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        • 語文課作文

          時間:2023-08-31 18:29:10 語文作文 我要投稿

          語文課作文合集(4篇)

            在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家都有寫作文的經(jīng)歷,對作文很是熟悉吧,作文根據(jù)寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。相信許多人會覺得作文很難寫吧,以下是小編收集整理的語文課作文4篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

          語文課作文合集(4篇)

          語文課作文 篇1

            開學(xué)了,令我出乎預(yù)料的是,我們上了兩節(jié)別具一格的語文課,作業(yè)也讓我大吃一驚。你知道我們的語文課特別在哪里嗎,別急聽我慢慢道來。

            “叮鈴鈴”上課了。朱老師踩著鈴聲走進了教室,剛才喧鬧的教室立刻變得異常安靜!巴瑢W(xué)們,今天我們上課的主題是歡樂中國年。”班級里頃刻間炸開了鍋,問題像泡泡一樣一個一個地往外冒,同學(xué)個個交頭接耳,七嘴八舌。接著,老師給我們聽了歡樂中國年的歌曲,同學(xué)們有的跟著哼唱,有的不會唱,就跟著音樂來回晃動,像只活潑可愛的小企鵝。還有的跟著音樂有節(jié)奏的'拍著手,個個臉上洋溢著新年紅紅火火的笑容。然后,朱老師和我們一起討論過年的習(xí)俗,還講了好多故事,作業(yè)是學(xué)唱《歡樂中國年》。同學(xué)們在這節(jié)課中都聽得津津有味,積極發(fā)言。美好的時光總是短暫的,不知不覺就下課了,只好期待下一堂這樣的課。

            第二天語文課時,大家都用期待的眼神看著朱老師,當(dāng)朱老師宣布這節(jié)課的主題是“白龍馬”時,“哇!”全班發(fā)出驚天動地的歡呼,同桌在我耳邊小聲說:“朱老師萬歲,哦耶……”這節(jié)課中大家齊唱白龍馬,唱得不亦樂乎,還觀看徐悲鴻的駿馬圖,同學(xué)們兩目圓瞪,嘴巴變成了O字形,完全被畫吸引住了,真是一節(jié)那饒有趣味的語文課。

            我喜歡這樣的課,也希望以后多幾節(jié)這種課,讓大家在緊張的學(xué)習(xí)中放松一下。其實,這樣的課堂引導(dǎo)我們不要死讀書,要做到“風(fēng)聲雨聲讀書聲,聲聲入耳。家事國事天下事,事事關(guān)心!

          語文課作文 篇2

            人生充滿第一次,但是我這一個第一次是我這輩子都不會忘的,讓我銘刻好長時間…

            那是我上六年級的時候,剛過期末考試,因為考試成績下來之后看到自己的成績真是遭的一塌糊涂,試卷都不敢拿回家,可是老師非要讓把試卷拿回家讓家長簽字,然后再拿回來,我不敢拿回家,更怕老師給我家長打電話,真是像無頭蒼蠅一樣,心情也是一團糟怎么辦呢,我都不知道怎么選擇放學(xué)了,我一個人在昏暗的教室里孤獨的一個人更讓我覺得世界好大,我好小,到了放學(xué)一個小時的時候我肚子餓的咕咕叫,無奈只好回家了,回家后看到爸媽在焦急的等我回家,一回到家就問今天怎么回來這么晚啊,我結(jié)結(jié)巴巴的`不知道該說什么突然急中生智,說老師讓在那寫完家庭作業(yè)再走,爸媽也就沒在追問,吃完晚飯一個人躺在床上,翻來覆去就是睡不著,因為我正在想著怎么給爸媽說,又不敢說,心里說不出的忐忑,慢慢迷迷糊糊的就睡著了,醒來的時候訂的鬧鈴早響了,媽媽喊我起來趕快去吃飯,說快要吃飯了,可是我字還沒讓媽媽簽,怎么去學(xué)校,我就給媽媽說媽媽我不舒服,好難受,能不能不去學(xué)校了。

            媽媽聽到后趕緊帶我去醫(yī)院我突然意識到問題的嚴重性,現(xiàn)在承認錯誤會不會太晚了,怎么辦算了還是不說了,媽媽焦急的帶我去醫(yī)院,我被媽媽拖著無可奈何的走進了醫(yī)院,醫(yī)生檢查一下說沒什么事,可能是壓力太大打一針就好了,什么打一針我聽到這的時候心里說不出的懷疑,怎么辦,又在糾結(jié)了,我想著不能編下去了,我終于在最后一刻對媽媽說我錯了,媽媽,其實我沒有生病,是因為考試考的太差了,老師非得讓簽字我就說謊我不舒服,其實我是騙你的,媽媽對不起…媽媽先是愣了一下,然后明白之后也就沒在說什么了,給醫(yī)生道完歉之后送我去上學(xué),一路上媽媽什么話也沒說,一直在沉默中,我知道我錯了,給媽媽道歉,媽媽一路上只說了一句話,我是不是對你要求太嚴格了,我心里就像刀割一樣。后來媽媽告訴我她想讓我每天快快樂樂的生活,不想給我太多壓力,可是我明白了媽媽的愛,以后學(xué)習(xí)方面更是沒有一絲馬虎。

            這就是我的第一次說謊,都說有了第一次就會有一二三,可是我沒有…

          語文課作文 篇3

            午后的陽光溫柔的灑向大地,毫不偏心的送給每一個人。高大的教學(xué)樓里,六一班的同學(xué)們歡欣鼓舞——老師說要操場上上語文課!要知道,這可是史無前例!同學(xué)們嘰嘰喳喳,互相訴說著心中的喜悅,等待著上課鈴的打響。

            也是怪了,以前總愛“不請自來”“提前赴約”的上課鈴今天卻還是不來。真是任性,不要他來時他偏來,還早來,今天要他來了還真不來了。好不容易,姍姍來遲的他終于肯“大駕光臨”。于是,我們一個班的人就踏著鈴聲與暖陽,浩浩蕩蕩得來到了操場上。

            老師簡單布置了任務(wù),便讓我們開始復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)好了便可自由活動。四月的.陽光柔和的灑向我們,拉長我們端書的影子,四月的風(fēng)輕靈的吹向我們,淘氣的扶起書頁。同學(xué)們有的互相提問,共同進步;有的自己復(fù)習(xí),“獨善其身”。可是,不管我們學(xué)習(xí)的方法怎樣,我們都在認真的復(fù)習(xí),為美好的明天奮斗!

            一些運動健兒,早早的開始訓(xùn)練,為的就是在四月底的運動會上一展英姿,為自己爭榮譽,為班級添光彩!我是和凌立寶、馮曉彤一起復(fù)習(xí)的。復(fù)習(xí)完之后,我又和楊凱麗一起聊天。聊天的過程中,我和楊凱麗開了個過分的玩笑,讓她很生氣,我也覺得很內(nèi)疚,默默的希望她能原諒我。好在楊凱麗也不是一個斤斤計較的人,原諒了我。但我還是記住了這次教訓(xùn)。

            上樓的時候,風(fēng)依舊輕輕的吹,不過,它吹走了同學(xué)之間的芥蒂,吹來了一次美好的記憶。

          語文課作文 篇4

            我們總喜歡把作文教學(xué)的痛苦和困惑,把老師怕教,學(xué)生怕寫的尷尬,統(tǒng)統(tǒng)歸罪于應(yīng)試,直接把矛頭指向高考和中考。其實,這是認識上的一種誤區(qū),我們不能把二者完全對立起來,而是應(yīng)該在教學(xué)過程中貫徹快樂作文的理念,從情感態(tài)度和價值觀方面,作深入細致的反思。

            自主是快樂作文的第一步

            從信息論來看,作文是一個外界信息的輸入、儲存、加工、編碼、輸出的過程。信息的輸入是前提,加工是中介,輸出是結(jié)果,而這個信息輸入→加工→輸出的過程,全仗主體積極而有成效的工作,離開了主體的主動精神,信息既不能輸入,也不能加工,更不會有信息的輸出了。這里說的主動精神,就是寫作的自主性和能動性。是我要寫,而不是要我寫,就能從作文中體會到樂趣與快感。然而在我們的教學(xué)中,學(xué)生作文更多的是遵命寫作,是一項任務(wù),是訓(xùn)練系列中的一個環(huán)節(jié)。教師為了應(yīng)試有很強硬的理由,學(xué)生則有太多的無奈。他們沒有選擇余地,不能自主,寫作也不是一種內(nèi)在需要。因此交還學(xué)生作文的自主權(quán),讓他們真正喜歡作文,自由地以我手寫我心,是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的第一步。

            自主性首先體現(xiàn)在寫作時間和作文形式的自由。限時限量的作文訓(xùn)練會使每個人感到畏懼,因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的,有些東西稍縱即逝,是在特定情景中的自然流露。要教會學(xué)生捕捉這些不期而遇的真實感受,那么隨筆、日記、讀書筆記等應(yīng)是學(xué)生練習(xí)的常用形式,或洋洋灑灑,或三言兩語,興之所至,揮灑即就。

            自主作文還要保障學(xué)生在寫作空間上的自由。想寫什么,不想寫什么,完全是學(xué)生自己的事。教師應(yīng)該引導(dǎo)他們從多角度去透視生活,觀察事物,不囿居于校園和家庭,鼓勵學(xué)生關(guān)注社會,參加社會實踐活動,投入到大自然的`懷抱,用自己的心靈觀照現(xiàn)實生活。強調(diào)觀察、體味、思考,反對被動的、機械地模仿和重復(fù),對現(xiàn)實做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此,學(xué)生才能體會到一種自由和快樂,憑借自己的天性挖掘生活,感受周圍的事物。信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。

            自主探究和發(fā)現(xiàn)要比被動接受快樂。寫作的規(guī)律和技法不是靠教師的灌輸?shù)玫。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說過:一個壞的教師奉送真理,一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn),要求學(xué)生利用教師或者教材提供的材料,主動的進行學(xué)習(xí),強調(diào)學(xué)生自我思考,探索和發(fā)現(xiàn)事物,而不是消極地接受知識。如果教師只滿足在課堂上傳授寫作技巧,他肯定不是一個好的語文老師。美國著名的認知學(xué)派心理學(xué)家和教育家布魯納認為,學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)與科學(xué)家的發(fā)現(xiàn),只是形式和程度的不同,性質(zhì)是相同的,都是通過積極的思維活動而發(fā)生的,其智力功能和發(fā)展價值是相通的。因此寫作的經(jīng)驗、技巧乃至規(guī)律都需要學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn),寫作的樂趣也就在此,否則它就成了別人嚼過的饃饃。長期以來,教師是在做學(xué)生的事情,剝奪了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的樂趣,結(jié)果教師喂得津津有味,學(xué)生卻饑腸轆轆。

            激情是快樂作文的助燃劑

            自主寫作確實輕松自在,是一種理想狀態(tài)下的作文教學(xué),是快樂作文的起點。然而它的前提是要有激情,學(xué)生要愛作文。如果沒有這個前提,自主只能是給不自覺者大開了方便之門,自主只會導(dǎo)致作文教學(xué)的無政府狀態(tài),使作文教學(xué)無所作為。那么這種激情,這種對作文的熱愛又該怎樣去點燃和呵護呢?

            學(xué)生作文的激情首先是源于對生活的激情。教師要讓學(xué)生明白為什么要寫作文,徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷,要讓他們明確寫作是現(xiàn)代生活的需要。美國學(xué)者認為:寫作技能是未來公民生存的第一技能,也是每一個人必須具備的技能。再說,我們的作文教學(xué)目的,也不是為了培養(yǎng)少數(shù)的幾個作家,而是千千萬萬普通的勞動者,他們所需要的并非創(chuàng)造文學(xué)作品的技巧,而是具有廣泛意義的適應(yīng)社會的生存能力和創(chuàng)造能力。葉圣陶也說過:寫文章不是生活上的一種點綴,一種裝飾,而是生活本身。一般人都要認識文字,練習(xí)寫作,并不是為著給自己一個讀書人或者文學(xué)家的頭銜,而是使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一部分,教師就有責(zé)任生活的激情引向作文教學(xué),讓學(xué)生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容,如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水,那么作文的快樂是可以想見的。

            有人把教師比做火把,那么學(xué)生作文的激情就需要教師去點燃。語文老師對寫作要熱愛,要率先垂范,經(jīng)常下水作文。如果一個語文老師只會整天談經(jīng)驗說技巧,多少顯得有些滑稽,不親自下水試一試,怎么能體會得了寫作的艱辛與快樂。魯迅先生當(dāng)年曾諷刺過那些專職的批評家:你這么會說,那么你倒來做一篇試試看!如今我們不少的語文老師也只是會說而不能寫,甚至因為不會寫而只能空洞的說。所謂強將手下無弱兵,一個以寫作見長的語文老師會對學(xué)生產(chǎn)生積極影響,也只有這種老師,才能說得出經(jīng)驗和技巧,而且是同學(xué)們樂意接受的。師生之間能就寫作的具體感受進行交流,達成心靈的撞擊、共鳴、磨合與默契。試想,當(dāng)一個班級乃至一座校園形成了一股熱愛寫作、交談寫作經(jīng)驗、探討寫作經(jīng)驗的風(fēng)氣,誰能相信寫作文在這個班級或者這座校園不是一件快樂的事情呢?

            分享成功是快樂作文的最大奧秘

            教育心理學(xué)表明,生活使人面臨難度不同的任務(wù),他們必然會評估自己成功的可能性。力求成功的人,旨在獲取成就,并選擇能有所成就的任務(wù)。這種情況,最有可能發(fā)生在他們預(yù)計自己成功的可能性有50%的把握時,因為這給他們提供了最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。如果他們認為成功完全不可能,或者勝券在握,動機水準反而下降。所謂跳一跳,摘桃子,如果使勁跳了,桃子還是遙不可及,那再次跳起的動力就喪失了。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理化的興趣往往高于語文學(xué)習(xí)的興趣,解答理科習(xí)題的勁頭要比寫作文的勁頭足,原因在于一道理科習(xí)題解答出來,學(xué)生就摘到了桃子,能嘗到成功的甜頭。而作文寫出來了,只有少數(shù)同學(xué)有摘桃子的感覺,大多數(shù)人換得的是老師的冷冰冰的評語,甚至是諷刺和挖苦,有太多的失敗和苦水。在此,我奉勸所有一線的語文老師,不要高懸你們的桃子,不要拿思想深刻,構(gòu)思精巧,風(fēng)格獨特,語言優(yōu)美的要求苛刻學(xué)生的作文。

            建立一套多元評價標準是很有必要的。

            教師要正視學(xué)生作文水平和作文能力的差異,全班自始至終一個尺度無疑是違背教學(xué)規(guī)律和教育科學(xué)的。對學(xué)生作文的起始狀態(tài)教師要進行摸排、定位、建立檔案。作文評價要重過程,看發(fā)展,不搞一刀切。在評價機制上,教師不搞一言堂,而是充分發(fā)揚民主,采取學(xué)生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之間,師生之間要平等對話,沒有高下之分,只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是,對一些比較差勁作文,教師要寬容,要盡量去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點,因為我們的理念是要讓每一個學(xué)生都感受成功。

            此外,搭建展示平臺也十分必要。比如,讓每一個學(xué)生都準備一個精致的小本本,寫上自己的得意之作,以供交流;班級可以設(shè)論壇、劈專欄,既可以評論身邊的人和事,也可以指點江山,激揚文字;年級可以出優(yōu)秀作文選,讓優(yōu)秀作文變成一個一個的鉛字,供人傳閱;學(xué)校要有文學(xué)社、廣播站,搞辯論、辦演講、設(shè)沙龍,讓有寫作專長的同學(xué)一展風(fēng)采。總之,機會要多,舞臺要大,才可以形成強力磁場,展示才華,調(diào)動興趣。

            快樂地作文,又因作文而快樂,這是廣大師生的永遠追求。在課程改革的新形勢下,一線教師要盡快解放思想,更新觀念,勇于創(chuàng)新,努力調(diào)動學(xué)生作文的積極性,轉(zhuǎn)變態(tài)度,培養(yǎng)習(xí)慣,視作文為樂事。惟有如此,才會有新鮮活潑、個性突出、思想豐富的作文涌現(xiàn),教師的快樂也莫過于此吧。

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