讀《學(xué)校是一段旅程》有感

　　當品味完一本著作后，大家心中一定是萌生了不少心得體會，這時最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。可能你現(xiàn)在毫無頭緒吧，以下是小編收集整理的讀《學(xué)校是一段旅程》有感，歡迎閱讀與收藏。

讀《學(xué)校是一段旅程》有感1

　　《學(xué)校是一段旅程》是一本華德福教師手記，來自于個體的觀察、體驗、親身實踐，有著自己的思考和困惑，既然“學(xué)校是一段旅程”，那么“行走在路上”時記下來的一切不就是最真實最能打動人的嗎？這個暑假，我跟特林·芬瑟老師踏上一段旅程，感受這種直抵心靈的享受。

　　書中講述了作者帶著一個華德福班級從一年級升到到八年級的歷程，再現(xiàn)了這段豐富多彩而又充滿啟迪的教學(xué)生活。作者用親切流暢的語言和輕松幽默的風格，講述了一個個感人至深的故事，對華德福學(xué)校的課堂教學(xué)也做了引人入勝的介紹。在第一次接觸孩子們之前，他利用整個夏季，有意識的與家長聯(lián)系，對孩子們進行了家訪，這為以后的團體合作奠定了基礎(chǔ)。因為孩子的教育是一項合作事業(yè)，需要老師、家長與孩子配合起來……我驚奇于他的完美、生動和豐富，我贊嘆于他的熱愛、激情和創(chuàng)造力。

　　學(xué)校生活在人生的長河中確實只算得上是一段旅程，現(xiàn)實告訴我們，學(xué)校這段旅程對我們的一生都很重要，我們?nèi)绾巫咄赀@段旅程？是快樂行走還是艱難跋涉？這都取決于我們開展怎樣的教育。讀完此書，我只是領(lǐng)略了華德福學(xué)校教育的點點風光，雖然，我并沒有完全領(lǐng)會華德福學(xué)校教育深刻的思想精髓。但是，我真切地感受到一種全新的教育模式，一種震撼心靈的`教育理念。

　　這本書給我感觸最深的是美和愛的主旋律�！懊篮蛺凼侨A德福教育的兩個主旋律”，也應(yīng)該是整個教育的主旋律。有一位優(yōu)秀的班主任在他的工作手記中寫道：如果一個教師對學(xué)生心中有愛，那么這個教師所作的一切教學(xué)嘗試都不會犯大錯誤。所以說，一切的教育，其出發(fā)點都應(yīng)該是愛。教師對學(xué)生的愛，對教育的愛。每一個學(xué)生都不同，每一批學(xué)生也都各異。每個老師都希望成為一個好老師，都希望受到學(xué)生的尊敬。每一聲的“老師好”都充滿了學(xué)生對老師的敬意。教育學(xué)生沒有固定的路可走，沒有固定方法可循，我們能做的就是想各種辦法，試各種辦法，因為我們不知道，也沒把握什么才是立竿見影，最有效的方法。在做學(xué)生思想工作的時候，我總是要積極聆聽學(xué)生，只有學(xué)會聆聽，才能了解學(xué)生的所想，才能真正走進學(xué)生的心里。也許這樣，我才能慢慢解決教學(xué)中所存在的一切問題。

　　《學(xué)校是一段旅程》結(jié)尾說的一段話，值得我們好好回味：“作為一個人，我所起的作用是那么渺小。絕大部分的作用來自我的學(xué)生，來自他們的努力。我對他們了解越多，就越意識到是他們在不斷教育我。他們不是被成人咀嚼過的繁重知識喂出來的“填鴨”，而是新鮮、靈感、智慧的源泉。我最美好的時光，是真心向?qū)W生敞開胸懷，接受他們教育的時刻。為此，我深深地向我的學(xué)生們致謝！”我也會謹記這段話，以此來鞭策自己、反思自己。

讀《學(xué)校是一段旅程》有感2

　　如果把人生看成一場行走的旅程，淡然的旅程中，很多人都是很茫然的在邊走邊張望著一路的風景，自己所走過的路，只留下一串串由淺至深的足印。在旅程中真正能用心靈去感悟、褒讀這個世界的人就是偉大的教育工作者。我之所以發(fā)出這樣的感慨是因為最近我拜讀過的一本書《學(xué)校是一段旅程》。

　　《學(xué)校是一段旅程》作者是美國伊維華德福教師培訓(xùn)導(dǎo)師。華德福教育所堅持的教育理念，給充滿矛盾的現(xiàn)行教育提供了很好的借鑒。在我國當前基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵時期，了解華德福教育，借鑒華德福教育理念中的先進成分以及華德福教育實施中的一些好的做法，是不無益處的。

　　《學(xué)校是一段旅程》主要講述作者把一個華德福班從一年紀帶到八年紀的經(jīng)歷。通過講述了一個個親切、幽默和感人的故事與事件，體現(xiàn)了孩子們面對挫折，競爭等一段充滿教育啟迪而且豐富多彩的學(xué)校生活，給我們每一位教育工作者以重新認識自我和認識自己職業(yè)留下許多思考和反省。書中很多細節(jié)都充滿了心理學(xué)色彩，對我們今天的教育工作者也具有良好的心理治療的`功效，我內(nèi)心的感受愿和大家一起分享。

　　感受之一：無法估計的力量書中說過一個人的潛能平時開發(fā)利用是1%，如能開發(fā)利用到10%那就有科學(xué)家的智慧和成就。但是一般是潛在著的，只有面臨困惑和難題時，并對自己具有信心和決心時，90%的潛能才能被激發(fā)，那么困惑和難題才能得到克服和解決，在我們的現(xiàn)實生活中，有很多教師總認為這也做不到，那也不好辦，特別是對許多的獨生子女“受寵”喪失信心，所以選擇退縮，心理學(xué)中有這樣一句話：只要有1%的懷疑，就會有100%的失敗，做為教師要明白這個道理，才能給你的學(xué)生帶來自信心和成功的機會。作者就是這樣從認識到行動

讀《學(xué)校是一段旅程》有感3

　　《學(xué)校是一段旅程》是一本薄薄的小書，書中記載的是一位班主任老師和他的學(xué)生共度八年的教學(xué)中所經(jīng)歷的故事。這位教師在帶領(lǐng)班級同學(xué)成長的過程中，雖遇轉(zhuǎn)變和挫折，但是他巧妙運用華德福教育的理念，最終還是獲得了教育的成功。

　　書中的故事都很短，但是很真實，很生動。看到的是教師對學(xué)生的深切關(guān)懷，是以人為本的教育，是教師和學(xué)生的共同成長。給我留下深刻印象的就是教師教學(xué)生畫一條直線和曲線。想象一下，教師往往會在黑板上畫出直線和曲線，并告訴學(xué)生哪條是直線，然后學(xué)生便在自己的本子上依樣畫葫蘆的聯(lián)系。但是書中的這位教師并沒有采用傳統(tǒng)的方式，而是讓孩子們沿地上的直線，曲線走動，用濕海綿在黑板上畫，用想象中的蠟筆在空中畫。最后，經(jīng)過直觀的感受后，經(jīng)過許多次的練習，才開始在紙上畫。注意，華德福學(xué)校的教師教學(xué)生畫直線和曲線并非教學(xué)大綱上的要求的不得為之，而是為了學(xué)以致用，為了通過畫線條來塑造和改變空間的目的。同時教師還通過學(xué)生畫線的方式，觀察和認識了學(xué)生對大地和自身之間的定位問題。認識到哪些孩子是膽小躊躇的，哪些孩子是活潑外向的。對細節(jié)上的把握，在更深層次上了解和理解他的學(xué)生。但是看到這段文字描述時，我突然看到這樣一個事件。說的是一位博士看不懂水表上的讀數(shù)，原因是他看得懂印在數(shù)學(xué)課本上的乘法符號，但是他卻把水表上的的乘法符號僅僅看作是一個“叉”。我想這不單純地是知識遷移能力的問題，而是我們教育方式上的問題。太注重于哲學(xué)上的思辨，學(xué)理上的.探究，卻很少考慮到學(xué)習的最終目的是解決問題和改造世界。理論和實踐上有嚴重的脫節(jié)。同樣的，現(xiàn)在的教科書進行了一系列的改革，課本上增加了很多的插圖，但是很多老師只認為是課本變得花花綠綠了，吸引學(xué)生的注意力，但是他們卻沒有深究這些插圖背后的意義。

　　讀罷《學(xué)校是一段旅程》后，我深切地意識到，“以人為本”的教育是最佳的教育模式，教育的目的就是使人身心得到和諧的發(fā)展。但是“以人為本”的教育還是一個寬泛的概念，是沒有被具體化的。教育是各個學(xué)科知識的融合貫通后的智慧，同時也是需要科學(xué)理論的支持。

讀《學(xué)校是一段旅程》有感4

　　看到這本書，吸引我的是它的名字，把教育作為一段旅程，這樣的經(jīng)歷不僅是學(xué)生的成長，也是師生共同的陪伴。學(xué)校是一段旅程，在這本書里，作者帶著一年級的孩子升到八年級，一起走過八年的歷程，在這段豐富多彩的教學(xué)生活里，在一個個鮮活的故事面前，讓我感到了一位教師充滿人性的光輝和一位師者的溫暖。

　　愛是學(xué)校教育的基石，一切教育離了愛，就像是無源之水。在這段旅程中讓我感受到了愛，為了迎接一個個小星星，在繁星閃爍的`蒼穹中充滿期待；為了迎接一個個小天使，做足了充分的準備，認識他們的生長環(huán)境；為了讓孩子們喜歡上新的環(huán)境，徹底布置教室，進行迎接。不禁想到，我曾帶領(lǐng)一年級孩子的經(jīng)歷，也是這樣充滿的未知和期待，每一件都想要做好，既想讓他們都喜歡上我，又想在學(xué)習生活中能按照共同制定的小規(guī)則自我約束。芬瑟教授以詩歌開啟一段旅程，并以詩歌陪伴孩子的這個成長過程，讓學(xué)生在學(xué)習中充滿著輕松、創(chuàng)意和快樂，創(chuàng)設(shè)的這樣的學(xué)習氛圍值得我們學(xué)習。從學(xué)生最初感知到詩句如畫，到隨著課程發(fā)展和個性發(fā)展，詩歌刻在他們的印記，一切從孩童出發(fā)，尊重個性發(fā)展，重視每個階段的進階發(fā)展。

　　教也有法，教育不僅要有愛，好的教學(xué)方法能夠事半功倍，影響孩子一生。書中提到在拓展《生命之水》這個故事，故事想要表達一種探索精神，作者創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓孩子們在旅途中感受克服障礙后的充實，這是一次訓(xùn)練學(xué)生良好的意志力和克服困難的難得機會。反觀語文課堂，情境化、實踐性是新課標下的高頻詞，每一個情境的創(chuàng)設(shè)不是為了創(chuàng)設(shè)而存在，每一個情境是從目標出發(fā)，為目標服務(wù)，讓教師的“教”實現(xiàn)效果最大化。

　　發(fā)展的眼光看待孩子，進步的思想迎接孩子的改變。孩子在改變，低年級孩子把老師的話當做指引行為的一切標準，到了高年級孩子不再接受教師的權(quán)威，自我意識一直在覺醒。

　　用真心去感受學(xué)生的心靈，一定會收到不一樣的效果。就如作者在書中所說，在他旅途的其他階段，沒有找到簡單的答案，但在探索中，通過個人研究，來指導(dǎo)教學(xué)和工作的能力得到升華和加強。教學(xué)是內(nèi)心探索的一種外在表達。

　　從心出發(fā)，讓孩子成為孩子，讓他們慢慢長大；從心出發(fā)，讓我們和孩子同頻共振，一起守護他們長大。

讀《學(xué)校是一段旅程》有感5

　　暑假開始之前，我去校圖書館借閱書籍，教育類書籍的名稱大多大同小異，在一排排圖書面前，《學(xué)校是一段旅程》這本書映入了我的眼簾，一種奇妙的“緣分”讓我拿走了它，暑假的閱讀讓我慶幸自己帶走了它。

　　這是一本講述華德福教師1-8年級教學(xué)手記的“記錄本”，托靈芬瑟博士用親切流暢的語言和輕松幽默的風格，講述他帶班八年所經(jīng)歷的各種故事和這個班級成長的點點滴滴。他用文字書寫了自己的教學(xué)故事，讓我深深陷入其中。

　　剛打開這本書，我就發(fā)現(xiàn)了一張普普通通的書簽，但書簽上的文字讓我眼前一亮：有一種教育，讓孩子成為孩子，讓他們慢慢長大。這句話讓我陷入了沉思：作為一名小學(xué)教師，我們面對的是一批又一批孩子，我們的任務(wù)是教育孩子。“教書”和“育人”哪個更重要？孩子短時間無法取得進步我可以心平氣和嗎？能接受孩子慢慢長大嗎？一連串的問題如雨后春筍一股腦兒冒了出來，帶著這份疑惑，我翻開了這本書……

　　在二年級日記中提到有一群孩子保持他們的圖像意識比其他人長久，在華德福學(xué)校，這些孩子們被允許保留圖像意識，而不會被貼上差生的標簽。一般來說，我們對待后進生生會進行補差，理解不了就強制他們死記知識，目的就是成績，而在這個學(xué)校允許孩子慢慢來，并且發(fā)現(xiàn)這些孩子在高年級以及畢業(yè)后取得的成就很令人驚喜和欣慰。從這個故事里我深刻地感悟到作為一名教師，我們應(yīng)當學(xué)會寬容與等待，等待生命的慢慢成長！

　　讀完這本書，我最大的感受是佩服，佩服作者的情緒控制力，對孩子的理解力和包容力……作為一名教育工作者，我也曾無數(shù)次告訴自己：學(xué)生的成長過程中出現(xiàn)各種讓老師無奈的事情是很正常的，我必須控制自己的情緒。但是事與愿違，在面對學(xué)生的各種“不聽話”時，我會易怒易躁，控制不好自己的情緒。我會忍不住拿自己班級里的學(xué)生進行對比，認為每個孩子都不應(yīng)該落后，我希望每個孩子都能在老師的指導(dǎo)下有出乎意料的進步，與此同時我卻不能容忍他們有任何形式意義上的退步。

　　我不禁開始反思自己：我在潛意識里把自己對生活的期許加在了學(xué)生身上，希望他們強大，希望他們優(yōu)秀，希望他們不要惹麻煩，照我所期待的方向成長。但是卻忘記了，孩子才是自己生命的主人，他們的一切進步都有發(fā)生的時間和規(guī)律。作為老師，我們的目的是好的'，但方式方法不一定是最好的。學(xué)校是孩子成長道路上的一段旅程，老師便是這段旅程的引路人，我們該做的不是拉著他的手一路狂奔在我們所以為的“康莊大道”上，漫步在歧路也有不一樣的精彩。也許陪伴他們走過獨一無二的旅程才是教師的意義所在吧！

　　我暗自下決心，要學(xué)習華德福的教育精神，這無疑是一件不容易的事，但我相信我也可以像孩子們一樣，慢慢“長大”！

讀《學(xué)校是一段旅程》有感6

　　聽同學(xué)推薦了一本書——《學(xué)校是一段旅程》。昨天在家找到開始讀了起來，竟然有種愛不釋手的感覺！我倒是有一個心愿，我期待自己在《學(xué)校是一段旅程》后，能真的有很多的收獲和成長。真的成為一位有自己思想的'老師。

　　第一部分中說到想要了解一個孩子最好的方法是家訪！但就這一點，我想談?wù)勎业囊稽c點看法。很多時候，對于教育我無語，不是抱怨，而是我沒有對教育的理解與體驗�？傆X得對學(xué)生的了解不夠，也總覺得家長對我也缺少了解，現(xiàn)在這樣快節(jié)奏的生活方式雖然已經(jīng)不適合與“家訪”了，但是，與家長做好良好的溝通也是十分必要，也是很可行的。

　　學(xué)校每年也能組織兩次家長會，有時，在家長會來臨之前總覺得沒話可說，總覺得孩子跟以前沒什么大的變化��！可是細想想，家長來這里最想知道什么啊？是孩子沒有變化？是孩子學(xué)習怎么樣了？還是怎么樣？我問了幾位家長，他們說最想知道孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，不僅僅是學(xué)習情況，包括生活、與人交往……當我們了解了家長的需要，也就有話可說了。就像作者說的，了解了家長希望孩子學(xué)到什么再去教跟自己自做主張地去教一定是不一樣的！

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