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初中語文作文五篇
在生活、工作和學(xué)習(xí)中,大家都經(jīng)?吹阶魑牡纳碛鞍桑柚魑目梢蕴岣呶覀兊恼Z言組織能力。那么問題來了,到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的作文呢?以下是小編為大家整理的初中語文作文5篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
初中語文作文 篇1
在我的初中生活中有兩位語文老師。一位善良正直,但是才學(xué)方面不如后者——另一位大約算得上是博學(xué)多識(shí),可是品德方面卻有著抹不掉的污點(diǎn)。這兩位都不屬于德才兼?zhèn)涞念愋,但如果一定要選擇孰優(yōu)孰劣,或許還是前者更能達(dá)到為人師表的效果吧。
第一位老師姓劉,年齡不大,大約30多歲。她對(duì)學(xué)生一視同仁,無論是什么樣的同學(xué)她都認(rèn)真而耐心對(duì)待。不過在講課方面她就沒有太多的亮點(diǎn)。稍稍有一些照本宣科、平淡無奇的感覺,講課沒有很突出的特點(diǎn)。不過我記得有一次劉老師在講公開課的時(shí)候,因?yàn)榫o張而讀錯(cuò)了課文當(dāng)中的幾個(gè)詞,可以看出她當(dāng)時(shí)稍微有一些窘迫,但就在朗讀結(jié)束以后她立刻想出了對(duì)策,向同學(xué)提問,要求同學(xué)找出剛才她讀錯(cuò)的地方,這樣就形成了很好的師生互動(dòng),而且也掩飾了自己讀錯(cuò)字詞的尷尬。
第二位老師姓賀,大約有40多歲,是當(dāng)?shù)赜忻拿麕,省?jí)特級(jí)教師,并且在初中老師中很罕見地?fù)碛胁┦繉W(xué)位。她講課幽默風(fēng)趣,自成一格。當(dāng)學(xué)生在題目面前猶豫不決磨磨蹭蹭的時(shí)候,她會(huì)大喊一聲:“速度!”當(dāng)班級(jí)里紀(jì)律不好吵吵鬧鬧的時(shí)候,她會(huì)吼一句:“不要聒噪!”她還會(huì)用一些生動(dòng)形象的順口溜串聯(lián)起知識(shí)點(diǎn),讓大家更容易記憶。
賀老師的業(yè)務(wù)能力可以說基本是無懈可擊,無可挑剔,但是品德上就不一樣了。她很明顯偏向于一些家里比較有權(quán)勢的學(xué)生,或者是平時(shí)愿意巴結(jié)討好她的'人。無論是上課提問的時(shí)候還是平時(shí)講解作業(yè)的態(tài)度都如此。還有一次某一位同學(xué)語文成績進(jìn)步很快,這位老師表揚(yáng)他以后還追加了一句,我沒有向這位同學(xué)透題。這句話看起來就此地?zé)o銀三百兩了,很容易讓人聯(lián)想到她平時(shí)是不是向人泄露了考試題目。
由于業(yè)務(wù)能力出眾,又懂得巴結(jié)奉承,后者的生活確實(shí)也過得更好一些,只是我還是希望學(xué)校里面像劉老師那樣的人更多一些。
初中語文作文 篇2
我現(xiàn)在是七年級(jí)!我記得我上七年級(jí)時(shí)語文的作文題目是我也曾是半命題作文哦!范文我也曾是丑小鴨“那只最后從蛋殼里爬出來的小鴨是那么丑陋,他處處挨啄,被排擠,被訕笑……”這是我們今天新學(xué)的一篇安徒生童話《丑小鴨》。這只丑小鴨處處受折磨,但他并沒有絕望也沒有沉淪,而是始終不屈地奮斗,終于變成了一只美麗而高貴的天鵝。朋友,你是否有過和丑小鴨一樣的經(jīng)歷呢?我曾經(jīng)也是一只丑小鴨。記得上小學(xué)的時(shí)候,我因身體不好,上體育課經(jīng)常請(qǐng)假,體育成績自然也不理想。有一次學(xué)校舉行跑步比賽,全班同學(xué)都得參加,比賽開始,我們班遙遙領(lǐng)先,可最后因我的“太空漫步”而落后。
第二天,我剛到教室門口便聽見同學(xué)們議論紛紛:“都是她害的,不然我們準(zhǔn)拿第一!薄肮鈺(huì)讀書有什么用啊!”聽了大家的議論,我心里非常難過,我也不想成為“害群之馬”。于是我下定決心天天練跑步。那天,我起得特別早,剛跑了一會(huì)兒就已經(jīng)氣喘吁吁滿頭大汗了,可是我仍堅(jiān)持跑完了自己規(guī)定的路程。幾天下來,我覺得非常累,兩只腳像灌了鉛似的又重又酸。那時(shí)我真想放棄,可是腦子又浮現(xiàn)出丑小鴨被別人嘲笑的場面。于是我又重新回到了我的起跑線……我一定要證明給同學(xué)們看,我已經(jīng)不再是丑小鴨了。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉,現(xiàn)在我的.跑步速度已經(jīng)可以和一般同學(xué)比了。像這樣的經(jīng)歷還有很多,我相信同學(xué)們也一定有過這樣的經(jīng)歷。
人生的道路并不是一帆風(fēng)順的,艱難的路會(huì)讓我們學(xué)會(huì)很多東西。丑小鴨,愿你成為一只美麗、高貴的白天鵝!希望我的回答對(duì)你有所幫助!
初中語文作文 篇3
家鄉(xiāng),一個(gè)多么溫馨的字眼,她是落葉所能回歸的根,她是孤雁所能向往的巢,她是江河所能擁有的海,她是凝聚我們愛的港灣。無論她貧窮還是富有,我們每個(gè)人都會(huì)深深愛著她。
我的家鄉(xiāng)在沾化,一個(gè)如秋天落葉般平凡、如清晨的露珠般微小的地方,是一個(gè)容易被人忽視的角落,但對(duì)我而言,她卻是我視野和記憶的全部,是我心中無所不及的天,盡管……無論有多少盡管,我依然深愛著她——沾化。
我愛家鄉(xiāng),我愛這里的父老鄉(xiāng)親。自從呱呱墜地的那天起,老天就注定了我與她那解不開的緣,我自然而然地對(duì)她有了一種歸屬感。這里雖然并不富裕,但這片土地上的人們卻有著金子般閃光的心。在這里我學(xué)到了很多:辛勤勞作的父輩用行動(dòng)告訴我,一分耕耘一分收獲的人生哲理;博學(xué)善誘的老師用知識(shí)的甘霖,澆灌著我渴望而貧瘠的心田;和藹可親的老爺爺、老奶奶告訴我“少壯不努力,老大徒傷悲”的親身體驗(yàn)。在這里,我幸福地成長,快樂地生活。
我愛家鄉(xiāng),我愛這里自然秀麗、樸實(shí)無華的景色。我喜歡春天里的每一片綠葉和夏日里的每一株小草;我喜歡沁人心脾的`花香,任由它把潔白的夢(mèng)想染個(gè)五彩繽紛;我喜歡初秋的陽光灑在靜靜的河面上,璀璨奪目,望著這河水,遙想銀河的浩瀚、宇宙的奧秘,憧憬美好的人生;我喜歡冬日里的一片蕭瑟,相信經(jīng)過凜冽寒風(fēng)的錘煉、嚴(yán)冬的洗禮,萬物會(huì)選擇各自更好的生活方式。
我愛家鄉(xiāng),我愛這里豐饒的物產(chǎn)。星羅棋布的沿海蝦池里有的是讓人饞涎欲滴的對(duì)蝦,縱橫交錯(cuò)的河汊溝畔寄居著取之不盡的河蟹,廣袤無垠的野地里奔跑著不計(jì)其數(shù)的山狐野兔。沾化冬棗甘甜香脆,味道鮮美,包你百吃不厭,有人曾經(jīng)由衷地贊嘆:“俺們那個(gè)沾化好,俺們那個(gè)生產(chǎn)大冬棗,俺們那個(gè)冬棗真好吃……”怎么樣?夠熱情吧!不負(fù)眾望的冬棗,也為家鄉(xiāng)帶來了滾滾財(cái)源。近年來,沾化冬棗的種植形成規(guī)模,小小棗子迅速走向世界。
我愛家鄉(xiāng),愛她優(yōu)美的田園風(fēng)光,愛她勤勞勇敢的人們,愛她日新月異的變化……千言萬語說不盡,融成一句話——我愛你,沾化!
初中語文作文 篇4
“文化人類學(xué)”的出現(xiàn),使人們清醒地意識(shí)到“人是一種文化的存在”。這個(gè)命題表明:文化是人創(chuàng)造的,被人創(chuàng)造的文化反過來又規(guī)范著人,具體的人總是生存在特定的文化世界中。
作為文化存在的人具有特定的文化屬性。所謂人的文化屬性,是指人在為了滿足自己的系統(tǒng)需要而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)生產(chǎn)(實(shí)踐)的過程中,所具有的最基本的性質(zhì)和特點(diǎn)。統(tǒng)觀人類的發(fā)展史,我們便會(huì)發(fā)現(xiàn),人的生存價(jià)值目標(biāo)不可能永遠(yuǎn)停留在一種水平上,從充饑到美食,由性交到愛情,人總是在既有的水平上不斷優(yōu)化自己的生存狀態(tài)。顯然,在人的系統(tǒng)需要中有一種追求盡可能完美的意識(shí)支配著它,雖然這種完美的尺度是發(fā)展變化的,但卻是在滿足任何需要時(shí)它都是要發(fā)揮作用的,所以馬克思說“人也按照美的規(guī)律來建造”。這種追求盡可能完美的意識(shí),既是人避禍趨福本能的升華,又是人關(guān)于“我”的意識(shí)在諸種關(guān)系中愈來愈凸現(xiàn),要求全面發(fā)展的自覺度愈來愈鮮明的表現(xiàn)。追求盡可能完美的意識(shí)就是趨優(yōu)意識(shí),由于它對(duì)人的需要的支配,不僅增強(qiáng)了需要自身的更新性,而且增強(qiáng)了需要在活動(dòng)中的動(dòng)力性和超越性。人之所以不會(huì)長期地重復(fù)前人的生命活動(dòng),而不斷地創(chuàng)造自己的新生活,或者,人之所以要與舊的生活方式發(fā)生沖突,重建適應(yīng)自己需要的新的生存方式,其內(nèi)在根源就是支配需要系統(tǒng)的趨優(yōu)意識(shí)。為了趨優(yōu)而創(chuàng)新,使人類的文化得到持續(xù)的發(fā)展,也使人自身獲得了歷史的、現(xiàn)實(shí)性的自由,并日趨逼近那種以全面發(fā)展為內(nèi)容的真正自由。其實(shí),被人的“受動(dòng)性”所引發(fā)并激揚(yáng)的人的“能動(dòng)性”本身,就包含著人的為了趨優(yōu)而創(chuàng)新這一基本的文化屬性。正是基于這一點(diǎn),我們認(rèn)為,當(dāng)馬克思說“人們自己創(chuàng)造自己的歷史”時(shí),絕不僅僅是一個(gè)本然的事實(shí)判斷的命題,而且也是一個(gè)當(dāng)然的價(jià)值判斷的命題。因?yàn)槿藗冸m然不是在自己選定的條件下創(chuàng)造,而是在既定的從過去繼承下來的條件創(chuàng)造,但由于人在以對(duì)象化為特征的實(shí)踐活動(dòng)中,不斷提升著自己,發(fā)展著自己的趨優(yōu)意識(shí),這就使其創(chuàng)造不可能不改變那些不再適合需要的一切社會(huì)形式。這樣一來,“人們自己創(chuàng)造自己的歷史”,實(shí)質(zhì)上就是一部人類不斷追求優(yōu)化而創(chuàng)造新的生存方式的歷史,人的為了趨優(yōu)而創(chuàng)新的基本文化屬性也正是在這一歷史長河中形成和發(fā)展的。
柏拉圖在其《理想國》中認(rèn)為,人的心靈是由欲望、理性和精神構(gòu)成的。欲望和理性,主要調(diào)控人的物質(zhì)需求,而精神的追求則指向主體的存在被社會(huì)所認(rèn)可和肯定。大凡能被社會(huì)認(rèn)可和肯定的個(gè)體,其生命樣態(tài),必然具有某種優(yōu)化的特色。這種追求生命樣態(tài)的優(yōu)化,既是人的心靈(精神)最根本的價(jià)值追求,也是人的文化屬性最具個(gè)性特征的展示。
“為了趨優(yōu)而創(chuàng)新”雖然是作為文化存在的人的文化屬性,但卻并不是每一個(gè)人都能對(duì)其有著清醒、自覺意識(shí)的。這就不能不讓我們關(guān)注人的發(fā)展程度這一問題。判斷人的發(fā)展程度(主要是精神境界)的尺度不是別的,正是人自身所確定的意義世界及其對(duì)此的自覺狀態(tài)。人對(duì)自己確定的意義世界的自覺狀態(tài)特別重要。確定意義世界容易,對(duì)其能自覺維護(hù),努力實(shí)現(xiàn),并能在新的高度上發(fā)展、提升其意義世界,卻不是一件容易的事。人的發(fā)展程度既可以成為社會(huì)發(fā)展和人自身進(jìn)步的推動(dòng)力,也可以構(gòu)成其難以逾越的歷史的屏障。
我們從人作為文化的存在、其文化屬性是“為了趨優(yōu)而創(chuàng)新”,談到自我生命樣態(tài)的優(yōu)化是人最根本的價(jià)值追求,進(jìn)而引出人的發(fā)展程度問題,就是想給大家一個(gè)思考語文閱讀教學(xué)的文化學(xué)背景。
閱讀是為人的可持續(xù)優(yōu)化提供充分的營養(yǎng)性資源的
從文化的視角看,閱讀是人的一種特殊的交往方式。人是在交往中生存的。人的交往是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),作為個(gè)體生命軌跡的交往,最能看出一個(gè)人的追求和向往。
在人的多樣態(tài)交往中,閱讀──交往的一個(gè)基礎(chǔ)層面,是主體與對(duì)象互為“文本”──是不可或缺的。它所追求的是對(duì)對(duì)象的認(rèn)知、理解、把握和運(yùn)用。作為文化存在的人,在其歷史活動(dòng)中,都要通過交往、閱讀,建構(gòu)自己的社會(huì)文化圈。一般地說,個(gè)人的社會(huì)文化圈有兩種相對(duì)穩(wěn)定的“居民”:一種是直系親屬(所謂自己人)、“有意義的他者”(具有一定的變動(dòng)性);另一種是與主體生命意義密切相關(guān)的“物”,如農(nóng)民的土地,知識(shí)人的研究手段。通過交往、閱讀確認(rèn)對(duì)象屬于自己所迫切需要的,人們大都會(huì)將其作為個(gè)人社會(huì)文化圈中的成員。個(gè)人的社會(huì)文化圈總是處于不斷地組合與優(yōu)化之中,從這種組合與優(yōu)化中能夠見出主體交往、閱讀的層次和境界。
語文閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生意識(shí)到,進(jìn)而在其實(shí)際的生存中,把優(yōu)秀圖書作為自我社會(huì)文化圈中的永久性成員,就是了不起的成功。為什么要這樣說?因?yàn)槿说拈喿x雖由于對(duì)象的不同,可以劃分為不同的類別,但真正的閱讀作為一種極具個(gè)性化特色的交往活動(dòng),其最終目的都是為自我生命樣態(tài)的優(yōu)化服務(wù)的。就一般的閱讀交往行為來看,主體生存自覺性高者的基本心理過程是:選擇(能夠作為閱讀對(duì)象的,總是體現(xiàn)了主體的一種目的與追求)──閱讀對(duì)比(特殊交往中發(fā)自內(nèi)心的一種認(rèn)可)──適度吸納后的整合(有意無意間的一種內(nèi)化過程)──再次進(jìn)入待優(yōu)化狀態(tài)(期待新的閱讀交往行為)。學(xué)生一旦能通過語文閱讀教學(xué)自覺地將優(yōu)秀圖書作為個(gè)人社會(huì)文化圈中的永久性“居民”,這就意味著優(yōu)秀圖書將伴隨他終生,并為其生命的可持續(xù)優(yōu)化提供充分的營養(yǎng)性資源。特別是,由個(gè)體閱讀引發(fā)的具有一定群體性的評(píng)價(jià)性閱讀,不僅為主體營造了一個(gè)特定的公共領(lǐng)域(這是主體個(gè)人社會(huì)文化圈得以優(yōu)化的一個(gè)重要條件),而且在群體性的相互交流中,鍛煉了主體言語交往中重視論據(jù)的優(yōu)良品性(在評(píng)價(jià)性的互閱過程中,要使自己的評(píng)價(jià)令他者信服,就必須持有難以辯駁的論據(jù))。這對(duì)于提高學(xué)生的生存理性來說,極為有益。
語文閱讀教學(xué)是為學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展服務(wù)的
當(dāng)我們理解了語文閱讀教學(xué)的文化學(xué)背景后,便會(huì)很自然地意識(shí)到,中學(xué)語文閱讀教學(xué)是為學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展服務(wù)的。為了在日常教學(xué)實(shí)踐中較為扎實(shí)地體現(xiàn)這一理念,有必要重視這樣幾個(gè)問題:
首先,要加強(qiáng)學(xué)習(xí)主體的主體精神的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)主體的主體精神,概括地說,就是認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性、實(shí)踐的創(chuàng)造性和與“有意義的他者”良好的合作品格。這種主體精神的確立,是以主體對(duì)自我生存狀態(tài)的自覺為前提的。對(duì)于教師來說,尊重學(xué)生,有必要重新理解“把人當(dāng)作人”這句話的含義。這句話里的后一個(gè)“人”字具有兩重含義:一是實(shí)存的人的當(dāng)下狀態(tài);再就是其應(yīng)有的價(jià)值狀態(tài)。把人當(dāng)作人來尊重,對(duì)學(xué)生實(shí)存的當(dāng)下狀態(tài),從“人人平等”的層面理應(yīng)保持相互尊重,但學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)人才的教育機(jī)構(gòu),還須有從“應(yīng)該是”的價(jià)值層面上的更高境界的尊重。正是這后一種尊重才是真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的尊重;加強(qiáng)學(xué)習(xí)主體的主體精神的培養(yǎng),就是立足于這種尊重基礎(chǔ)上的。任何卓有成效的教學(xué)活動(dòng),都有賴于師生兩個(gè)積極性的充分發(fā)揮,學(xué)習(xí)主體的主體精神的培養(yǎng),要求師生彼此互為“有意義的他者”。如果說,人是通過和有意義的他者的對(duì)話,才得以進(jìn)入自己所處的文化世界中的話,那么,師生間平等、真誠的“傳道、授業(yè)、解惑”的對(duì)話,在加強(qiáng)學(xué)習(xí)主體的主體精神的培養(yǎng)中的作用就不能低估。
其次,要正確理解基礎(chǔ)與主導(dǎo)的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)語文閱讀教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一是必要的,這是長期教學(xué)實(shí)踐正反兩方面經(jīng)驗(yàn)給我們的重要啟示。這兩“性”統(tǒng)一的形態(tài)應(yīng)該是多樣的,它應(yīng)視具體文本的特征而有所不同,不能用一種模式來要求。在教學(xué)實(shí)踐中,有的教師側(cè)重于工具性,強(qiáng)調(diào)“本色語文閱讀教學(xué)”和閱讀教學(xué)的“本位思想”;有的則側(cè)重于人文性,凸現(xiàn)文本所表現(xiàn)的人文精神,要求學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)健康的人文情懷。應(yīng)該說,這些教師的實(shí)踐都是有意義的。需要我們進(jìn)一步搞清楚的,是語文閱讀教學(xué)的人文性必須接受語文學(xué)科屬性的規(guī)約。具有人文性的學(xué)科,不只是語文課,歷史課、政治課都具有人文性。這就說明,不同學(xué)科的人文性,應(yīng)通過各自的學(xué)科特點(diǎn)來體現(xiàn),不能將人文性游離于學(xué)科自身的特點(diǎn)加以抽象化。語文學(xué)科的人文性,如果不緊密地結(jié)合語文的詞語、文體、寫作特征等等具有工具性色彩的扎實(shí)教學(xué),就很可能出現(xiàn)“空”、“偏”“遠(yuǎn)”“雜”的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象,有的教師提出了“品詞”“品句”“品讀”,講究閱讀教學(xué)的“感悟”“積累”“運(yùn)用”,這是值得大家認(rèn)真思考的建議。
我們能否這樣認(rèn)識(shí):語文教學(xué)的工具性是其基礎(chǔ),它具有本體意義,沒有這個(gè)基礎(chǔ),語文教學(xué)就失去了賴以存在的根基,不成其為語文教學(xué);人文性是語文教學(xué)的主導(dǎo)價(jià)值取向,它的基本指向是用文本所提供的健康的人文精神,持之以恒地健全學(xué)生的文化人格。失去主導(dǎo)價(jià)值取向,語文教學(xué)就不可能較好地完成自身的任務(wù)。
再次,要重視有利于學(xué)生將其所學(xué)內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格構(gòu)成的教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)想。時(shí)下教師們都比較重視教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化,對(duì)一堂課的`環(huán)節(jié)構(gòu)想非常細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn),這是應(yīng)該予以肯定的。構(gòu)想教學(xué)環(huán)節(jié)有兩點(diǎn)值得注意:一是對(duì)課本要做整體性的教學(xué)構(gòu)想。課本到手,必須對(duì)課本作整體性的、富于創(chuàng)意的熟悉,以便把握課本工具性和人文性的整體性要求;這既是為以后的每一課的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)想作必要的準(zhǔn)備,又是對(duì)一個(gè)學(xué)期里的語文閱讀教學(xué)作有計(jì)劃的安排。二是在諸多的環(huán)節(jié)構(gòu)想中,要以有利于學(xué)生將其所學(xué),內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)或人格構(gòu)成為出發(fā)點(diǎn)。不同類型的精當(dāng)作業(yè),有利于學(xué)生將其所學(xué)、所思予以內(nèi)化。上手操作最易調(diào)動(dòng)人的內(nèi)部積極性(心勁兒),這是知識(shí)得以內(nèi)化的重要途徑。內(nèi)化的前提是,作業(yè)能有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的既得知識(shí),能激發(fā)學(xué)生對(duì)新領(lǐng)域的探究興趣,能與學(xué)生的情感、愿望相關(guān)。作為一種過程的內(nèi)化,需要良好的教學(xué)境遇。這種境遇的形成,有賴于:1.鼓勵(lì)具有創(chuàng)意的各類學(xué)生作業(yè);2.師生言行一致的道德風(fēng)尚;3.積極進(jìn)取的群體心愿。當(dāng)然,這樣的教學(xué)境遇不能只靠語文閱讀教學(xué)來建構(gòu),但是,語文閱讀教學(xué)的人文性特色,卻決定了它在建設(shè)這種良好教學(xué)境遇中有著義不容辭的重任。
再其次,關(guān)鍵在于拓展學(xué)生生成知識(shí)功能效應(yīng)的途徑。人的智慧,是其知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的功能效應(yīng)。語文閱讀教學(xué)從某種角度看,它應(yīng)有利于學(xué)生將其知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化(生成)為智慧。閱讀教學(xué)的各種環(huán)節(jié)的構(gòu)想,毫無疑問要有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵和意義的理解與把握,這一點(diǎn)不能動(dòng)搖。但這種理解、把握不能教條化,不能模式化,而要智慧化。所謂智慧化,就是有生氣的活化,呈現(xiàn)有合理依據(jù)的多樣態(tài)理解,并在對(duì)比分析中深化學(xué)生的思路,在差異性基礎(chǔ)上探求理解的同一性。一個(gè)學(xué)期的語文閱讀教學(xué),不可能每節(jié)課都像公開教學(xué)那樣準(zhǔn)備、那樣展示,這不現(xiàn)實(shí)。但根據(jù)課本的總體要求,有計(jì)劃地選擇若干課時(shí),進(jìn)行既緊密聯(lián)系文本實(shí)際,又能針對(duì)性較強(qiáng)地激發(fā)學(xué)生的語文應(yīng)用智慧的教學(xué),卻是必要和可能的。每個(gè)學(xué)期能堅(jiān)持這樣的教學(xué)數(shù)次,構(gòu)成一條智慧化的教學(xué)鏈,中學(xué)階段肯定能為學(xué)生的語文知識(shí)功能效應(yīng)的生成,拓展出多種途徑來。由語文知識(shí)轉(zhuǎn)化成的智慧,不同于理化知識(shí)轉(zhuǎn)化的智慧,也不同于政治、歷史知識(shí)所轉(zhuǎn)化的智慧,盡管這些智慧間存在著某種內(nèi)在的聯(lián)系。這就要求教師構(gòu)想教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),在切實(shí)把握文本特征的基礎(chǔ)上,重視學(xué)生想象、情感體驗(yàn)、言語建構(gòu)與表達(dá)所構(gòu)成的綜合性智慧的生成和發(fā)展。
最后,緩求突變,務(wù)求漸進(jìn);不求完美,但求進(jìn)步。語文閱讀教學(xué)具有春雨“潤物細(xì)無聲”的特色,它的效能主要不在當(dāng)下,而在久遠(yuǎn);它的課堂教學(xué)講究的是實(shí)效。真正有經(jīng)驗(yàn)的語文教師都明白,人文學(xué)科的教學(xué)改革,要取得名副其實(shí)的成就,在思想方法上要拒斥急功近利,拒斥急就速成,緩求突變,但求漸進(jìn);不求某一種教學(xué)的完美,但求腳踏實(shí)地地進(jìn)步。這不是保守,這是務(wù)實(shí)!
初中語文作文 篇5
【摘 要】
在初中語文教學(xué)中,作文教學(xué)不僅是教學(xué)難點(diǎn),又是教學(xué)重點(diǎn)。如果語文教師不注重作文教學(xué),那么學(xué)生自然也不會(huì)喜歡寫作。因此,語文教師要重視寫作課,引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身的生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮自身的想象力,慢慢提高自身的寫作能力。
【關(guān)鍵詞】
初中語文 作文教學(xué) 創(chuàng)新途徑
在初中語文作文教學(xué)中,教師要努力尋找不同的途徑來提高該課堂的效率。假如教師所采用的教學(xué)方法較為落后,那么學(xué)生的寫作興趣自然不能得到提高。因此,教師要依據(jù)不同的寫作任務(wù),采取不同的教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。
一、從害怕到喜歡,激發(fā)寫作興趣
為了能夠促使初中生的作文能力得以提高,這就要引導(dǎo)著學(xué)生從害怕寫作向著喜歡寫作的方向轉(zhuǎn)變,換句話來說,就是要培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。在平時(shí)的教學(xué)過程中,初中語文教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生將身邊的所見、所聞、所想記錄下來,養(yǎng)成愛寫的好習(xí)慣。以前,學(xué)生僅僅在考試時(shí)才進(jìn)行寫作,這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作興趣。在語文教學(xué)中,教師要將寫作穿插到其中,給學(xué)生寫作提供了良好的機(jī)會(huì)。在平時(shí)教學(xué)中,教師要讓學(xué)生多多寫作,從而慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,并且久而久之,也會(huì)促使學(xué)生的寫作能力得以提高。
二、從生活到課堂,拓展寫作素材
新課程標(biāo)準(zhǔn)曾明確指出:語文教學(xué)活動(dòng)要與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系起來,借助學(xué)生所積累的各種生活經(jīng)驗(yàn)來促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高。特別是在學(xué)生寫作過程中,生活經(jīng)驗(yàn)起著基礎(chǔ)性的作用。通常情況下,作文的寫作過程分為以下幾個(gè)步驟:第一,用心觀察周邊的生活、周邊的事物;第二,積累生活經(jīng)驗(yàn);第三,從生活經(jīng)驗(yàn)中篩選與本次寫作有關(guān)的信息;第四,加工這些信息。因此在作文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物,在觀察中來讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
比如:當(dāng)老師講解完朱自清的《背影》、鄒韜奮的《我的母親》、川端康成的《父母的心》這些課文之后,教師要給學(xué)生安排這樣一個(gè)寫作任務(wù):描寫自己身邊最親近的一個(gè)人,并且要描述出是他做的哪一件事情感染了你。在學(xué)習(xí)完本單元的課文之后,學(xué)生了解到朱自清借助“背景”來表現(xiàn)出父親對(duì)自己的愛。在寫作之前,教師要讓學(xué)生來回想一下發(fā)生在他們身上的事:有的學(xué)生腦海中會(huì)浮現(xiàn)出媽媽、有的學(xué)生腦海中會(huì)浮現(xiàn)出爸爸、有的學(xué)生腦海中也會(huì)浮現(xiàn)出奶奶、爺爺?shù)热耍@些親人用他們的行動(dòng)愛護(hù)著他們的孩子。因此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生參照本單元所學(xué)到的手法,還要充分結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來寫這篇作文,這樣做不僅豐富了學(xué)生的寫作素材,還可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和寫作積極性,為寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。
三、從模仿到創(chuàng)新,豐富寫作構(gòu)架
學(xué)生寫作的一個(gè)基本方法就是模仿。所謂模仿并不是全部照抄,而是要求學(xué)生基于當(dāng)前的寫作能力來仿照范文框架、立意的一種方法。在學(xué)生寫作過程中,語文教材是模仿的范本,因此,在初中語文教學(xué)過程中,教師要將作文教學(xué)與課本教學(xué)、作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,這樣做不僅讓學(xué)生掌握了更多的寫作技巧,又幫助學(xué)生積累了豐富的寫作素材。當(dāng)學(xué)生在模仿的過程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新,以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
比如:當(dāng)老師講解完柳宗元的《小石潭記》這篇課文的時(shí)候,教師要給學(xué)生安排這樣一個(gè)寫作任務(wù):寫一篇參觀瀏覽的文章。當(dāng)學(xué)生在動(dòng)筆寫這篇文章的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生回想一下《小石潭記》這篇課文的寫作順序,然后教師讓學(xué)生模仿該篇文章的寫作順序來完成本次作文的寫作。同時(shí),教師要求學(xué)生要凸顯出景物的特點(diǎn),參照柳宗元的寫作技巧,將自身的感受表現(xiàn)出來,在不斷的模仿訓(xùn)練過程中,逐步提升自身的寫作能力和情感表達(dá)能力。
四、從觀察到積累,提升寫作能力
如果僅僅具備了寫作興趣是無法順利完成寫作任務(wù)的。因此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多觀察,在觀察中積累更多的材料,從而可以慢慢地提高自身的'寫作能力。在觀察過程中,教師要教給學(xué)生相關(guān)的觀察方法,在觀察過程中,學(xué)生要發(fā)現(xiàn)同類事物中存在的細(xì)微差異。當(dāng)學(xué)生觀察完之后,教師要讓學(xué)生投入到實(shí)踐寫作中,以此來提高學(xué)生的寫作能力。
比如:當(dāng)老師要讓學(xué)生完成這樣一個(gè)寫作任務(wù)時(shí):寫一篇關(guān)于春天的文章,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周邊的公園來感受春天,了解春天的變化,并且,教師要讓學(xué)生觀察小草、樹木、花朵的變化,在觀察中讓學(xué)生真正感受到春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)。當(dāng)學(xué)生觀察完之后,教師帶領(lǐng)學(xué)生回到教室,讓學(xué)生動(dòng)筆將剛才所觀察的現(xiàn)象記錄下來。通過這樣做,不僅為學(xué)生的本次寫作積累了豐富的素材,并且又讓學(xué)生真正感受到語文寫作的樂趣,有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和自主創(chuàng)作能力。
在初中語文教學(xué)中,作文教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。因此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生觀察周邊的事物,養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣,從而為學(xué)生日后的寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,以此來提高學(xué)生的寫作水平。
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