【必備】語(yǔ)文作文集合五篇
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都接觸過(guò)作文吧，寫作文可以鍛煉我們的獨(dú)處習(xí)慣，讓自己的心靜下來(lái)，思考自己未來(lái)的方向。作文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫嗎？以下是小編收集整理的語(yǔ)文作文5篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文作文 篇1
【摘要】微作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種新型教學(xué)模式，和小練筆非常的類似，然而其內(nèi)涵上存在很大區(qū)別。通過(guò)微作文教學(xué)，不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且對(duì)學(xué)生寫作能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。文中筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文微作文教學(xué)展開探討，旨在理清微作文教學(xué)的意義，研究和分析微作文教學(xué)的寫作對(duì)象與方法，探討這種作文形式和片段及大作文寫作之間存在的區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和寫作能力的全面提升。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；微作文；教學(xué)
微作文雖然微小，但其含有很高的技術(shù)含量，是時(shí)代發(fā)展背景下形成的一種新型的文化形式，現(xiàn)在在高考語(yǔ)文中也占有一定的比例。微作文更加關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中某一現(xiàn)象的觀察，或?qū)σ粋�(gè)場(chǎng)景的描述，通過(guò)簡(jiǎn)短的文字寫作表達(dá)作者心中的情感，抒發(fā)感情……在微作文的寫作中，學(xué)生的某種作文技巧會(huì)得到充分鍛煉，語(yǔ)言組織能力會(huì)得以進(jìn)一步提升，因此，其重要性更加凸顯。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程，它是今后深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，開展一定的微作文寫作訓(xùn)練具有非常重要的意義。通過(guò)這種教學(xué)模式，能夠有效地鍛煉學(xué)生的寫作技巧和能力。微作文與小學(xué)階段之外的“大作文”相比，這類題目通常都比較簡(jiǎn)單，可以選擇與學(xué)生生活實(shí)際比較貼近的某些內(nèi)容，與能夠激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)短的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)某種寫作技能、技巧予以充分掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生寫作能力，為今后更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文和作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)實(shí)際中，必須要對(duì)微作文教學(xué)基于足夠的重視，積極開展小學(xué)語(yǔ)文微作文教學(xué)。
一、微作文的含義
微作文，顧名思義，“微”是“短”和“小”的意思，微作文，就是比普通作文要短小的作文。微作文篇幅短小，那么是不是所有短小的作文都可以稱之為“微作文”呢？比如，小學(xué)生寫的日記有長(zhǎng)有短，那么短小的日記算作微作文嗎？比如，課堂小練筆寫的描寫片段是不是就是微作文呢？答案都是否定的。微作文雖然有形式、字?jǐn)?shù)的限制，但它要求文字呈現(xiàn)的內(nèi)容是完整的，微作文可以采用日記的形式，但短日記未必就是微作文，片段就更難看成是微作文了。微作文，實(shí)際上也是作文，需要具備一篇作文的各種元素，比如，完整的結(jié)構(gòu)，開頭、正文、結(jié)尾；有明確的主題，贊頌什么，抒發(fā)什么，介紹什么；適宜的表達(dá)手段，描寫、敘訴、議論、抒情……微作文的寫作特點(diǎn)就是要“短小精悍”，在有限的篇幅內(nèi)，讓文章有內(nèi)容，吸引人，能給讀者以教益和收獲。
二、微作文與片段練筆的異同
對(duì)于作文而言，片段就是不能構(gòu)成完整的作文的部分文字。“片段”就是整體的一部分，換句話說(shuō)就是片段可以是不完整的。比如，教師想要學(xué)生學(xué)會(huì)描寫烈日下的景象，就可以讓學(xué)生用幾句話練寫一下，寫一寫烈日下有哪些事物，它們都是什么狀態(tài)。這樣的練筆，就是片段，是對(duì)特定的空間、場(chǎng)景的情況的描述和刻畫，這些不能構(gòu)成完整的習(xí)作，只是一個(gè)部分，作者描寫的意圖，這樣的環(huán)境下還有什么事發(fā)生等，都無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。而微作文與片段練筆的區(qū)別就在這兒，微作文雖然可以主要是一個(gè)特定生活場(chǎng)景的描寫，但它的描述是比較完整的，構(gòu)成的是較完整的事件、較完整的描寫、較完整的情感表達(dá)，而非一個(gè)完全看不出前后關(guān)聯(lián)的局部。因此，教師在設(shè)計(jì)微作文寫作題目時(shí)要注意與片段練筆的區(qū)別，微作文的題目應(yīng)具有一定涵蓋面，不應(yīng)過(guò)于具體。
三、微作文的訓(xùn)練內(nèi)容
明確了微作文是什么和具體的寫作特點(diǎn)，我們就可以開展具體的寫作訓(xùn)練了，可微作文究竟應(yīng)該寫些什么呢？其實(shí)，微作文的寫作范圍是比較寬泛的，而且由于它的篇幅不長(zhǎng)，操作起來(lái)也比一般的“大作文”容易，可以讓小學(xué)生開拓更廣闊的寫作視野，激發(fā)起他們的寫作熱情。微作文針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)主要可以根據(jù)以下幾個(gè)方面內(nèi)容設(shè)計(jì)題目：小學(xué)生樂(lè)于聊的話題（比如最近看的動(dòng)畫片，平時(shí)玩的小游戲，到哪里去旅游，誰(shuí)有新奇的玩具）、常做的事（比如寫作業(yè)，做手工，繪畫，舞蹈，彈琴等）、對(duì)生活問(wèn)題和現(xiàn)象的想法（比如家長(zhǎng)是不是理解自己，與同學(xué)朋友如何相處，如何與老師溝通等）、能觀察到的事物（比如校園一角，課間十分鐘，街邊小攤等）、不同的心情（比如特別開心的`一天，因?yàn)橐患露y過(guò)，被同學(xué)誤解而傷心，被父母感動(dòng)）、想象世界（比如關(guān)于小動(dòng)物的童話，對(duì)未來(lái)的幻想等）。這里需要注意的是，雖然微作文的寫作范圍是比較寬泛的，但也不是隨便什么內(nèi)容都可以寫進(jìn)來(lái)，或者都要進(jìn)行微作文的寫作訓(xùn)練，而要注意與“大作文”寫作角度和寫作方向的區(qū)別，如果微作文訓(xùn)練與“大作文”相差無(wú)幾，那就是在它們的功能劃分上出現(xiàn)了偏差。微作文的訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)盡量選取學(xué)生通過(guò)不多的文字就能夠描述、表述清楚的。比如，寫一篇詳細(xì)、具體游記，學(xué)生用“大作文”來(lái)寫就要比微作文方便得多，也能寫得更生動(dòng)、有趣些。由此可見，“大作文”與微作文的分工有著明顯的不同：“大作文”承擔(dān)的是需要更細(xì)致、更生動(dòng)、具有更多細(xì)節(jié)的事件、情感、事物，難以用簡(jiǎn)短的文字加以涵蓋的寫作任務(wù)；“微作文”承擔(dān)的則是在較短的篇幅內(nèi)就能說(shuō)清楚的、細(xì)節(jié)不多或者單一的、能夠概述的相對(duì)簡(jiǎn)單的寫作任務(wù)。舉例來(lái)說(shuō)，就是比如寫一件難忘的童年趣事，“大作文”就比微作文更適合，而如果讓小學(xué)生介紹一下自己喜歡的一張照片，微作文就完全可以勝任。
四、微作文的寫作技巧
教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微作文寫作時(shí)，需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：1.注意字?jǐn)?shù)限制（通常微作文在150-300字之間），盡量選擇重點(diǎn)的內(nèi)容來(lái)寫，其他的用概述性的語(yǔ)言即可；2.選好寫作切入點(diǎn)，從小的角度、小的范圍切入，避免跑題；3.保證完整性，不要因?yàn)槭恰拔⒆魑摹本陀蓄^無(wú)尾，虎頭蛇尾，或者缺乏重點(diǎn)內(nèi)容和細(xì)節(jié)；4.精心構(gòu)思，成功的微作文的突出特點(diǎn)就是“短小，但有味道”，這離不開精心的構(gòu)思，要在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)合理布局，有詳有略、生動(dòng)精彩。
五、注重閱讀的作用，思維發(fā)散，激發(fā)靈感
為了提高小學(xué)生的寫作能力，必須要重視閱讀在寫作中的重要性，閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，假如學(xué)生的寫作基礎(chǔ)知識(shí)不好，即使有很多的寫作材料，也很難寫出一篇優(yōu)秀的文章。因此，通過(guò)閱讀讓學(xué)生寫作思維得到發(fā)散，從而能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，用各種優(yōu)秀的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，增長(zhǎng)學(xué)生寫作知識(shí)、寫作技巧，從而夯實(shí)學(xué)生的寫作功底，保障學(xué)生寫作質(zhì)量，而對(duì)于小學(xué)微作文教學(xué)同樣如此。但閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生思維的發(fā)散并非一蹴而就。如有的學(xué)生雖然閱歷比較豐富，但寫作能力卻明顯不足，在這種情況下寫出的作文會(huì)存在較大問(wèn)題，不具備韻味。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，從中汲取優(yōu)秀文章的寫作技巧與方法，并進(jìn)行微作文的適當(dāng)模仿，加強(qiáng)鍛煉，在熟練掌握之后進(jìn)行創(chuàng)新，打開寫作思路，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，寫出韻味十足的好作文。如在以“手機(jī)使用利弊”作為小作文寫作主題時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些文章供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生構(gòu)思習(xí)作思路，并對(duì)文章的行文技巧以及特點(diǎn)進(jìn)了解，有效滲透。教師還可讓學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從而提高學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生微作文的寫作質(zhì)量�？傊�，“微作文”雖然“微小”卻并不簡(jiǎn)單，其“技術(shù)含量”很高，是提升學(xué)生寫作技巧、激發(fā)他們寫作興趣的有效手段，我們小學(xué)語(yǔ)文教師要精心鉆研微作文寫作教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)它，有效利用這種寫作訓(xùn)練形式，大大提升學(xué)生的寫作能力。
語(yǔ)文作文 篇2
初一上學(xué)期的最后一篇隨筆了，我很想大展文筆，可老師竟命好了名，這可從何下手呢？
我和我的語(yǔ)文能有什么關(guān)系可以談？不就是普通的不能再普通的學(xué)與被學(xué)嗎？
想起來(lái)，和語(yǔ)文相識(shí)也有將近7年了吧！對(duì)她的感情可一直是只增不減，但總有一種“恐懼感”，就因?yàn)樾W(xué)幾次考試的失敗和老師的批評(píng)。
畢竟時(shí)間不能靜止，也不能倒流，我已成為一名初中生，對(duì)于初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)我充滿了好奇。
在初中的學(xué)習(xí)生活中，我的語(yǔ)文能學(xué)好嗎？能像小學(xué)一樣成為一名佼佼者嗎？
一連串的問(wèn)號(hào)讓我有了前進(jìn)的動(dòng)力，找到了前進(jìn)的方向——在初中的第一次期中考試中取得了連自己都難以想象的優(yōu)異成績(jī)，博得了大家贊許的'目光，消除了心中久存的“恐懼感”。
我，一個(gè)在知識(shí)的海洋里剛剛起航的探路者，對(duì)前途充滿了期待和不安，因?yàn)檎Z(yǔ)文，讓我找到了自信，就像夜行者在黑暗中看到了一縷亮光，迷航者看到了遠(yuǎn)方的燈塔，找到了前進(jìn)的方向。
語(yǔ)文，就好似一位美人，她的閉月羞花令人陶醉；她的舉手投足令人崇敬；她的豐厚底蘊(yùn)令人嘆服。她涵蓋了人類社會(huì)的一切輝煌，記錄了人世間的悲歡離合，更涵蓋了我的切身感受與體會(huì)。
我終于明白了，我和語(yǔ)文不再是那種普通的關(guān)系了，而是一種緊密相依的不可分割的關(guān)系，她已成為我生命中的不可缺少的一部分！
我堅(jiān)信，只有語(yǔ)文才能給予我想追求的快樂(lè)。
語(yǔ)文作文 篇3
月考的語(yǔ)文成績(jī)令老師與父母大失所望，也令我也十分震驚，沒(méi)錯(cuò)，我考砸了。我不得不進(jìn)行一下月考后的深刻反思了，反思之后我發(fā)現(xiàn)失敗的原因有很多。
首先，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課前預(yù)習(xí)不充分，學(xué)完每一課后沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致考試時(shí)碰到以前課程的題目，失分過(guò)多。學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒(méi)有合理安排時(shí)間，作業(yè)的質(zhì)量與效率不高，經(jīng)常熬夜，上課沒(méi)有精神。
其次，上課沒(méi)有積極參與課堂，對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有仔細(xì)思考，以致思路不活躍，掌握的知識(shí)不具體、不全面，不會(huì)舉一反三，思考問(wèn)題所需時(shí)間很長(zhǎng)，導(dǎo)致作文時(shí)間不充裕。做的練習(xí)很少，做題的經(jīng)驗(yàn)較少。
再者，便是課外書的閱讀，閱讀量過(guò)少，導(dǎo)致寫作文沒(méi)有素材，詞匯的積累也很少，語(yǔ)言沒(méi)有邏輯性，文章顯得十分雜亂，蒼白無(wú)力。對(duì)歷史與人文的理解也很少，對(duì)許多文章包括詩(shī)詞都不能理解，導(dǎo)致考試中的課外文言文失分不少，閱讀能力仍有待提高。
最后，則是我最大的弱點(diǎn)：粗心�？偸恰按笠馐G州”，做題馬馬虎虎，沒(méi)有審清題意便盲目做題，不知是語(yǔ)文，所有的科目都是這樣，做完試卷后沒(méi)有仔細(xì)檢查，導(dǎo)致犯了許多不該錯(cuò)的失誤，正確率較低。以后做題一定要仔細(xì)，不能因?yàn)轭}目簡(jiǎn)單而不去在意，學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程，只有打牢了基礎(chǔ)，才能在此之上再去提高，所以，對(duì)以前知識(shí)的`掌握，是必要性的。
通過(guò)了對(duì)本次語(yǔ)文考試的反思，我了解了更多自己的不足之處，知道了，自己的水平還差得很遠(yuǎn)，只要功夫深鐵，杵磨成針。一分耕耘一分收獲，希望下次我能更進(jìn)一層樓!
語(yǔ)文作文 篇4
某件事情發(fā)生以后，人們會(huì)對(duì)生活、對(duì)人生產(chǎn)生深刻的感悟；某段時(shí)間消逝以后，在人們的記憶里會(huì)留下美好的回憶。聽到老師的教誨以后，和朋友分別以后，一場(chǎng)大雨以后，天亮以后……請(qǐng)以“ 以后”為題，寫一篇文章，要抒寫真情實(shí)感。（60分）
［寫作指導(dǎo)］
從時(shí)間意義上說(shuō)，“ 以后”明確表示的是事情發(fā)生以后的情況，如“長(zhǎng)大以后”、“考試以后”、“小學(xué)畢業(yè)以后”等等。所以，在審題時(shí)一定要認(rèn)真、仔細(xì)地斟酌好，要將筆墨潑在事情發(fā)生“以后”，而不是“以前”，注意詳略的恰當(dāng)安排。
另外，寫好這篇文章，應(yīng)大膽地運(yùn)用對(duì)比手法。和“以后”相對(duì)的即是“以前”，通過(guò)對(duì)比手法的運(yùn)用，可以把“以后”寫得更具體、更細(xì)膩。如“考試之前”只知道玩得如何開心，不知道學(xué)習(xí)的重要；“考試以后”看到糟糕的成績(jī)，才懂得時(shí)間的可貴，才懂得父母對(duì)自己的殷切希望，才理解父母的良苦用心。對(duì)比手法的運(yùn)用，有利于突出文章的中心，揭示文章的主旨。
這篇文章宜于寫成記敘文，通過(guò)記敘某件事情發(fā)生以后的種種情況，來(lái)突出文章的中心。而且要盡可能選取積極的富有教育意義的事情從正面來(lái)寫。當(dāng)然，這篇文章也可以重在記敘或重在抒情。如寫“重讀《水滸傳》之后”，可以論述自己對(duì)這部書的新的看法；“獲得比賽第一名之后”可以重點(diǎn)抒發(fā)自豪與喜悅之情。
［佳作展評(píng)］
經(jīng)歷“死亡”以后
吉林 馬羽
“咣當(dāng)！咣！咣！”三聲巨大的響聲之后，坐在駕駛室里的我知道大事不妙——我們出車禍了！
在那個(gè)僅有二、三平方米的駕駛室里，我極度地恐慌。一同坐在駕駛室里的二舅和表弟哪去了？我現(xiàn)在是死了還是活著呢？我的`大腦時(shí)而一片空白，時(shí)而閃現(xiàn)出親人、朋友們或者悲傷或者興奮的臉，耳邊似乎傳來(lái)他們的呼喊聲：“馬羽，你回來(lái)！馬羽……”
忽然，一種求生的欲望從我的潛意識(shí)里飛出來(lái)：我要堅(jiān)持！我要活著！為了父母，為了親朋，為了我自己，我要活著！
感謝上天！我真的沒(méi)有死！更加幸運(yùn)的是，我根本就沒(méi)受傷。二舅也和我一樣，只是表弟的一只手撞壞了。為了更確信我真的沒(méi)受傷，第二天，母親領(lǐng)我到市里的醫(yī)院做了全面檢查，結(jié)果還是沒(méi)有受傷。第三天，我和平常一樣去上學(xué)！
但我的感受不一樣了！
來(lái)到教室，我看到了熟悉的同學(xué)，覺(jué)得他們的面孔那么的親切，聽到他們的聲音，不再讓我發(fā)煩�？粗淌依锏恼n桌、黑板……我竟流下了淚水。課堂上，我聽著老師的話語(yǔ)，看著老師慈祥的面容，淚水再一次洗滌了我的面頰，也洗刷了我的心靈。
回想往事，我曾經(jīng)因?yàn)橐患u毛蒜皮的小事和同學(xué)爭(zhēng)得面紅耳赤，不應(yīng)該感到羞愧嗎？我曾經(jīng)因?yàn)闆](méi)完成作業(yè)而被老師罰站，不應(yīng)該感到無(wú)地自容嗎？我曾經(jīng)因?yàn)槟赣H不給我買高價(jià)的球鞋而和母親慪氣，不應(yīng)該感到懊悔嗎？經(jīng)歷了這一次“死亡”，我什么都懂得了。
親人、朋友都為我感到高興。是啊，我真的很幸運(yùn)。我簡(jiǎn)直創(chuàng)造了奇跡！我能在火車與汽車的相撞中保住自己的性命，而且安然無(wú)恙！已經(jīng)走到了死亡的邊緣，卻又慷慨而歸！我一定要珍視我的生命！
一個(gè)人的生命只有一次，們沒(méi)有理由不好好珍惜。我們應(yīng)該讓有限的生命，把能量全部釋放出來(lái)。只有這樣，，你才會(huì)在面對(duì)死亡時(shí)微笑著離開。這不是我照抄某個(gè)名人對(duì)生命的感悟，而是我經(jīng)歷“死亡”后對(duì)生命的新的理解。
經(jīng)歷了“死亡”之后，我來(lái)到那個(gè)與我爭(zhēng)執(zhí)的同學(xué)面前，說(shuō)出了三個(gè)字：對(duì)不起！
經(jīng)歷了“死亡”之后，我來(lái)到老師面前，深深地鞠了一躬，說(shuō)：“老師，我會(huì)努力！”
經(jīng)歷了“死亡”之后，我來(lái)到母親面前，擁抱了母親，說(shuō)：“媽媽，您放心吧！”
經(jīng)歷了“死亡”之后，我懂得了熱愛生活！
［點(diǎn)評(píng)］
這是一篇考場(chǎng)記實(shí)佳作。文章真實(shí)地記述了自己經(jīng)歷車禍的前前后后，心理描寫極為成功，抒發(fā)了自己在車禍后對(duì)生命的深刻感悟。
語(yǔ)文作文 篇5
語(yǔ)文就在我們身邊。如一輪明月，寄托李白對(duì)故鄉(xiāng)的思念。如龔自珍的化作春泥更護(hù)花，書寫報(bào)國(guó)之志。如一位朋友伴我左右。語(yǔ)文，我想悄悄告訴你……
剛剛步入初中，本來(lái)不想和你相識(shí)，你那變幻莫測(cè)的文言文的解詞，詰屈謷牙的課文，絞盡腦汁也背不會(huì)的古詩(shī)，讓我對(duì)陌生的`你產(chǎn)生了反感，而你卻沒(méi)有離我遠(yuǎn)去，依然伴我左右。
在相處的過(guò)程中，你讓我體會(huì)到了：魯迅棄醫(yī)從文的愛國(guó)情懷，朱德對(duì)母親的思念讓我感動(dòng)，居里夫人對(duì)科學(xué)事業(yè)的貢獻(xiàn)使我敬佩。我就這樣一點(diǎn)點(diǎn)的喜歡上了你。
在之后的生活中，閱讀《紅星照耀中國(guó)》使我了解革命勝利的艱辛。閱讀《昆蟲記》使我好像置身于昆蟲王國(guó)，閱讀《海底兩萬(wàn)里》使我好像在海底探險(xiǎn)，穿著獨(dú)特的潛水衣。
在我高興時(shí)，會(huì)“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花�！痹谖覒n愁時(shí)，會(huì)對(duì)“月落烏啼霜滿天，江風(fēng)漁火對(duì)愁眠”感同身受。
謝謝你，我的摯友，讓我了解了外面世界的廣闊，讓我不再做井底之蛙。
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