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考語文的作文四篇
在學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家都嘗試過寫作文吧,借助作文人們可以反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息。那么,怎么去寫作文呢?下面是小編幫大家整理的考語文的作文4篇,希望對(duì)大家有所幫助。
考語文的作文 篇1
我理想的教材是這樣的:一部小說選本;一部散文選本;一部詩歌選本;一本精美小品文集,一種語文教材的理想。選本里面都不是刪節(jié)的東西,入選的文章全文都要收進(jìn)去。根據(jù)長文存目的原則,提供給學(xué)生關(guān)于該文的最佳版本。學(xué)校圖書館必須具備該書該版本,供學(xué)生傳閱。用教材引領(lǐng)學(xué)校建構(gòu)大語文閱讀框架。讓語文進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的諸多領(lǐng)域。
為什么要使用全文?我認(rèn)為,一部文學(xué)作品,只有通讀全文,才有可能把握脈動(dòng)于其中的作者的心靈。我們常發(fā)現(xiàn)這樣的怪事,一篇文章若未被選入中學(xué)課本,學(xué)生于課外偶然覓得,如獲至寶,閱讀時(shí)如饑似渴,而一旦選入中學(xué)課本,便覺得讀之無味。原因當(dāng)然有很多方面,比如任務(wù)驅(qū)使閱讀疲勞等,但學(xué)生只能在課本中實(shí)現(xiàn)與文字的對(duì)話,文本與作者已經(jīng)面目全非,這不能不是一個(gè)重要原因。
高中三年,學(xué)生們沒有一個(gè)可崇敬的作家,沒有一部可摯愛的作品,對(duì)于語文教學(xué)來說,難道意味著成功嗎?
語文就應(yīng)該是一個(gè)閱讀系統(tǒng),它根本不可能像數(shù)理化一樣用一本或幾本書來建構(gòu)一個(gè)知識(shí)框架,因?yàn)檎Z文根本沒有一個(gè)梯次發(fā)展的知識(shí)的鏈,也根本不具備梯次發(fā)展的能力層級(jí),語文知識(shí)與能力發(fā)展的有序性是靠學(xué)生的心靈去重組的。
只有構(gòu)建這種規(guī)模宏大的閱讀體系,才能真正實(shí)施速讀、細(xì)讀等多種讀書方法。而先前教師在課堂上教學(xué)生做的所謂的快速閱讀,那是假的,不具備快速閱讀的真正意義。我認(rèn)為,快速閱讀的閱讀行為與思維活動(dòng)同時(shí),閱讀者目光移動(dòng)的過程,就是篩選信息與整合信息的過程。快速閱讀還與關(guān)鍵詞的提取、手的記錄同時(shí)。這種快速閱讀,能使思維得到極好的訓(xùn)練。但眼下教師要學(xué)生做的卻不是這樣的,而是給一篇只有千把字的文章,讓學(xué)生從頭到尾很快地讀一遍,然后給任務(wù),學(xué)生再到文中查找與任務(wù)相關(guān)的信息。這種快速閱讀的過程,只是熟悉內(nèi)容的過程,而不是思維過程,與真正意義上的'快速閱讀完全是兩碼事。
以往的與當(dāng)前的教材,不能培養(yǎng)學(xué)生多種閱讀能力,不能培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,導(dǎo)致學(xué)生思維的倦怠,是極不可取的。
感言:
這是一種理想,一種閱讀的理想。“語文是一種精神而不是一種工具”,少年作家蔣方舟的這句話也許是這篇文章最好的總結(jié)。
考語文的作文 篇2
今天,我們測試了語文的第六單元,這一次考的很嚴(yán)格,連我們班的“抄襲大王”,在今天也沒有抄上。
今天下午,體育課變成了語文課,我們馬上開始了復(fù)習(xí),老師怕我們考不好,就把試卷都講了一遍。我們復(fù)習(xí)也非常有重點(diǎn)了,又是背又是寫的,一個(gè)閑著的也沒有。
開始考試了,老師正巧有事就回家去了。教室里由馬永怡監(jiān)考。她給我們調(diào)了位子,在邊上的通通調(diào)到最邊上,這樣以防萬一,應(yīng)該不會(huì)有人抄襲了。馬永怡真是火眼金睛,馬上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)同學(xué)在桌底下抄書,她頓時(shí)焦急地走到那位同學(xué)那里。那位同學(xué)就是我們班的“調(diào)皮蛋”和“抄書大王”。她嘻皮笑臉著對(duì)著馬永怡,把書藏得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。馬永怡發(fā)火了,把他的`書揪了出來,只見他急得“哇哇”大叫起來,同學(xué)們都笑了。
我做題很快,不一會(huì)兒就搶在了同學(xué)們前面做完了。做完后我仔細(xì)檢查了每一個(gè)題,把空著的題都填上了,把答案不明確的都補(bǔ)充上了,只有一個(gè)讀音的題拿不準(zhǔn),但又沒辦法,只好這樣交上了。
下課后,我馬上翻了翻書,書上有明確答案,我發(fā)現(xiàn)讀音題做錯(cuò)了。我真后悔當(dāng)初沒有好好復(fù)習(xí)。從現(xiàn)在起,我一定要認(rèn)真聽老師講課,虛心學(xué)習(xí),一定要記住“少壯不努力,老大徒傷悲”,力爭下一次考試有更大的進(jìn)步。
考語文的作文 篇3
1、橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。
2、會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小。
3、宮婦左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王莫不畏王;四境之內(nèi),莫不有求于王。 高山仰止,景行行止。
4、每一發(fā)奮努力的背后,必有加倍的賞賜。滿招損,謙受益。
5、高岸為谷,深谷為陵。
6、皮之不存,毛將焉附。
7、山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。
8、群臣吏民,能面刺寡人之過者,受上賞;上書諫寡人者,受中賞。 青,取之于藍(lán),而青于藍(lán);冰,水為之,而寒于水。 巧笑倩兮,美目盼兮。
9、人生偉業(yè)的`建立,不在能知,乃在能行。 人非生而知之者,孰能無惑?惑而不從師,其為惑也,終不解矣。 人而無儀,不死何為。
10、人有悲歡離合,月有陰晴圓缺。
11、故木受繩則直,金就礪則利,君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無過矣。 古之學(xué)者必有師。師者,所以傳道受業(yè)解惑也。
12、能謗譏于市朝,聞寡人之耳者,受下賞。
13、舊時(shí)王謝堂前燕,飛入尋常百姓家。
考語文的作文 篇4
今年六月我有幸參加了高考語文作文閱卷工作,十幾天的辛苦換來的是我對(duì)高中學(xué)生語文作文水平的無限感慨,對(duì)中學(xué)語文作文教學(xué)的深刻反思。
如今在中學(xué)談寫作文,真可謂是學(xué)生頭痛老師也頭痛。學(xué)生頭痛寫無可寫,卻非得寫;老師頭痛批無可批,卻非得批。最后的結(jié)局是中學(xué)作文教學(xué)走過場。這種現(xiàn)狀帶有普遍性,從高考的作文狀況完全可以體現(xiàn)。筆者有幸參加了今年的高考作文閱卷工作,通過所批所見所聞,深感作文教學(xué)的滯后。
學(xué)生將平時(shí)作文中出現(xiàn)的問題完全地帶到了高考考場之上,主要來說是四大問題:
(一)審題不清。隨著學(xué)生閱讀理解水平的總體下降,現(xiàn)在的中學(xué)生對(duì)于作文題的理解很難到位,缺乏想象力。如果說話題作文時(shí)代的泛化讓人無所適從的話,現(xiàn)在的材料作文,命題作文仍然審不到題就要?dú)w咎于學(xué)生的審題能力差了,象今年湖北高考作文的《舉手投足之間》有很多離題學(xué)生。
(二)文體意識(shí)不足。語文老師基本上有此感受,大多數(shù)學(xué)生在多數(shù)情況之下寫不出符合文體要求的作文。這種情況逼得高考閱卷竟然不得不淡化文體。
(三)內(nèi)容空洞、淺薄。現(xiàn)在的學(xué)生成長過程愈加單一,于是缺乏對(duì)生活、社會(huì)的觀察體驗(yàn),也就沒有形成較深刻的人生觀、世界觀。結(jié)果作文難現(xiàn)深度。今年的高考作文很多的學(xué)生將材料中的.問題全部照抄之后再逐一回答了一遍,加了點(diǎn)呼吁湊夠了八百字就算完了。平時(shí)也不乏生拉硬拽內(nèi)容的情況。
(四)語言表達(dá)能力差。現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中包括高考中語言駕馭能力比較強(qiáng)的學(xué)生真是鳳毛麟角了,作文語句能寫得通順就不錯(cuò)了,更可悲的是錯(cuò)別字成堆的學(xué)生反而屢見不鮮。
這幾個(gè)問題對(duì)于一線的語文老師來說是老生常談了,很多老師為之也付出了努力,收效卻甚微,我想如果導(dǎo)致如此局面的因素不解決難有大的改觀。有那些因素羈絆著教學(xué)呢?首先是教育制度因素。雖然國家總的教育方針是推行素質(zhì)教育,但在升學(xué)率的壓力下我們還是應(yīng)試教育。學(xué)生的大部分精力用在了應(yīng)試上。一味追求方法而忽視能力,把本是豐富變化的語言變成了公式化、格式化的東西。其次是學(xué)校因素。為了升學(xué)率,急功近利不惜犧牲語文的教學(xué)時(shí)間讓位于其他科目。從高一開始,語文試卷采用高考模式。有的學(xué)校甚至高一開始講高三才講的專題知識(shí),卻不管那是作文訓(xùn)練的關(guān)鍵期。再次是老師因素。平時(shí)作文訓(xùn)練較少,甚至一個(gè)學(xué)期除考試外沒有相關(guān)訓(xùn)練。教學(xué)活動(dòng)中對(duì)作文的評(píng)講草草了事或是不評(píng)講。有的將精力和時(shí)間用在所謂的容易見效果的專題上去了。再就是社會(huì)因素。快餐文化的充斥無法讓學(xué)生受到正規(guī)的影響,還有象網(wǎng)絡(luò)等吸引了很多學(xué)生的注意力。最后就是學(xué)生因素。學(xué)生除了被上述因素影響外,主觀上也喪失了課外時(shí)間對(duì)文學(xué)作品閱讀的興趣、體驗(yàn)生活的動(dòng)力。
當(dāng)然還有很多的原因困擾著我們,在這樣的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中我們的語文教學(xué)該何去何從呢?客觀地講我們個(gè)人的力量是無法從根本上解決教育制度、社會(huì)現(xiàn)實(shí)等大環(huán)境的問題,但我們是可以在夾縫中求得一些改變的,在教學(xué)中付出實(shí)際的努力來相對(duì)提高些學(xué)生的作文水平。通過幾年的實(shí)踐,我摸索和借鑒了一些方法,效果是較明顯的。
第一,開設(shè)閱讀課。作文的基礎(chǔ)在于語文素養(yǎng),語文素養(yǎng)的提高主要靠閱讀。多年來我在完成常規(guī)教學(xué)之余給學(xué)生時(shí)間閱讀,特別是在高一、高二期間,每個(gè)星期兩節(jié)閱讀課,再加上早自習(xí)的部分時(shí)間,閱讀量還是相當(dāng)可觀的。閱讀不光可以提高語感,積累材料,也可以借助他人對(duì)人對(duì)事對(duì)物的感悟來完善學(xué)生的認(rèn)知。要知道書籍是人類思想傳承的重要工具。閱讀之外,教師還可以要求學(xué)生將讀到的好文章摘抄下來,并要求點(diǎn)評(píng)或?qū)懽x后感,既可以督促閱讀,也可以提高鑒賞能力和語言表達(dá)。
第二,加強(qiáng)訓(xùn)練力度。作文提高的核心還是在于訓(xùn)練。作文訓(xùn)練量易于三到四周一次,最好是進(jìn)行某種體裁的專項(xiàng)訓(xùn)練。這樣便于學(xué)生系統(tǒng)、深刻地掌握某種文體作文的寫作要求。在此集中訓(xùn)練過程中及時(shí)配發(fā)相關(guān)文體的若干典范文章讓學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)知,這樣之后,學(xué)生對(duì)于此文體特征了熟于胸,可以較好地反映在寫作中了。
第三,加強(qiáng)評(píng)講。除了全批全改之外,將優(yōu)秀的、不足的作文分離出來,并標(biāo)明問題,在本次作文的理論處理之后,將選出來的作文優(yōu)缺點(diǎn)摘讀給學(xué)生聽,并給出點(diǎn)評(píng)。學(xué)生就能知道對(duì)與不足的地方,便于下次調(diào)整。能做成書面材料更好,更直觀。還可在此前搞一種理想的方式,那就是每三到四名同學(xué)為一組自評(píng)、互評(píng),讓學(xué)生有直觀的感受、準(zhǔn)備,效果更佳。
第四,以教材為本,加大對(duì)教材中課文寫作特色的講解,理解。課文被選入教材就是因?yàn)樗牡浞缎,是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ),F(xiàn)實(shí)中教師和學(xué)生往往忽視了這個(gè)問題,課文之美沒有盡覽于胸,學(xué)生沒有盡得其妙,當(dāng)然就無從學(xué)習(xí)和模仿了。
作文的教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的大工程,效果影響著學(xué)生的語文成績,決定著學(xué)生的命運(yùn)。作為語文老師,對(duì)作文教學(xué)的研討是我們永遠(yuǎn)奮斗的領(lǐng)域。謹(jǐn)以此淺薄之辭來拋磚引玉!
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