(xué)生的束縛太多,會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言貧乏,內(nèi)容千人一面,思想僵化,缺乏兒童的趣味性。所以作文教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,遵循兒童的學(xué)習(xí)心理特征,創(chuàng)新作文形式,讓不同智力發(fā)展水平的學(xué)生都能自由抒發(fā)自己的情感,表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所思,在抒寫(xiě)表達(dá)中體驗(yàn)作文的快樂(lè)。3緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活,調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。生活世界是一個(gè)取之不盡,用之不竭的資源寶庫(kù),如果把寫(xiě)作活動(dòng)當(dāng)做是多彩生活的一個(gè)延續(xù),那么就會(huì)煥發(fā)出寫(xiě)作的無(wú)窮的動(dòng)力。葉圣陶說(shuō)過(guò):“生活如源泉,文章如溪水,源泉豐富而不枯燥,溪水自然活潑地留個(gè)不停!睂W(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實(shí)際,針對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣,這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。

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