有關(guān)考語(yǔ)文的作文八篇

　　在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中，許多人都有過(guò)寫作文的經(jīng)歷，對(duì)作文都不陌生吧，作文是一種言語(yǔ)活動(dòng)，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。那么，怎么去寫作文呢？下面是小編幫大家整理的考語(yǔ)文的作文8篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

考語(yǔ)文的作文 篇1

　　給自己一個(gè)理由，去做一個(gè)普通人，感受生命的每一天，包括日常生活中的苦與樂(lè)。

　　“風(fēng)來(lái)疏竹，風(fēng)過(guò)而竹不留聲；雁渡寒潭，雁過(guò)而潭不留影。故君子事來(lái)而心始現(xiàn)，事去而心隨空�！薄恫烁�譚》中如是說(shuō)。沒(méi)有疏竹、寒潭，在俗世中浮沉的我們，能否也做到內(nèi)心的空明？

　　既然此生做定了俗人，就去做一個(gè)普通人吧，照樣會(huì)獲得普通人的快樂(lè)和幸福，這就是活著的理由。每每，我們的心是煩亂的，但因?yàn)樾撵`的開(kāi)放，能夠感受到隨風(fēng)悟竹音和雁去尚留聲的歡樂(lè)，也能聽(tīng)到松濤海嘯雪融花開(kāi)的聲音，感受剎那的永恒。聲音需要用心去傾聽(tīng)，快樂(lè)也需要用心去感悟。做一個(gè)留心生活的普通人，感受生命中的美好，就會(huì)收獲幸福。

　　短暫的失意，有時(shí)也能讓人輕易喪失對(duì)于生命的熱愛(ài)。那就去做一個(gè)無(wú)需煩亂、不怕失意的普通人吧，在生活的每一天成長(zhǎng)。生命中的`快樂(lè)和痛苦其實(shí)相輔相成，快樂(lè)固然讓人歡喜，痛苦也應(yīng)值得經(jīng)歷。當(dāng)我們看到春風(fēng)吹落樹(shù)葉的時(shí)候，往往為新生樹(shù)葉短暫的生命而痛惋。終有一天恍然頓悟，不只是春風(fēng)會(huì)吹拂樹(shù)葉，一片樹(shù)葉也會(huì)搖動(dòng)春風(fēng)，帶來(lái)今年的春天。這與快樂(lè)和痛苦正是一樣的。若不經(jīng)饑渴怎知水之甘醇，不經(jīng)嚴(yán)冬又怎得春之盎然？只有在歷經(jīng)痛苦，飽覽生活磨礪之后，才會(huì)愈加珍惜平淡生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。做一個(gè)熱愛(ài)生命的普通人，守好這份平淡的學(xué)業(yè)和生活，哪怕時(shí)常遭遇苦痛，也會(huì)從平淡中偷取一份屬于自己的快樂(lè)，進(jìn)而成為彌足珍視的財(cái)富。

　　去做一個(gè)平凡的普通人，同樣可以彰顯生命的價(jià)值。舉世同悲的汶川大地震中，感動(dòng)我們的是無(wú)數(shù)平凡卻又偉大的普通人。他們有的不顧余震威脅沖向前線，打通“生命線”；有的忽略個(gè)人安危，用手護(hù)住從不相識(shí)的孩童或老人；也有大愛(ài)無(wú)私的母親、向解放軍敬禮致謝的孩子……時(shí)間被定格在此時(shí)，這些生活中普普通通的人們，用他們的行動(dòng)詮釋人生價(jià)值。我們也應(yīng)看到，在這次奧運(yùn)會(huì)成功的背后，更多活躍著的是每一個(gè)普通的志愿者，他們用自己的熱情和無(wú)私的奉獻(xiàn)，演繹出舉世矚目的輝煌盛事。做一個(gè)活得有意義的普通人，在普通的事物中尋找生命價(jià)值，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值，就會(huì)收獲成就。

　　給自己一個(gè)照樣活出來(lái)的理由，去做一個(gè)普通人，永懷對(duì)生命的熱愛(ài)，在俗世的生活中收獲幸福、品味苦痛，在生活的角落中感悟生命，在平淡的生活中收獲成就，也就領(lǐng)悟了生命的真諦。

考語(yǔ)文的作文 篇2

　　“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。 ’此第一境也。 ‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。 ’此第二境也。‘眾里尋他千百度，回頭驀見(jiàn)，那人正在燈火闌珊處。 ’此第三境也。 ”這就是著名學(xué)者王國(guó)維在《人間詞話》中所提出的“三境界”說(shuō)。我這里也套用一下，我認(rèn)為高考作文的立意也具有“三境界”。

　　按照《考試手冊(cè)》對(duì)高考作文立意的要求，最高境界應(yīng)該是立意準(zhǔn)確、思想健康、感情真實(shí)并富有新意。這里“新意”很重要，因?yàn)楝F(xiàn)在高考作文的命題一般范圍比較寬，所提供的可以寫作的角度也比較多，一般同學(xué)都會(huì)有話可說(shuō)。不過(guò)，要在考場(chǎng)上這么短的時(shí)間內(nèi)，寫出有新意的作文，說(shuō)出跟別人不一樣的內(nèi)容，確實(shí)很難，但作文的新意，眾里尋它千百度，回頭驀見(jiàn)，它卻就在“燈火闌珊處”，如果有這樣一篇或兩篇，發(fā)人之所未發(fā)，言人之所未言，它便會(huì)脫穎而出，它就可以進(jìn)入最高境界，即王國(guó)維所說(shuō)的“第三境界”。

　　高考作文立意的“第二境界”，說(shuō)不上有什么新意，但畢竟對(duì)題意把握是準(zhǔn)確的，也不顯得一般化，對(duì)問(wèn)題的思考有一定深度。比較多的就是那些人云亦云的文章，雖然審題上未出現(xiàn)大的偏差，但毫無(wú)新意可言。這也就是我們每一年看到的眾多的三類卷文章，比例要高達(dá)75%—80%。這樣的文章多半是由于沒(méi)有認(rèn)真審題認(rèn)真思考，拿到作文題，就想到以前讀過(guò)的哪篇范文可以套，哪些例子可以用上，于是就出現(xiàn)了這類千人一面、萬(wàn)人一孔的文章。這類文章可以列為比較低的境界層面，即“第一境界”。

　　如這樣一道作文題：在每個(gè)人的生活中，都會(huì)有難以舍棄的“元素”，這些“元素”影響著我們的生活。請(qǐng)以“不能沒(méi)有你”為題，寫一篇不少于800字的文章。

　　要寫好這篇文章，同學(xué)們必須結(jié)合生活實(shí)際，確定什么是生活中難以舍棄的“元素”，它怎樣影響著我們的生活，我們的生活中為什么不能缺少這種“元素”，缺少了這種“元素”會(huì)造成什么后果，而擁有了這種“元素”，我們的生活又會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果等，只有把這些東西寫出來(lái)，寫充分了，才能把“不能沒(méi)有你”的道理說(shuō)清楚。而大多數(shù)同學(xué)所寫的是不能沒(méi)有漢語(yǔ)、不能沒(méi)有傳統(tǒng)文化、不能沒(méi)有自然、不能沒(méi)有寬容、不能沒(méi)有挫折、不能沒(méi)有外婆等老生常談的.東西，這樣就不可能有什么新意，這樣的作文就只能進(jìn)入“第二境界”或“第一境界”的層次。

　　還有些同學(xué)所寫的 “元素”并不是“不能沒(méi)有”，而是沒(méi)有了這種“元素”，我們的生活并不受到怎樣的影響，如有的同學(xué)寫的是“不能沒(méi)有薩克斯”，如果他真是一名薩克斯吹奏家，把吹奏薩克斯當(dāng)做生命的第一需要，那么沒(méi)有了薩克斯，他就無(wú)法活下去，像郎朗，他可能就“不能沒(méi)有鋼琴”，鋼琴已經(jīng)融入了他的生命。

　　而有的同學(xué)立意就不顯一般，比如他說(shuō) “我們的生活中不能沒(méi)有孤獨(dú)”，這話聽(tīng)起來(lái)似乎令人意外，但細(xì)而思之，確實(shí)有道理。我們生活中，不能沒(méi)有金錢、不能沒(méi)有財(cái)產(chǎn)、不能沒(méi)有愛(ài)、不能沒(méi)有快樂(lè)、不能沒(méi)有忙碌、不能沒(méi)有休閑、不能沒(méi)有人與人間的溝通、不能沒(méi)有人與人間的和睦相處等，都可以被人關(guān)注到，恐怕孤獨(dú)這是很少有人關(guān)注到的心靈角落，實(shí)際上在這樣一個(gè)人心浮躁的現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，孤獨(dú)是最不能忽略的，有人說(shuō)“享受孤獨(dú)”，孤獨(dú)為什么能夠用來(lái)享受呢？就是因?yàn)槿嗽诠陋?dú)的情況下，才能夠真正沉下心來(lái)，認(rèn)真地思考自己，思考別人，思考社會(huì)，這時(shí)候才能將別人和自己看得更清楚，才能保持對(duì)世界更清醒的認(rèn)識(shí)。像這樣的立意，就可以達(dá)到王國(guó)維所說(shuō)的“眾里尋他千百度，回頭驀見(jiàn)，那人正在，燈火闌珊處”的境界，即第三境界了。

　　作文是有境界的，一個(gè)人思維品質(zhì)的高下決定了他作文境界的高下。常有同學(xué)將寫好的作文拿給我指導(dǎo)，我一看他的立意就基本能判定他這篇作文是屬于一類卷還是二類卷、三類卷，原因就是他作文立意境界的高低。立意是作文之魂，立意低了，哪怕他的結(jié)構(gòu)再精巧，語(yǔ)言再漂亮，也掩蓋不了他思想的蒼白與貧弱。為此我建議同學(xué)們可以找來(lái)近十年的高考作文題，或者近五年的作文競(jìng)賽題，或近兩年的各區(qū)縣高考作文模擬題，進(jìn)行一下審題立意訓(xùn)練，并對(duì)照一下優(yōu)秀范文，努力提高作文立意的境界。

考語(yǔ)文的作文 篇3

　　【題型揭秘】

　　比如題干中有“題目：x x x x”“以‘x x’為題目”“以‘x x’為題”等表述。近年來(lái)命題作文在中考命題中呈現(xiàn)漸熱趨勢(shì)。分析近三年的中考命題作文題，可歸納出三種命題 形式：

　　一是獨(dú)詞型。如20xx年的“答卷”(陜西)、“轉(zhuǎn)身”(山東德州)，“ 感動(dòng)”(四川雅安) 、“遠(yuǎn)方”(四川南充)等。此種題型是話題作文命題化的絕好佐證，而且往年中考的獨(dú)詞型話題今年可能會(huì)以命題形式重新出現(xiàn)，如“幸�！薄胺窒怼薄昂献鳌� “責(zé)任”“惜”“和”“喝彩’’等。

　　二是短語(yǔ)型。如 “生命的需要”(內(nèi)蒙古包頭)、“愛(ài)的叮囑”(四川內(nèi)江)、“學(xué)會(huì)等待”(江西)等。這類命題一般以偏正結(jié)構(gòu)、動(dòng)賓結(jié)構(gòu)或主謂結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)為主。

　　三是詩(shī)意型。這種命題一般采用象征、比喻、擬人、雙關(guān)等手法擬題，意義含蓄而多解。如“開(kāi)在心中的花”(湖南衡陽(yáng))、“我心靈的甘露”(天津)、“快樂(lè)加減法”(深圳)等。

　　也可以按立意的明確與否將命題作文分為兩類，一類是立意明確的，一類是立意不明確的。

　　【中考兵法】

　　作文的審題和構(gòu)思過(guò)程.幾乎是同步的;如果審題不明，不但不利于調(diào)動(dòng)生活積累，還有可能寫跑題;讓“后功盡棄”。命題作文一般限制較緊，不像話題作文、半命題作文那樣寬松，文題有大、小、寬、窄、顯、隱之別，所以審題是關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。

　　一、獨(dú)詞型命題用擴(kuò)充法審題

　　給獨(dú)詞型標(biāo)題加上合適的限制性詞語(yǔ)，能使寬泛的題目變得具體、實(shí)在、易寫，便于把文章寫真、寫小、寫活。如面對(duì)“晨”的命題作文，在不改變?cè)瓉?lái)文題的情況下可以用擴(kuò)—展的辦法將其轉(zhuǎn)化為“人生之晨”“泰山之晨”“校園之晨”“車站的早晨”等來(lái)構(gòu)思。又如“凝聚”(北京)，可以用擴(kuò)充法審題后，從 “凝聚友情”“凝聚親情”“凝聚力量”“凝聚愛(ài)心”“凝聚精力”等角度任選一個(gè)行文。

　　二、短語(yǔ)型命題用分析法審題

　　在審短語(yǔ)型的作文題時(shí)，將字?jǐn)?shù)較多的作文題目壓縮、拆解，抽出主干詞或中心詞，便于把握文章的中心，不易寫跑題。

　　1.分析題眼法。題眼是標(biāo)題的核心和靈魂，直接決定了選材和立意。如果標(biāo)題是主謂句，題眼就在謂語(yǔ)或謂語(yǔ)中心詞上，如“我做主”，“做主”就是題眼，立意上就應(yīng)從其重點(diǎn)著墨，如“做國(guó)家的主人”“做命運(yùn)的主人”“做自己的主人”“做某件事的主人”等。如果標(biāo)題是動(dòng)賓短語(yǔ)，題眼常在動(dòng)詞上，如“品味生活”，題眼就在“品味”上。如果標(biāo)題是偏正短語(yǔ)，那么題眼一般是定語(yǔ)或狀語(yǔ)。

　　2.分析關(guān)系法。即分析短語(yǔ)內(nèi)各成分間的關(guān)系。如湖南邵陽(yáng)中考命題作文“有你真好”，“有你”和“真好”之間暗含了“因?yàn)椤�…所以”的關(guān)聯(lián)詞，所以要展現(xiàn)“有你真好”的原因和過(guò)程。

　　3.辨別標(biāo)志法。就是通過(guò)辨識(shí)題目中標(biāo)示文體的詞語(yǔ)來(lái)明確作文的體裁，如題目中標(biāo)有“記”“回憶”等字樣或標(biāo)明時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、景物的，應(yīng)寫成記敘文;文題中出現(xiàn)“談”“說(shuō)”“議”“辨”“評(píng)”“析”“讀”“感”“啟迪”“啟示”“體會(huì)”“感想”等字眼的，一般要寫成議論文;文題中有 “介紹”“使用”“構(gòu)造”“形成”等字眼的，一般要寫成說(shuō)明文;若文題中有象征性、形象性、抒情性意味的詞語(yǔ)，多寫以記敘為主、兼有抒情議論的散文。如 “記住這一 天”，“記住”表明這應(yīng)該是一篇記敘兼議論、抒情的敘事散文或者以記敘、描寫為基礎(chǔ)的議論文。“這一天”對(duì)寫作內(nèi)容做了定位，要么，對(duì)“這一天”發(fā)生的、應(yīng)該“記住”的事加以詳細(xì)描寫，要么對(duì)“記住這‘天”的理由用發(fā)散思維的方法加以闡釋。三、詩(shī)意型命題用揭示內(nèi)涵法審題

　　受高考作文命題的影響，詩(shī)意化的命題逐漸走進(jìn)中考作文，成為一道亮麗的風(fēng)景，但也因此增加了審題和構(gòu)思的難度。將詩(shī)意化命題的象征義、比喻義、引申義挖掘出來(lái)，才能使作文立意深刻起來(lái)。例如“打開(kāi)一扇窗”，傳統(tǒng)意義上，只有打開(kāi)窗，才能看到外面的風(fēng)景，才能有風(fēng)和陽(yáng)光進(jìn)來(lái)，才能讓陰暗、寒冷、污濁的斗室變成明亮、溫暖和清新的天地。由此引申開(kāi)來(lái)，這里的“窗”具有多種比喻意義和象征意義，例如心靈之窗、寬容之窗、智慧之窗、善良之窗、交流之窗、文學(xué)之窗等。

　　第二步 審引語(yǔ) 析透思路

　　雖然一些命題作文沒(méi)有引語(yǔ)，但有引語(yǔ)的作文命題就要謹(jǐn)慎審之了。引語(yǔ)的作用可能有三種：一是開(kāi)拓寫作思路，降低文題難度;二是明確寫作方向，相當(dāng)于暗示性的寫作要求：三是引起考生的情感共鳴，便于調(diào)動(dòng)寫作素材。審引語(yǔ)的方法主要是提取關(guān)鍵詞和切題聯(lián)想。如浙江溫州市中考作文題：

　　古人云“知行合一”“知易行難”，“知者”可貴，“行者”更可貴�！靶姓摺保�用行動(dòng)詮釋生活的`意義，用行動(dòng)抒寫生命的美麗：魯迅以直面人生的吶喊喚起民眾的覺(jué)醒，“我”以滿腔的熱情幫助迪龍實(shí)現(xiàn)生命的蛻變，而面臨危機(jī)的美麗漢語(yǔ)需要我們用行動(dòng)去拯救。

　　當(dāng)我們抱怨環(huán)境臟亂時(shí)，我們?yōu)槭裁床桓┫律砣?當(dāng)我們接受善意的微笑時(shí)，為什么不報(bào)以同樣的微笑?當(dāng)我自怨自艾時(shí)，為什么不走向 更廣闊的世界……行動(dòng)，就在舉手之間。

　　做一個(gè)“行者”，行動(dòng)著，感悟著，收獲著……

　　請(qǐng)以‘做—個(gè)‘行者’”為題寫—篇文章。

　　要求：①文體不限;②不少于600字 (寫咸詩(shī)歌不少于20行);③文中不得出現(xiàn)真實(shí)的地名、校名、人名。

　　前三段文字屬于引語(yǔ)，從多個(gè)方面提示了寫作的方向。第一段首句從三個(gè)方面，次句從兩個(gè)方面，分別提供了寫作立意的方向，第三句引導(dǎo)我們注意選用素材的角度。第二段從反面提醒我們不要抱怨 ，從小事做起，舉手之間就可以做一個(gè)“行者”。第三段則提示考生可以分別敘寫“行”的經(jīng)歷，抒寫感悟和談?wù)撌斋@。

考語(yǔ)文的作文 篇4

　　作文教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康情感、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生鞏固并提高從閱讀中獲得的知識(shí)能力，都有著十分重要的意義。然而，當(dāng)前的作文教學(xué)中還普遍存在教師命題學(xué)生寫、教師批改學(xué)生看的教學(xué)模式，完全背離了作文教學(xué)的創(chuàng)新理念，不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。面對(duì)這種情況，如何改進(jìn)作文教學(xué)，落實(shí)課程改革《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱新課標(biāo)）理念，還作文教學(xué)以本來(lái)面貌，值得我們思考和研究。

　　一、兩個(gè)作文教學(xué)案例

　　案例一，一位教師執(zhí)教五年級(jí)習(xí)作《我的媽媽》，教師說(shuō)，本文要反映出偉大的母愛(ài)。學(xué)生抓耳饒思，苦思冥想，老半天后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我從小失去了媽媽，怎么寫？”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我的媽媽很小氣，能寫嗎？”還有的學(xué)生說(shuō)：“老師，可不可以寫愛(ài)嘮叨的媽媽，愛(ài)打麻將的媽媽呢？”老師說(shuō)：“不行！”頓時(shí)，學(xué)生都傻了眼，只得埋頭“編造”。

　　案例二，另一位教師同樣教學(xué)習(xí)作《我的媽媽》，情況是這樣的：首先，教師和學(xué)生一起擬題，一會(huì)兒，黑板上出現(xiàn)了許多好題目，如《愛(ài)管“閑事”的媽媽》、《能干的媽媽》、《愛(ài)打扮的媽媽》、《媽媽的小秘密》、《我是媽媽的“粉絲”》等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中真實(shí)的媽媽，頓時(shí)，教室里像炸開(kāi)了的鍋，同學(xué)們互相介紹自己的媽媽，選擇適合的題目，幾十分鐘后，50多位真實(shí)的、活生生的、各具特性的媽媽出現(xiàn)在學(xué)生和老師面前。

　　二、作文教學(xué)的現(xiàn)狀

　　以上兩個(gè)作文教學(xué)的案例，很顯然，后者是我們的推崇的。童言無(wú)忌，寫媽媽，既可以寫媽媽的偉大無(wú)私，也可以寫媽媽平常與貪心。讓學(xué)生選自己想寫的材料，讓他們按照自己的思維去思想、去創(chuàng)造，從而發(fā)揮他們頭腦的真正作用，這才是作文的本來(lái)面貌。但是，當(dāng)前作文教學(xué)很多都像案例一一樣，滑入了一種程式化和模式化的范式，束縛學(xué)生的頭腦，從而使作文教學(xué)走入低效甚至于無(wú)效的死胡同。概括起來(lái)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　1．拘于教材

　　許多教師完全依托教材，教學(xué)中缺乏對(duì)單元文本作相應(yīng)的補(bǔ)充──很少作延伸性配套閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練。即使有配套閱讀教材，也很少利用，就課文教課文，教師自己無(wú)味，學(xué)生哪還有盎然情趣？缺少了審美體驗(yàn)，自然失去了對(duì)語(yǔ)文的興趣，失去了對(duì)作文的興趣。

　　作文時(shí)更是如此，教師布置作文，根據(jù)內(nèi)容命一個(gè)題目或叫學(xué)生自擬題目，就叫學(xué)生寫，學(xué)生心中無(wú)底，胸是無(wú)譜，胡編濫造，作文交上來(lái)以后，教師蜻蜓點(diǎn)水似的寫個(gè)評(píng)語(yǔ)，或“中心不突出”或“材料不詳實(shí)”、或“語(yǔ)言欠生動(dòng)”或“文題不相符”，等等，沒(méi)有發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，只是過(guò)多的指斥與批評(píng)。這種作法，學(xué)生得益定少，必也難能激發(fā)學(xué)生的作文興趣和提高學(xué)生作文水平。

　　2．脫離生活

　　作文是生活的需要，作文來(lái)自于生活，作文表達(dá)與生活緊密關(guān)聯(lián)，然而目前學(xué)生遠(yuǎn)離作文源頭──生活，學(xué)生困于繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)又壓縮了自由支配時(shí)間和空間，或者沉迷于網(wǎng)絡(luò)與游戲、視聽(tīng)世界，很少走入生活，觀察周圍的繽紛世界，更缺少參與社會(huì)活動(dòng)，難以體驗(yàn)細(xì)致入微的蕓蕓眾生的社會(huì)生活�？傊�，學(xué)生隔離了無(wú)限豐富鮮活的生活，造成作文素材的缺失，視野的盲區(qū)，寫起作文來(lái)無(wú)病呻吟，呆板空洞，缺少真情趣味，缺乏鮮活的時(shí)代感。

　　3．缺乏閱讀

　　現(xiàn)在的學(xué)生因影視和網(wǎng)絡(luò)的影響，書讀得太少，甚至許多學(xué)生已完全失卻對(duì)讀書的興趣。這樣，學(xué)生對(duì)民族文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)外國(guó)文學(xué)作品更是了解不夠，對(duì)文學(xué)作品里細(xì)膩的人物形象的刻畫無(wú)從感受，精心塑造的技法無(wú)從體會(huì)，描繪景色的渲染效果無(wú)從把握，精粹的語(yǔ)言美感也無(wú)從感受。即使學(xué)生雖知故事梗概，但也很難進(jìn)入藝術(shù)情境中，不能夠同人物共悲喜，從而無(wú)法體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，無(wú)法產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，無(wú)法得到由豐富的文本閱讀所帶來(lái)的思想積累、語(yǔ)言積累和審美積累，而提高作文水平也就成了一句空話。

　　4．忽視情趣

　　很多的作文教學(xué)只重視作文的形式，而忽視學(xué)生情感的激發(fā)，像前面所講的案例一，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的中心思想，而忽略學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的差異。在對(duì)范文的引導(dǎo)賞析中，教師也忽視對(duì)范文描述情境的創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)而過(guò)分強(qiáng)調(diào)范文的“文字”本身，不創(chuàng)設(shè)情境、用真實(shí)或仿真實(shí)的氛圍去激發(fā)學(xué)生作文的興趣而條分縷析地解剖審題立意、布局謀篇、遣詞造句等作文形式，把本來(lái)富有情趣的、豐富多彩的作文支解成作文知識(shí)解讀課。又如命題作文中，既不考慮學(xué)生的日常生活、情感世界，也不組織活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)感受，學(xué)生當(dāng)然面對(duì)題目抓耳搔腮，瞎編亂造，長(zhǎng)久必使學(xué)生僅有的靈感火花熄滅，情趣消失。

　　三、作文教學(xué)的改進(jìn)

　　針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)中存在的種種弊端和缺失，改進(jìn)作文教學(xué)，落實(shí)《新課標(biāo)》，還作文以本真面目，勢(shì)在必行，迫在眉睫。

　　1．聯(lián)系生活

　　學(xué)生作文來(lái)自生活，作文教學(xué)要與無(wú)限豐富的生活相聯(lián)系。首先，教師應(yīng)拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校的小課堂，走進(jìn)社會(huì)的`大課堂，把學(xué)習(xí)和社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)。“生活是寫作的唯一源泉”，學(xué)生的寫作素材來(lái)自生活，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事、景和物，從生活中選取素材，敘寫生活的真實(shí)。只有生活真實(shí)、感情真摯，文章才會(huì)感人，才會(huì)充滿生機(jī)和活力。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生能自主地描述自己熟悉的生活，做到“我心寫我事，我口抒我情，我手寫我心”。讓學(xué)生想寫啥就寫啥，愛(ài)寫啥就寫啥，寫出來(lái)后再進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的處理好“立意”與“生活”的關(guān)系。我們要摒棄“預(yù)先立意”，引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的身邊的生活素材中提取所要表達(dá)的中心，然后從所要表達(dá)的中心來(lái)對(duì)照生活，并對(duì)生活素材進(jìn)行詳略、取舍的加工，從而進(jìn)一步提高學(xué)生感悟生活的能力。

　　2．激發(fā)興趣

　　興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生體會(huì)到作文的“有趣”，對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才有勁去學(xué)。教師可有意識(shí)地組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，如配合節(jié)日舉行慶�；顒�(dòng)、游藝活動(dòng)，也可以引導(dǎo)學(xué)生寫組織過(guò)的參觀、郊游，對(duì)人類藝術(shù)文化、藝術(shù)品的欣賞，還可以通過(guò)采訪活動(dòng)、調(diào)查活動(dòng)等去了解人類的藝術(shù)。學(xué)生通過(guò)豐富而有趣的各種活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生回顧活動(dòng)、介紹事件或人物的時(shí)候，不知不覺(jué)中讓學(xué)生關(guān)注家庭、深入社會(huì)、體驗(yàn)生活，作文教學(xué)的前期準(zhǔn)備早已經(jīng)水到渠成了。

　　教師還可以讓學(xué)生在體會(huì)成功中提高對(duì)寫作的興趣。作文批改中，教師要學(xué)會(huì)尋找欣賞他們文中的亮點(diǎn)：一段話，一句話，甚至一個(gè)詞，都可以作為大加肯定。要重視每一次作文講評(píng)，大面積地肯定學(xué)生的作文，讓每一次作文，都成為學(xué)生嘗試成功的機(jī)會(huì)。把作文評(píng)講課變成學(xué)生接受成功喜悅的鼓勵(lì)會(huì)，是寫好作文的加油站。這樣，必定強(qiáng)化學(xué)生寫作的欲望，通過(guò)不斷的內(nèi)化，讓學(xué)生作文變“要我寫”為“我要寫”，作文教學(xué)就會(huì)有新的突破。

　　3．培養(yǎng)“人文性”

　　《新課標(biāo)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！苯處熞�引導(dǎo)學(xué)生在凝重而厚實(shí)的人文氣息里接受熏陶，學(xué)做真人，追求真知，吐露真言，抒發(fā)真情，讓課堂充滿人文的味道，才能使作文成為一種真正提高學(xué)生素質(zhì)的活動(dòng)。

　�。�1）追求人性美。教學(xué)中給學(xué)生適當(dāng)增加個(gè)性化的閱讀材料，讓學(xué)生接觸多種風(fēng)格的文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)大千世界的觀察和認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成讀書、看報(bào)、有選擇地收看電視節(jié)目的習(xí)慣，讓學(xué)生把社會(huì)作為課堂，領(lǐng)略祖國(guó)大好河山的美麗，感受家鄉(xiāng)的巨大變化，享受獨(dú)特的情感體驗(yàn)……（2）展示個(gè)性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主地選擇表達(dá)的內(nèi)容和形式，寫自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷、世界的觀察、人情的體味，寫自己的觀察、有自己的感受、有自己的想象、自己的真情實(shí)感，不說(shuō)套話、假話。（3）培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師要強(qiáng)化學(xué)生求異創(chuàng)新的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課外知識(shí)自己去創(chuàng)作，讓學(xué)生打破思維定式，敢想敢寫，進(jìn)行跨越性寫作。

　　總之，在作文教學(xué)中，教師要正確把握作文的定位，切實(shí)改變觀念，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，通過(guò)課外積累，豐富人文涵養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使作文教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)真情實(shí)感，才能真正提高學(xué)生的寫作能力。

考語(yǔ)文的作文 篇5

　　身形憔悴的屈子行吟汨羅江畔，向我們蹣跚而來(lái);衣袂飄飄的李白持酒仰天放歌，向我們狂奔而至。古老的`歷史與文化的流程中，我們的民族曾有太多的輝煌與記憶。假如記憶可以移植，我甘愿讓我的父老鄉(xiāng)親們永遠(yuǎn)銘記中華民族的苦難與輝煌，記住我們神色莊重的祖先，如何從綠草如茵的古黃河流域，踏遍荊棘跋涉到今天的艱難歷程，以及在今天依然值得我們引以自豪的遠(yuǎn)古文明的中華兒女(1999，湖北考生《銘記民族的苦難與輝煌假如記憶可能移植》)

考語(yǔ)文的作文 篇6

　　那天，我碰到了兒時(shí)的玩伴。

　　他問(wèn)：“你喜歡什么小說(shuō)？”

　　我的回答很簡(jiǎn)單：“推理、武俠。”

　　他又問(wèn)：“你能寫小說(shuō)嗎？”

　　我怔住了，回家后，苦苦思索，終于，我做出了一個(gè)令人吃驚的決定：寫小說(shuō)。

　　小說(shuō)不是說(shuō)寫就寫的，我先開(kāi)始設(shè)定主角。

　　金庸大師筆下有一個(gè)俠客型的人物陳家洛。我十分喜歡他的性格，俗話說(shuō)有其父必有其子，那我就寫他的兒子。

　　當(dāng)時(shí)的歷史背景在清朝，有許多志士就打起“反清復(fù)明”的口號(hào)，成立了一些江湖幫派，陳家洛就是其中一個(gè)幫派的幫主。

　　就當(dāng)故事情節(jié)、配角中心思想都確定后，我遇到了難題：主角的名字。

　　我去找了念初中的哥哥，向他請(qǐng)教，他卻丟給了我一個(gè)不完整的答案：在主角的名稱中，要抽象地顯露出人民渴望的生活以及主角志氣高。

　　經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的編名，我終于選定了“陳蕓”這個(gè)名字。

　　“蕓”多么可愛(ài)的字眼，更重要的是云的自由，它的無(wú)憂無(wú)慮，這不正是人們所追求的嗎？

　　可寫起來(lái)時(shí)，小說(shuō)又出了問(wèn)題。

　　故事背景是在清朝初時(shí)，可故事情節(jié)的發(fā)展又不得不回到元朝末年才能流暢。我給了自己兩耳光，暗罵自己情節(jié)不合理，不是寫小說(shuō)這塊料。

　　正當(dāng)我萬(wàn)念俱灰，想要放棄時(shí)，古龍大師的一段話浮現(xiàn)在我的腦海：“我很榮幸，能讓時(shí)空扭轉(zhuǎn)，雖然只限于我的'小說(shuō)，但我依然慶喜。”我一剎那恍然大悟，重新坐在桌前，揮筆繼續(xù)寫一篇常人看來(lái)荒誕不經(jīng)的文章。

　　幾星期后，我把小說(shuō)的第一章交給哥哥。剛讀了一會(huì)兒，哥哥不禁啞然失笑：“你這怎么一會(huì)兒清朝一會(huì)兒元朝呀？”

　　我正色說(shuō)：“小說(shuō)是一個(gè)世界，一個(gè)屬于作者和讀者的世界。這篇小說(shuō)是屬于我的世界，在這個(gè)世界里，現(xiàn)實(shí)世界有的，它都有；現(xiàn)實(shí)世界沒(méi)有的，它也有。我有權(quán)力寫一切劇情，有權(quán)力寫一切人物，有權(quán)力把人寫死......在屬于我的世界里，我就是上帝。在屬于我的世界里，清朝變成元朝并不過(guò)分�！�

　　通過(guò)寫小說(shuō)，我克服了重重困難，超越了自我，寫作水平得到了升華。而在我克服困難后，我又將迎來(lái)新的困難。

　　我能克服困難嗎？

　　在屬于我的世界里，沒(méi)有“不可能”。

考語(yǔ)文的作文 篇7

　　《程硯秋拒演》

　　抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，日本特務(wù)機(jī)關(guān)企圖強(qiáng)迫在北京的京劇界捐獻(xiàn)飛機(jī)義演，著名京劇表演藝術(shù)家程硯秋當(dāng)即拒絕說(shuō)：“我不能給日本人唱義務(wù)戲，叫他們買飛機(jī)去炸中國(guó)人�！背坛幥锷钪�日本帝國(guó)主義者的兇殘，擔(dān)心自己的拒演連累別人，于是他不卑不亢地說(shuō)：“獻(xiàn)機(jī)義演的`事，我程某人寧死在槍口下也決不從命，請(qǐng)轉(zhuǎn)告日本人，不要找梨園同行的麻煩�！北憩F(xiàn)出了崇高的民族氣節(jié)。

　　《孫中山的崇高信仰》

　　偉大的革命先行者孫中山，40年如一日，為中國(guó)的獨(dú)立富強(qiáng)而耗盡了畢生的精力。他自己別無(wú)家產(chǎn)，僅有書籍、衣服、一所華僑捐獻(xiàn)給他的小住宅。他革命一生的原動(dòng)力是什么?就是“適乎世界之潮流，合乎人群之需要�！钡某绺咝叛觥�

　　《陸秀夫壯烈殉國(guó)》

　　元兵南進(jìn)，南宋文武官員擁著11歲的端宗皇帝退到廣州海面。不久，端宗受驚而死，大家打算各奔前程。大學(xué)士陸秀夫挺身而出：“古人只有一旅一戍，還能中興，現(xiàn)在百官都在，兵有數(shù)萬(wàn)，如果天不絕宋，豈有不能成功之理!”在他的堅(jiān)持下，宋軍繼續(xù)與元軍作戰(zhàn)。逃亡朝廷最后以崖山作根據(jù)地，在糧食斷絕多日之后，元兵發(fā)起猛攻，終于打進(jìn)崖山。為了不做俘虜，陸秀夫背起幼主，毅然跳進(jìn)海里，壯烈殉國(guó)。

考語(yǔ)文的作文 篇8

　　1、最美媽媽：指在杭州濱江區(qū)的聞濤社區(qū)中勇于救人的吳菊萍。20xx年7月2日下午1點(diǎn)半，一個(gè)2歲女童從10樓墜落，吳菊萍奮不顧身地沖過(guò)去用左臂接住孩子。后女童經(jīng)搶救脫離危險(xiǎn)。救人的年輕媽媽吳菊萍，其手臂骨折，受傷較重，被網(wǎng)友稱為最美媽媽。

　　2、最美奶奶：20xx年8月12日下午，河南南陽(yáng)市內(nèi)鄉(xiāng)縣趙店鄉(xiāng)紅堰村69歲農(nóng)村老太太柴小女在河邊洗衣服時(shí)，看到外村的4個(gè)孩子不慎落水，便不顧安危，跳入湍急的`河水中救人。當(dāng)她救出3個(gè)孩子后又跳入水中去救第4個(gè)孩子時(shí)，卻再也沒(méi)有出來(lái)。她被網(wǎng)友稱為最美奶奶。

　　3、最美姐姐：在弟弟身患重病的13年里，無(wú)論生活多么艱辛，張穎始終不離不棄，演繹著一個(gè)平凡卻感人的親情故事，被網(wǎng)友稱為最美姐姐。

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　　關(guān)鍵詞：最美

　　擴(kuò)展題目舉隅：最美的姿態(tài);站在美麗面前;人世間最美的花朵;等等。

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