小學的作文(集錦5篇)
在日常學習、工作和生活中，大家都接觸過作文吧，作文是經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編整理的小學的作文5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學的作文 篇1
我的媽媽是一個性格細心、尊敬長輩的人。
有一天，我上學忘了帶水壺，媽媽發(fā)現(xiàn)以后擔心天氣太熱，不喝水身體會不舒服，馬上拎著水壺，送到學校的教室門口，看著我喝，這才放心。
還有一次，我們一家去東部華僑城，買票的時候我和爸爸都想去茶溪谷、大峽谷玩，媽媽當然支持我們，其實她早已為我們準備了好多吃的、喝的，還有一些備用藥之類的，媽媽就是這么細心。
媽媽非常尊敬長輩，如：每次去外婆、爺爺奶奶家的時候，她總是大包小包的往他們家里送東西；平時也經(jīng)常打電話問寒問暖的。
媽媽當然也很愛我。
送我去上一些興趣班學東西的時候，媽媽總會問我：“你愿不愿意去啊？不愿意的話就算了，媽媽不勉強你。”每當這時，我都會說：“愿意”。如果我真的'不愿意的話，媽媽就會考慮退掉。她可能想女兒沒興趣學勉強會很難受。媽媽的體貼就是對我的愛。
媽媽喜歡做家務活，她的手很靈巧、做事動作很，但是快中帶有幾分粗糙。她也喜歡開車，開得還相當不錯；她還會做菜，會做許多許多好吃的……
媽媽，您在我的心目中真是個非常出色的好媽媽！
小學的作文 篇2
一、選題的緣起
1、寫作現(xiàn)狀的憂思。
小學作文教學長期以來存在費時耗力的低效現(xiàn)象，有相當一部分學生怕寫、厭寫，視寫作為畏途。究其原因，從認知的層面來講，這部分學生不明確寫作的意義。在生活中，人與人之間主要是通過口頭語言來交流的，尤其是小學生。在面對面的具體語境中，簡短的詞句再輔之于表情、語氣、動作等肢體性語言，就能達到相互傳遞信息、交流情感的目的。因而，寫作還沒有能夠成為學生實現(xiàn)自我言語生命和言語意義的迫切需要。寫與不寫，更多的時候是完成老師布置的作業(yè)。沒有目的的驅動，寫作的行為往往就失去了動力。從情感與態(tài)度的層面來講，寫作需要花費更多的時間，獨立地思考并組織語言來完成。因而，對于情感、意志尚不成熟的小學生來說，它常常是費時的、費力的，很難討到學生的歡喜。有一部分學生喜歡與他人交談，且滔滔不絕，表現(xiàn)出較好地言語能力，但是一旦沒有傾聽者，必須面對作業(yè)紙獨自寫作時，就失去的熱情和耐心，常常三言兩語敷衍了事。從能力的層面來講，每個孩子的語言水平不盡相同。能力強的學生完成寫作的積極性和自覺性高，能力弱的學生則相反。然而，寫作的積極性與自覺性又直接影響著學生寫作能力的發(fā)展。
2、課堂教學的觀察。
因為分管語文教學，所以長期以來得以深入眾多老師的作文課堂，觀察老師們的作文教學。作文課堂教學較之閱讀課堂教學更為低效。有的課堂上，老師著重講授寫作知識和技巧，但缺少具體到位的寫作指導，部分學生猶如隔靴撓癢；有的課堂上，老師提前布置學生做了寫作準備，著重讓學生匯報交流，但學習寫作的過程得不到體現(xiàn)，部分學生仍然如墜云海。究其原因，其一，各地各校對作文教學研究不夠重視，重閱讀輕寫作。因此，教師很少能聽到優(yōu)秀的課堂教學范例，教學水平提高不快。其二，教師對作文教學存在畏難情緒。學生的生活、視野、感悟、體驗千差萬別，所以反映在寫作中也是個性化的。教師既要針對群體進行教學，又要考慮個性引導。講得過多，學生容易千篇一律；講得太少，學生表達困難重重。因此，作文教學難度大。其三，教師之間存在一定的封閉意識。同一年級之間，存在著一定的教學競爭。教師們常常關起門來，自己琢磨自己練習，各有各的“竅門”，有的老師甚至讓學生背優(yōu)秀作文，模仿借鑒。封閉教學，反映的是陳舊的觀念與落后的方法，阻礙的是學生的發(fā)展。
3、教學實踐的感悟
20xx年春節(jié)，中國廣大地區(qū)遭遇到百年不遇的大雪。起初，我們看到白雪皚皚的美景，是心曠神怡的。但是，隨著雪情的加劇，交通的阻隔，我們不僅憂心忡忡。這些生活的感受是如此的真切而豐富。3月，正逢區(qū)青年教師教學技能大賽，于是，我執(zhí)教了一堂作文課《20xx年的那場雪》參賽。這堂課成了我改變傳統(tǒng)作文教學，優(yōu)化教學策略，提高教學效率的一次嘗試。喚醒、激發(fā)、鼓勵、調動，學生的寫作積極性被激發(fā)起來，他們想說想寫，樂說樂寫，善說善寫。我想，作文教學一定有一條最佳路徑，它是直抵學生心底的，是能夠觸發(fā)學生靈感的，是可以喚起學生沉睡的情感體驗的。我試圖通過“小學作文教學有效性策略研究”改變長期以來作文課堂的低效現(xiàn)象，讓學生在自由自覺的閱讀積累中，在豐富多彩的生活感悟中，在活動體驗的深化中，在情境生動的寫作中，切實有效地提高寫作能力。
4、他山之玉的影響。
目前，對作文教學的研究進行得如火如荼，如中央教科所組織開展的“個性化作文教學研究”、廣東佛山第九小學姚漢強老師研究的“情境作文教學”、廣饒一中的“生活化作文”教學研究、南通師范學校第二附屬學校施建平老師研究的“情境作文”，南通師范第一附屬學校研究“生活筆記”等，他們都試圖總結推廣某一種成功的教學經(jīng)驗。而事實上，學生的作文涉及面廣，不是哪一種教學方法能夠全面覆蓋的。作文的內容廣、形式多樣、主題多樣等特點要求學生更多地去閱讀、去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去思考。要因人而教，因文而教。因此，我試圖多角度地探索實現(xiàn)作文教學有效性的途徑和方法，打開學生的視野，豐富學生的表達。
二、課題界定與支撐性理論。
（一）課題界定
“有效”、“策略”是“小學作文教學有效性策略研究”的關鍵詞�！坝行А笔亲魑慕虒W追求的目的；“策略”是達成“有效”教學的工藝和手段。
作文教學的有效性，可以從三個層面上去理解。首先，相對于教學目標的層面來講，它是有效果的，也就是能實現(xiàn)預期目的的。它講求質量，包括知識、技能、情感目標全面落實，身心、智慧、道德全面發(fā)展，當然具體到某一堂課上，要有所側重。
其次，從教學的投入與產出的層面來講，它是有效率的，也就是單位時間內最小投入要換取最大產出。在有限的課堂教學時間內，全體學生全身心地卷入生動有趣地寫作活動，能獲得最大程度地發(fā)展和提高，從而培養(yǎng)他們良好的學習態(tài)度，多元智能和全面人格。這是美好的教育期待，也是我們不斷優(yōu)化教學結構的目標指向。
第三，從主體發(fā)展的層面來講，它是有效益的，也就是教師的教學行為能為學生的學習成長帶來更多的好處。學生作為一個有豐富的內心世界、獨立的人格尊嚴和巨大潛能的生命體，在動態(tài)的開放的學習過程中，在自由快樂地寫作中，贏得生命的尊嚴，展現(xiàn)生命的潛能，促進生命力量的壯大，獲取生命體驗的歡愉。有效性教學是最大的“以人為本”，是最好的“人文關懷”。
審視作文，它是學生以書面文字來呈現(xiàn)的一種言語表達，是學生所見、所聞、所想的外在流露。要使這種流露更真切自然，這種表達更主動積極，作文教學就要講求策略。“有效性策略”是指能夠促使學生主動參與，親身感悟，樂于寫作，以及合作交流，促進其全身心地卷入生動、活潑和富有個性的寫作活動，經(jīng)歷自由表達和創(chuàng)新過程的原則和方法。
（二）支撐性理論依據(jù)
1、馬克思主義的活動理論是“小學作文教學有效性策略研究”的哲學基礎，馬克思主義活動理論科學地揭示活動的本質與規(guī)律，揭示了活動與人的本質、與人發(fā)展之間的必然聯(lián)系。列寧指出“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這是認識真理，認識客觀實在的辨證途徑�！保ā墩軐W筆記》）學生寫作就是一個基于活動體驗和生活實踐而自我體悟、自我發(fā)現(xiàn)、自我確認的過程。
2、“最近發(fā)展區(qū)”理論。
維果茨基就教學與發(fā)展問題，創(chuàng)造性地提出了兩個發(fā)展水平的思想。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平（也稱現(xiàn)有發(fā)展區(qū)），第二種水平是最近發(fā)展水平（也稱最近發(fā)展區(qū)）。維果茨基強調指出，只有當教學走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學。也就是教學必須促進學生的發(fā)展，只有促進了學生發(fā)展的教學才是有意義的、有價值的。對于作文教學來講，找到了學生的`最近發(fā)展區(qū)，讓他們在教學之前確實不能獨立解決的表達問題，卻在同伴或教師的幫助下得到了解決，就顯示了教學對學生發(fā)展的促進作用。
3、有效教學理論。
加涅的有效教學策略，一管理策略和指導策略，二教學過程策略：激活動機、告知學習者目的，指引注意，刺激回憶，提供學習指導，增強保持，促進學習遷移，引起動作，提供反饋等。
鮑里奇的有效教學方法，教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是：清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率。
鐘啟泉的有效教學理論，其核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。
（三）價值
本課題研究是在前人研究成果的基礎上，審視作文教學，完成案例分析和經(jīng)驗總結，形成對一線教師的教學有實際指導意義和切實幫助的案例集。可能的創(chuàng)新之處是管理策略的改變，帶來作文教學的觀念改變；教學策略的改變，帶來作文教學的效度改變；評價策略的改變，帶來作文教學的目標改變。同時在溝通“閱讀與寫作”、“生活與寫作”、“活動與寫作”等方面生成個性化的經(jīng)驗與思考，并指導教學，服務教學。
三、研究目標
通過對“小學作文教學有效性策略研究”，旨在從課程構建，教學優(yōu)化，評價改革等方面著手，溝通“閱讀”與“寫作”，“生活”與“寫作”，實現(xiàn)作文教學的“生活化”、“活動化”、“情境化”，切實提高小學作文教學的實效，幫助學生培養(yǎng)寫作的興趣，提高寫作的能力，努力追求個人言語生命的意義和價值，獲得言語生命的創(chuàng)造與享用，增長生命成長的智慧和力量。
四、研究內容
1、 課程構建。
改變傳統(tǒng)的觀念，打開傳統(tǒng)學科的界限，溝通“閱讀”與“寫作”，“生活”與“寫作”，“活動”與“寫作”，豐富學生的積累、見聞、體驗、感受，引源頭活水來，使學生筆下有物，文中有情。
2、教學優(yōu)化。
改變傳統(tǒng)作文教學“一題一講一練”的模式，努力實現(xiàn)作文教學的生活化、活動化和情境化，讓學生靜觀自己的生活，關注自己內心的體驗和感受，追求自己言語生命的價值與意義，從而親近寫作，熱愛寫作。
3、評價改革
改變傳統(tǒng)單一的作文評價制度，使評價走向多元、多樣、多次。（1）百分制保“效”，提高作文評分的標準，讓學生學有所“得”；（2）加分制促“效”，讓學生學有所“長”；（3）積分制增“效”，讓學生學有所“樂”。
五、課題研究方法、實施步驟及預期成果
研究方法：文獻法、觀察法、案例分析法、行動研究法等。
實施步驟：
本課題實驗為2年，20xx年10月至20xx年10月。
實驗分為四個階段：
1、準備階段（20xx年10月——20xx年2月）制定本課題方案并請專家論證。
2、實驗階段（20xx年2月——20xx年8月）實證研究
3、總結階段（20xx年8月——20xx年10月）全面分析與總結，寫出結題論文，請專家進行評估驗收。
預期成果：
1、教學案例若干
2、學生作文（發(fā)表或獲獎）若干
3、論文若干
4、總結報告
六、課題研究組織與管理
課題負責人：褚嘉耘
子課題負責人：郁虹、周亞平、顧燕、李慧嫻、秦建芳、張杰、花海霞
七、課題研究的條件保證
1、課題主持人褚嘉耘同志曾是南通市“八五”規(guī)劃重點課題“主體性教育實驗”以及與南師大合作的省“八五”規(guī)劃課題“小學生交往教育研究”的主要承擔者，是江蘇省“十五”青年專項科研課題“活動化語文教學研究”的主持人，先后參加了多輪多項實驗，具有較高水平的科研能力及組織能力。
2、此項研究與實驗擬請區(qū)教研室主任李濟元同志和江蘇省特級教師陳錫珍同志為顧問，在市、區(qū)級教科專家和領導的關心和幫助下，并由校教科室作具體指導。
3、參與本課題研究的人員均為學校的青年科研骨干，其中1人為特級教師，1人為市學科帶頭人，1人為區(qū)學科帶頭人，2人為區(qū)骨干教師，還有4人均為校骨干教師。另有一半以上的成員參與過省級課題的研究。全體成員均在在區(qū)以上教學競賽中獲過獎，并勝任小學大循環(huán)教學，有一定的作文教學經(jīng)驗。他們在科研能力、組織能力、教學能力等方面均能很好的適應此課題的研究。
4、圍繞本課題，我們收集了有關理論文獻多篇，對國內外的相關研究現(xiàn)狀和成果進行搜索和高度關注。同時，對作文教學的有效性策略問題進行了深入思考，對教師的教和學生的學兩方面的狀況進行了調查和分析，召開了課題組成員會議，對課題研究方案進行了討論，明確了各自的分工和職責。
5、學校將提供必要的條件和必要的經(jīng)費。
小學的作文 篇3
秋風卷起落葉，似千萬殘蝶翩翩起舞，即使如此，也遮蔽不住那心頭的一抹亮色。
亮，就是爺爺手里的那一盞蠟燭。
心頭總是抱有幻想，幻想著遠在天邊的爺爺，能夠回到身邊與我共度時光，可那只是一念幻想。但爺爺在我心中抹下的那一點亮色，余生不忘。
不知是什么所造成的，今天要停電。隨著一聲響徹云霄的鈴聲，我走出了課堂，像往常一樣，走過陰翳的樹林，穿過田圃回到遠離喧鬧的家。
剛到門口，卻瞅見一個熟悉的身影，端著蠟燭在家門前等待著我，四處張望，似乎十分焦急。瞧見了，似乎心里的石頭已經(jīng)放下，平淡地對我說：剛回老家怕你找不到路，我在門口等你好久啦！我瞟了一眼，他的眼眸中，焦急的心情已渾然不在，眸子中透露出的溫柔印證了爺孫倆最真摯的感情。
回到家，苦于老師布置的作業(yè)，不得不找個辦法來解決這個問題，爺爺對我說，來我房間吧，我有辦法。
我靜靜地走進了他的.房間，直見他一手端著蠟燭，一邊打著手勢，讓我坐下。因為爺爺房間的書桌很小。沒有地方放蠟燭，爺爺就一直舉著蠟燭。
十一月的天很早黑了，在接下來的這段時間里，爺爺一直舉著蠟燭。雖然爺爺?shù)氖炙坪跻呀?jīng)瑟瑟發(fā)抖，但是他卻不曾抱怨半句，我望著他那僵硬的身板，心里很不是滋味。蠟燭的光罩進我的心里留下的那抹亮色，讓我永遠都不會忘記。
我加快了速度，不想再讓爺爺再受一點這樣的苦。很快我寫完了作業(yè)，和爺爺一起到客廳吃飯。爺爺?shù)氖忠呀?jīng)麻木了，舉起手來便是劇烈的抖動。我趕緊幫爺爺夾菜，爺爺也沒有說什么，只是笑了下點點頭�？粗@一幕，心里很不是滋味。就這樣爺爺在我心頭留下的那一點亮色，我深深地記住了。
蠟燭，是早已滅了的，可心中的那一頭亮色，卻永不褪色。
從此，光明永駐，不懼黑暗。
小學的作文 篇4
我喜歡我的語文書，因為它可以讓我產生一段又一段的遐想。
早晨起床，第一個產生在我腦子里的是那篇《海上日出》，它可以讓我看到雄偉的大海，火紅的太陽和自由飛翔的海鷗。
中午，在我吃飯時，《太陽花》這時，《太陽花》這篇課文映入我的`腦海里，它使我看到挺立的太陽花，不怕風吹日曬，挺立著，沒有絲毫放棄的樣子。
晚上，我伴著《夕照》進入了甜蜜的夢鄉(xiāng)，有時，我夢到了高大挺拔的楊樹，在邊疆挺立著，守衛(wèi)著邊疆的安全。有時，我夢到了太陽，為人們奉獻出自己的一生……
我喜歡我的語文書，因為它有美好的品質。
它能帶我去看雄偉的長江，美麗的太陽花，挺立的楊樹。
我喜歡我的語文書，因為它可以叫我怎樣做人。
《烏塔》這篇課文可以讓我學會獨立；《桃花心木》這篇課文可以交我，只要自己獨立工作，才能取得最終的成功；《白楊》這篇課文可以交給我，小時候要好好學習，長大后，去守衛(wèi)祖國的邊疆。
我喜歡我的語文書。
小學的作文 篇5
1、在講讀中滲透寫作知識
課本里的文章大多是名家之作，適合學生閱讀，適合學生從中學習一些簡單的寫作知識。因此，在平時講讀課文時，應該根據(jù)課文內容，結合具體的語言環(huán)境，把文章的寫作方法、寫作技巧、寫作特點等一些簡單的知識有機地向學生滲透。通過這種潛移默化的影響，讓學生逐步掌握一些寫作方面的知識，從而指導學生的寫作練習。如《翠鳥》一課，用蹬、飛、叼、貼這幾個動詞把翠鳥這一串的連貫動作寫得非常生動、形象、有順序。那么，講讀中就應該讓學生體會這樣恰當使用動詞的好處，進而讓學生掌握如何使用動詞把一個活動的場面寫具體的方法。
2、豐富課外生活，引導學生積累寫作素材
生活是寫作的源泉。小學生寫作文更離不開生活。要想讓學生寫好作文，首先就要豐富他們的課外生活，經(jīng)常開展一些有意義的、形式多樣的活動。而且還要在活動中有目的`、有計劃地引導學生學會觀察、學會發(fā)現(xiàn)、學會積累。如在組織學生打雪仗時，要求學生留心同伴的動作、神態(tài)等；在游園時，讓學生講述自己最感興趣的一項活動等。
經(jīng)常開展豐富多彩的課外活動，能夠使學生逐步養(yǎng)成對周圍事物多看、多想、多問的良好習慣。這是提高學生作文能力不可缺少的一個途徑。
3、增加課外閱讀，讓學生多方位吸取營養(yǎng)
閱讀是寫作的基礎首先建議并要求學生多讀書、讀好書。其次，要充分調動學生讀書的積極性。通過一些活動，促使學生去讀書，培養(yǎng)讀書興趣，養(yǎng)成良好的讀書習慣。如經(jīng)常開展讀書匯報活動，開展朗讀比賽，開設談天說地課等。另外，在學生讀書的過程中，教師要有目的地進行指導，讓學生讀有所得。好的文章大多也都是一篇好的例文。因此，文中的好詞好句、構思立意、寫作方法等知識都能對學生有所影響。所以，要教學生學會學習。如引導學生在讀書時做到摘抄好詞好句，背誦好的片斷，學習開頭方法等等。經(jīng)常讀書的同學，他們的語言表達力、分析能力、概括能力等都高于其他同學。
當然，提高學生作文能力最重要的是教師能夠重視學生作文能力的培養(yǎng)，并且能夠有計劃、有目的、有步驟地對學生進行訓練。
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