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語文教學中作文批改心得體會
在日常學習、工作抑或是生活中,大家或多或少都會接觸過作文吧,作文是從內(nèi)部言語向外部言語的過渡,即從經(jīng)過壓縮的簡要的、自己能明白的語言,向開展的、具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語言形式的轉(zhuǎn)化。那要怎么寫好作文呢?以下是小編精心整理的語文教學中作文批改心得體會,希望對大家有所幫助。
批改作業(yè)是小學數(shù)學教師的一項常規(guī)工作,是對課堂教學的補充與提高。對數(shù)學作業(yè)的批改,我們習慣于用“√”“×”來評判正誤,采用百分制量分。此法在評價學生學習成績,判斷解題正誤,比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性,評價結(jié)果帶有一定的片面性,不能全面評價一個學生的基本素質(zhì)、學習潛力。此外,單純的用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間的思想、情感交流,直接影響學生的學習情緒。如何更好地通過作業(yè)的批改,更好地提高學生學習興趣,發(fā)揮主體能動性,是一個至關重要的問題。我覺得可以從以下幾個方面進行深思:
一、適當加以評語。
評語,是一種作業(yè)批閱的方式,便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點,還可加強師生間的交流,促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。將評語引入數(shù)學作業(yè)的批改中,指出其不足,肯定其成績,調(diào)動了學生的學習積極性,取得了較好的效果。
評語如:“方法太好了,可要細心呀!”、“解得巧,真聰明”、“你肯定有高招,因為你是我的驕傲”。不責罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本,相反,應盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。“你準行!“”你的進步很大,因為你付出勞動!啊笨吹侥阍谶M步,我萬分高興,希望你更上一層樓。“這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛,充滿了希望。從而會使逐漸產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
對有的題可用多種解法而學生只采用了一種,可以寫上:“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招!”。
二、分項評價
一篇好的作業(yè)是多種指標的綜合體現(xiàn)。原有的優(yōu)、良、及格等級制,千篇一律,只注重解答過程正確與否的評價,難以分清學生作業(yè)完成狀況,就不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成,不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣,樹立正確的輿論導向,我們可以在原有的基礎上加以分級。例如,可用A、B、C等來表示。每一個級別可以賦以特殊的意義:
“A”主要看解題過程依據(jù)是否合理,步驟是否完整,結(jié)果是否正確;
“B”主要看所用文字、符號、圖形是否正確,書寫是否整潔,作業(yè)格式是否規(guī)范;
“C”主要看是否具有創(chuàng)新精神,有自己特有的見解。
三、適當一題多評。
為了調(diào)動學生進一步改進作業(yè)質(zhì)量的積極性,我們可以采取一題多評,逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)給學生以后,如果他們能夠糾正錯誤,彌補不足,或者補充更好的解題方法,就可以視情況給以提高等級,調(diào)動他的積極性。在評語中就可以加一些鼓勵引導性質(zhì)的話,例如:“得數(shù)正確,但可以簡便計算,你在想一想!”、“好,你跨出了可喜的一步!”適當改變作業(yè)的批改方式,不僅可以彌補“√”“×”判斷方法的不足,還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價了學生作業(yè),還有利于促進學生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識;更有利于溝通師生之間的情感,調(diào)動學生的學習積極性,更好的學習數(shù)學知識,促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
數(shù)學作業(yè)主要體現(xiàn)在學生課堂作業(yè)上,往往我們多采用直接打等級的層次上,而缺少與學生的溝通,作業(yè)中加評語可增加學生和老師之間的溝通,增近師生間的距離,加強師生間的相互理解。同時也增加學生的學習和作業(yè)的信心,提高作業(yè)效率。
共同學習參考借鑒,提高我們的小學數(shù)學教學質(zhì)量和水平,和諸位同仁共勉。
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