《孩子把你的手給我》讀后感
讀完一本經(jīng)典名著后，相信你心中會(huì)有不少感想，讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編精心整理的《孩子把你的手給我》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《孩子把你的手給我》讀后感1
和同事們交流，很多時(shí)間會(huì)把話(huà)題引向?qū)W生，引到一點(diǎn)，那就是現(xiàn)在的孩子怎么一年比一年難教，怎么越來(lái)越難管理，怎么樣才能改變這種不太和諧的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生之間真正的溝通呢？今天，我研讀了海姆。G。吉諾特這位心理學(xué)博士、兒童心理學(xué)家寫(xiě)給老師的書(shū)《孩子把你的手給我》，這本書(shū)告訴我們的的是如何實(shí)現(xiàn)與孩子溝通的有效方法和技巧。
老師如何與學(xué)生通，具有決定性的意義，老師需要具體的技巧，以便有效而人性化的處理教育中隨時(shí)出現(xiàn)的令人煩惱的小事，在處理這些事情時(shí)，理論是沒(méi)有用的，用的只是技巧，如何獲得這些技巧是本書(shū)的主要內(nèi)容。
在生活中，教師怎么和孩子相處，大家都意識(shí)到應(yīng)該是：尊重、平等、民主的，大家都知道，但是一旦到實(shí)際生活中，我們的語(yǔ)言就會(huì)出現(xiàn)一些偏執(zhí)，出現(xiàn)的偏執(zhí)，并不是老師不愛(ài)這些學(xué)生，主要應(yīng)該是缺乏對(duì)孩子的理解，理解溝通在生活中起著重要的作用。
這本書(shū)一共有十二個(gè)篇章，每一片都圍繞一個(gè)主題，用的都是實(shí)際生活中發(fā)生的小矛盾去指導(dǎo)老師，給老師使用日常用語(yǔ)上一些切實(shí)可行的方法和小妙招，有了這些少許的`改變，事情可能會(huì)變得更好辦一些，掩書(shū)而思，我對(duì)書(shū)中“一致的交流”和“贊揚(yáng)的危險(xiǎn)”印象深刻。
在“一致的交流”中說(shuō)到，如果要改善教室里的生活，就要從檢查我們對(duì)孩子的回應(yīng)方式開(kāi)始，一個(gè)老師如何與孩子交流，具有決定性的作用，要了解孩子的想法，老師必須要抓住孩子的心，一個(gè)孩子只有感覺(jué)良好，他才會(huì)正確思考，也只有處在良好的狀態(tài)下，他才可能進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們的良好狀態(tài)，也源于我們，他們的老師們。
要拯救老師和孩子們的溝通，就要學(xué)會(huì)不帶任何侮辱的表達(dá)具有細(xì)微差別的各種憤怒，他們所要的，就是一種能夠表達(dá)這種關(guān)心的溝通方式，如果即使在被激怒時(shí)，一個(gè)老師也能避免使用詆毀的語(yǔ)言，這些自我試試的控制，不會(huì)使他的表達(dá)變得平淡，相反會(huì)增加老師的風(fēng)格。溝通，就像健康一樣，取決于未然，要和孩子進(jìn)行有效溝通，首先是要尊重孩子，被尊重被關(guān)愛(ài)是人的基本需求之一，當(dāng)學(xué)生感到被尊重被理解，就能拉近、縮小師生之間的關(guān)系，在安全的、放松的、沒(méi)有疑慮的情況下，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更主動(dòng)、更積極。
在教育的路上，我覺(jué)得語(yǔ)言太重要了，它既可能是文明的，也可能是野蠻的，既可以用來(lái)療傷，也可以是傷人的利器。所以，我們要利用好語(yǔ)言，在語(yǔ)言中浸透著尊重和理解，多與孩子做有效溝通，那么，孩子們就會(huì)幸福的學(xué)習(xí)，我們也會(huì)快樂(lè)的工作，我們都能身心愉悅，何樂(lè)而不為呢？
《孩子把你的手給我》讀后感2
《孩子，把你的手給我》是海姆G 吉諾特 博士的最后一部經(jīng)典著作，徹底改變了老師與學(xué)生的溝通方式，是美國(guó)父母和教師協(xié)會(huì)推薦給全美教師和父母的讀物。這本書(shū)的主旨非常明確，就是講老師如何真正實(shí)現(xiàn)正確有效地與學(xué)生溝通。書(shū)中闡述老師們需要具體的技巧，以便有效而人行化地處理教學(xué)中隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)的事情令人煩惱的小事、日常的沖突和突然地危機(jī)。告訴我們，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，理論是沒(méi)有用的，有用的只有技巧，如何獲得這些技巧是本書(shū)的主要內(nèi)容。
這本書(shū)一共有十二個(gè)篇章，每一片都圍繞一個(gè)主題，都是用小短文的形式來(lái)描述的，用這些實(shí)際生活中發(fā)生的小矛盾去指導(dǎo)老師，給老師使用日常用語(yǔ)上一些切實(shí)可行的方法和小妙招，有了這些少許的改變，事情可能會(huì)變得更好辦一些，掩書(shū)而思，書(shū)中一致的交流和贊揚(yáng)的危險(xiǎn)讓我收獲頗多。
一致的交流指的是和諧真誠(chéng)的交流，言語(yǔ)和感受要相符。書(shū)中寫(xiě)道，如果要改善教室里的生活，就要從檢查我們對(duì)孩子的回應(yīng)方式開(kāi)始，一個(gè)老師如何與孩子交流，具有決定性的作用，要了解孩子的想法,老師必須要抓住孩子的心，一個(gè)孩子只有感覺(jué)良好，他才會(huì)正確思考，也只有處在良好的狀態(tài)下，他才可能進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們的良好狀態(tài)，也源于我們，他們的老師們。
贊揚(yáng)的危險(xiǎn)這一章告訴我們，評(píng)價(jià)式的贊揚(yáng)是毀滅性的。感激式的贊揚(yáng)才是有益的。一個(gè)孩子表現(xiàn)好，我們通�？倳�(huì)夸贊說(shuō)：你是個(gè)好孩子，或者：你很棒等評(píng)價(jià)性的贊揚(yáng)。但在這本書(shū)中說(shuō)到：在心理療法中，從不會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：你是個(gè)好學(xué)生，你真棒!這些判斷和評(píng)價(jià)性的贊揚(yáng)都是要避免的。為什么呢?他們需要免受評(píng)價(jià)性贊揚(yáng)的壓力，這樣孩子才不會(huì)總是向其他人尋求認(rèn)可。夸獎(jiǎng)最重要的一條規(guī)則就是：夸獎(jiǎng)孩子的努力和成就，不要夸獎(jiǎng)他們的`品性與人格。贊美的話(huà)語(yǔ)應(yīng)該讓孩子看到他成績(jī)的真實(shí)情況，稱(chēng)贊的時(shí)候要做到明確、詳盡的描述，孩子能從這些信息和贊賞中受益，遠(yuǎn)比哪些對(duì)品格的評(píng)價(jià)要有效得多。這一點(diǎn)上我覺(jué)得我自己在課堂上和學(xué)生們交流時(shí)做得還不錯(cuò)。
在教育的路上，我覺(jué)得語(yǔ)言太重要了，它既可能是文明的，也可能是野蠻的，既可以用來(lái)療傷，也可以是傷人的利器。所以，我們要利用好語(yǔ)言，在語(yǔ)言中浸透著尊重和理解，多與孩子做有效溝通，那么，孩子們就會(huì)幸福地學(xué)習(xí)，我們也會(huì)快樂(lè)地工作，我們都能身心愉悅，何樂(lè)而不為呢。
《孩子把你的手給我》讀后感3
一直以來(lái)就認(rèn)為有了愛(ài)和教育經(jīng)驗(yàn)就可以教育孩子，讀了這本書(shū)，才讓我真正明白了只擁有愛(ài)是不夠的，掌握大量的教育經(jīng)驗(yàn)也是不夠的。愛(ài)是需要技巧的。這本書(shū)寫(xiě)的就是如何實(shí)現(xiàn)與孩子真正有效溝通的方法和技巧。在生活中家長(zhǎng)、教師和孩子該怎么相處。
讓我感觸最大的是，對(duì)于孩子的感受我們應(yīng)該做出怎樣的反應(yīng)。書(shū)中有這樣一個(gè)故事：一個(gè)九歲的男孩，怒氣沖天地回到家里，他的班級(jí)本來(lái)打算去野餐，但是下雨了。以前他的父親總是說(shuō)一些讓事情變得更遭的話(huà)”天氣不好，哭是沒(méi)有用的。以后會(huì)有玩的時(shí)候�！啊庇植皇俏易屗掠甑�，你為什么要沖我發(fā)火？“然而這次這位父親打算用一種新的'方法，他想：我的兒子對(duì)錯(cuò)過(guò)野餐反應(yīng)很強(qiáng)烈，他很失望，他用怒氣向我表現(xiàn)他的失望，我可以幫助他，只要對(duì)他的感受表示理解和尊重。于是他對(duì)兒子說(shuō)：”你看上去很失望�！啊蔽耶�(dāng)然很失望�！啊蹦阋呀�(jīng)準(zhǔn)備好了一切，該死的卻下雨了�！�
”是呀！“通過(guò)這樣的談話(huà)，孩子慢慢的冷靜了下來(lái)。是啊，當(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情感中，他們不會(huì)接受任何安慰，也無(wú)法接受任何批評(píng)。他們希望我們能理解他們心理的感受，能感同身受。因而我們應(yīng)該針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng)，而不是針對(duì)其行為做出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
回過(guò)頭來(lái)反思一下自己，作為老師，平時(shí)對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，調(diào)皮的學(xué)生，有犟脾氣的學(xué)生，我原來(lái)的做法是：冷處理，把他放一邊，或是馬上強(qiáng)制他不準(zhǔn)發(fā)火，卻沒(méi)有理會(huì)他自己內(nèi)心的想法。現(xiàn)在，我們也不仿?lián)Q一種方式，說(shuō)一些理解他的話(huà)，如：”這件事的確讓你受委屈了，你的心情很難受吧！“我想這些理解的話(huà)，立即能讓孩子感受到我們的心和他在一起，我們理解他，這樣學(xué)生心情得到理解，情緒也會(huì)緩和，師生的情感關(guān)系自然會(huì)提升很多。給孩子一定地理解，他們的孤獨(dú)和傷痛就會(huì)減少，誠(chéng)懇地承認(rèn)孩子的困境，承認(rèn)他們的情緒和抱怨，說(shuō)出他們的失望。說(shuō)教和批評(píng)是毫無(wú)效果的，不能起到一點(diǎn)好作用，并且會(huì)產(chǎn)生距離和怨恨，因此我們需要學(xué)習(xí)用關(guān)心的方式和孩子交談，做到尊重和理解孩子。
讀書(shū)的過(guò)程中，我一直在反省自己平日對(duì)學(xué)生的教育，當(dāng)發(fā)生問(wèn)題時(shí)，有時(shí)真的是沒(méi)有控制住自己的情緒，不僅影響了自己的身體，更傷害到了孩子，真的應(yīng)該心平氣和的對(duì)待。今后我們應(yīng)該真正的尊重理解我們的學(xué)生，把握一定的技巧，才能讓我們的孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
《孩子把你的手給我》讀后感4
本書(shū)是由美國(guó)著名的心理學(xué)家海姆.吉諾特博士的生前最后一部著作，由引言，十二章的主體內(nèi)容，后記等組成。雖然本書(shū)創(chuàng)作的年代久遠(yuǎn)，但是對(duì)于現(xiàn)在的我來(lái)說(shuō)，書(shū)中的某些觀點(diǎn)還是很有益處的。在十二章的主體內(nèi)容里，吉諾特博士通過(guò)許多生動(dòng)的小例子，從不同角度涉及到與教師孩子們溝通的方法，使我在讀書(shū)的時(shí)候不斷地回想起自己在教育工作中的某些不足，更堅(jiān)定了轉(zhuǎn)變自己的決心。
第一章，老師們的心聲，主要講了一群年輕老師聚在一起，討論在學(xué)校的生活。他們的教學(xué)經(jīng)歷不長(zhǎng)，但理想都已經(jīng)破滅了，有的失去了信心，放棄了希望；有的老師的在大聲疾呼改革，但教室里的生活還在繼續(xù)，“在教育制度改變之前，我該怎么做”我想，這同樣也很值得我們深思，讀后感《讀后感——海孌》。后面的幾章，最佳狀態(tài)的老師、最差狀態(tài)的老師、一致的交流、贊揚(yáng)的危險(xiǎn)等等內(nèi)容，指導(dǎo)我們?nèi)绾握媾c孩子溝通和交流等等。第十一章講述了老師與家長(zhǎng)和學(xué)校管理人員的溝通，第十二章則是學(xué)生們對(duì)老師的回憶。
回想自己在上學(xué)期的工作中遇到的困惑，發(fā)現(xiàn)自己是經(jīng)常使用那些消極的語(yǔ)言的，沒(méi)有掌握語(yǔ)言的藝術(shù)，從而使自己在教學(xué)中常常處于被動(dòng)的局面，而沒(méi)有合理的`表達(dá)我煩了、我憤怒了、我震驚了，從而使學(xué)生在看到老師不尊重他們的時(shí)候，從而更加不尊重老師。而這只是一方面，我最大的問(wèn)題是站在課堂上的氣場(chǎng)不足，而一個(gè)人的氣場(chǎng)來(lái)源于豐富的知識(shí)、敏捷的思維和良好的語(yǔ)言表達(dá)，而這些都是我有待提高的。
在與學(xué)生交流中，我了解到他們最佩服和崇敬的老師——五二班的孟卿老師，就是一個(gè)知道如何與學(xué)生有效溝通的老師，他淵博的知識(shí)，與學(xué)生融洽的交流，以及那種由內(nèi)而外散發(fā)出來(lái)的自信，使他的氣場(chǎng)強(qiáng)大，他是我學(xué)習(xí)的榜樣；另外從博客中了解到郭春燕老師也是一位非常懂得與學(xué)生溝通的老師，她的學(xué)生尊敬且親近她，郭老師愛(ài)學(xué)習(xí)，也是讀書(shū)非常多的，她從書(shū)中汲取的營(yíng)養(yǎng)使她在教育教學(xué)中自信而不失平和、溫柔而堅(jiān)定、淡定且從容；這樣的老師還有很多，在育才的一年的工作中，我看到了許多老師的閃光點(diǎn)，也感到了自己的不足、貧乏，通過(guò)讀到的這本書(shū)，我更加清醒的認(rèn)識(shí)的作為老師的我有很多方面還有待提高，我會(huì)和育才一同成長(zhǎng)，讀更多的好書(shū)，豐富自己的內(nèi)涵，從而使自己的氣場(chǎng)強(qiáng)大起來(lái)。
《孩子把你的手給我》讀后感5
開(kāi)學(xué)初，由楊君老師給組內(nèi)老師介紹了一本書(shū)《孩子，把你的手給我》，拿到此書(shū)，我先掃描了封面，上面寫(xiě)著老師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正有效溝通的方法，找方法，不正是我們不能求解的困惑嗎？于是，茶余飯后，它便成了我近期的朋友。
看到第五章，我的讀書(shū)方法由瀏覽變成了細(xì)讀，再有細(xì)讀變成了精讀加思索，這一章我看了兩遍。也許是自身教育方法不完美，所以才駐足不前了。第五章—贊揚(yáng)的危險(xiǎn)。我第一反應(yīng)就是贊揚(yáng)還有危險(xiǎn)？什么危險(xiǎn)？先來(lái)看一個(gè)判斷題：贊揚(yáng)是毀滅性的，贊揚(yáng)是有益的。作者說(shuō)，這兩句話(huà)都對(duì)，評(píng)價(jià)式的贊揚(yáng)是毀滅性的。感激式的贊揚(yáng)是有益的。想想自己對(duì)孩子們的贊揚(yáng)，評(píng)價(jià)式的贊揚(yáng)占據(jù)了主要空間，我想很多老師家長(zhǎng)也都在有這樣的評(píng)價(jià)方式。一個(gè)兒童心理治療師，是絕對(duì)不會(huì)對(duì)一個(gè)孩子說(shuō)‘你是一個(gè)好孩子’‘你做得很棒’‘繼續(xù)好好干’想想自己，這樣的評(píng)價(jià)說(shuō)過(guò)多少次？原來(lái)，這樣評(píng)價(jià)式的贊揚(yáng)會(huì)造成焦慮，助長(zhǎng)孩子的依賴(lài)性，喚起孩子的防御心理，無(wú)助于培養(yǎng)孩子的自立，自我指導(dǎo)和自我控制的能力。
這樣的贊揚(yáng)不能使用，那我們應(yīng)該怎樣給孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)？贊揚(yáng)的過(guò)程是我們對(duì)孩子說(shuō)的話(huà)以及孩子聽(tīng)了我們所說(shuō)的話(huà)在心里對(duì)自己說(shuō)的話(huà)，這就要求老師的話(huà)應(yīng)該明確表明，對(duì)于他的努力、幫助、成績(jī)我們有哪些喜歡和欣賞，然后孩子會(huì)從我們的話(huà)中得出自己的結(jié)論。有益的贊揚(yáng)是認(rèn)可孩子的感受，并描述他的`表現(xiàn)。
看了書(shū)中很多案例，我明確了贊揚(yáng)的利弊，作為老師，我們都不想我們的贊揚(yáng)是毀滅性的，所以，我們必須改變，改變以往的陳詞濫調(diào)，學(xué)會(huì)一種有力而生動(dòng)的語(yǔ)言。當(dāng)看到孩子整齊的作業(yè)后，不再使用‘你真棒’可以換成‘看到你的作業(yè)，老師的心情無(wú)比美好’孩子看了老師的評(píng)語(yǔ)，會(huì)覺(jué)得他的努力能有這么大的作用。當(dāng)孩子幫助老師完成一件事的時(shí)候，以往我會(huì)說(shuō)‘很好’現(xiàn)在，我會(huì)告訴他‘你完成了一件很難的事，謝謝你幫助了我’試著想一想，當(dāng)老師真誠(chéng)的說(shuō)出這些話(huà)的時(shí)候，孩子們的心里是不是有了一份溫暖的愛(ài)。如果孩子在集體面前表演了，老師可能會(huì)急于說(shuō)‘太好了’‘太棒了’何嘗不試著說(shuō)‘你的音樂(lè)或舞蹈給我?guī)?lái)了那么多的快樂(lè)，并且打動(dòng)了我’·······
對(duì)于贊揚(yáng)的語(yǔ)言，感激式的贊揚(yáng)語(yǔ)言，從即刻開(kāi)始，正式開(kāi)始播種，期待著好收成！
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