有關語文優(yōu)秀作文合集十篇
在日常的學習、工作、生活中,大家都不可避免地要接觸到作文吧,作文根據寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。那么問題來了,到底應如何寫一篇優(yōu)秀的作文呢?下面是小編幫大家整理的語文優(yōu)秀作文10篇,歡迎閱讀與收藏。
語文優(yōu)秀作文 篇1
應該慶幸,造物主在創(chuàng)造男性的同時也創(chuàng)造了女性,于是,冷峻與溫柔,健壯與纖弱,粗獷與細膩共存于天地之間。
不知從何時起,許多人的思想發(fā)生了改變——重男輕女,認為“男孩是太陽,女孩是月亮”,言下之意自然是:太陽是光源而月亮不是。我心里很不服氣,每當男孩唱起《男兒當自強》這首歌時,我的心里就在默念:女孩也要自強!
幾個月前,物理老師告訴我們舉行全國物理競賽的.好消息,希望同學們能踴躍報名。幾個成績一向很好的男生這時都失去了往日的“勇猛”,縮頭縮腦的就是不作聲。我想:當一回“太陽”的機會來了!報名時,老師也投來疑惑的目光。
下課后,那幾名男生走到我桌前,“皮笑肉不笑”地說:“有本事就拿回一個獎,要是拿不到,回家當傻丫頭!”“我會的!”我扔下一句話,我深知這句話引中的含義是什么。此后,我才體會到什么叫真正的苦。深夜,我真有些吃不住勁了,可當耳畔響起那幾位“太陽”的聲音——“拿不回一個獎就回家當傻丫頭!”我似乎又增添了勇氣。我要捧回獎狀證明:我能行,女孩也可以做太陽!于是我滿懷信心,重抖精神,繼續(xù)驗算。我從圖書館里查找一本本資料,我一次次向老師請教難題,我到實驗室里觀察一個個變化,但我并不感到苦和累,因為我始終想著:要為女同胞爭口氣,我要證明:女孩子也可做太陽!
學校舉行的預賽結果出來了,獲獎名單前擠滿了同學。啊,我的名字在最前面,我成功了!物理老師投來了贊許的目光,那幾位男生和我擦肩而過,“傻丫頭”自然不再說,對我也是刮目相看了。
我用我的行動證明了女孩子能夠做太陽,女同胞們,你說是嗎?我們既然存在于這個世上,就要勇敢地撐起這“半邊天”,不要被另外“半邊天”小瞧!當然,男孩子不會輕易服輸,但我有這個信心,女同胞們,你們呢?
語文優(yōu)秀作文 篇2
語文是我一直以來最愛的學科。不知不覺間,我已執(zhí)手語文一同走過了九個春秋。語文究竟給我留下了什么?
語文,你給我留下了語言,使我認識了近3000個漢字,積累了較力豐富的語言材料——詞匯。年年堅持的早讀習慣使我從中受益匪淺。還曾記得小學時代早讀時壯觀的景象,每位同學都專注大聲地朗讀著不同的課文。有的讀“前不見古人,后不見來者”,有的讀“鄉(xiāng)愁,是一枚小小的郵票”,還有讀“翻開斷磚來……”的。那沸騰的讀書聲不禁使人感到神清氣爽!而在這個過程中,我也學會,見識到了許許多多的文字與妙詞,令我大開眼界。
語文,你給我留下了較好的語感,可以使我綴字成文。上小學五年級那年,班級語文朱老師工作原因調走了,我們迎來了時而嚴厲,時而和藹可親的吳老師。而他上任送給我們的一份“見面禮”則是讓我們叫苦連天——日記。寫了半年日記,我便從剛開始的痛苦、麻木,轉為了一種生活的習慣,又發(fā)現到了它的好。我原本生疏干澀的作文變得有了姿態(tài)與色彩,這一切都承恩于那天天堅持的日記。
語文,你給我留下了閱讀能力,使我可以在較短時間內看完大篇幅的文章與大部頭的小說,并提煉出核心含義。我開始看書是在我還在上幼兒園時,那時的我并不識多少的字,但這并不會影響到我看書的興趣。我會主動要求父親給我講上十幾遍相同的.故事,直至我可以自己獨自看完它。上了小學,我的閱讀量已早早將同齡甚至高年級的同學遠遠甩出一大段了。別人在看《稻草人》,我在看《老人與海》,等到他們在看《老人與!窌r,我早就在看《浮生六記》《悲慘的世界》了。這使我感到了莫大的自豪。而每本書的核心內容與情感也可以不忘。
我已執(zhí)你的手一同走過了九年了,你給我留下了太多太多……
語文優(yōu)秀作文 篇3
上帝在制造人類的過程中,每個人都是一樣的,我們從母胎出生后,同樣是一個軀體,一個潔凈之身,每個人都是這么公平,沒有誰比我們多什么。我們同樣生長在一個地球,同一片土地上,誰都是平等的。
我們都很公平。一些經濟條件不是很好的學生經常抱怨父母,我為什么會生在這么一個家庭里,我為什么不能像有錢孩子那樣的生活。他們在教室里上課,我為什么總在家務農;他們穿名牌,我為什么總是捉襟見肘,衣不蔽體??可是,你想過沒有,你爺爺奶奶生的你父親,你父親也是生活在貧困的.家庭里,那么他為什么,憑什么,那些富裕家庭的孩子不也是從一無所有靠自己的雙手獲得的嗎?你不靠自己的努力,只是一味的去抱怨,靠別人,為什么,那么你覺得真的不公平嗎?我們都有一雙手,為什么不自己去改變命運,不自己讓自己過上好日子,整天抱怨這個抱怨那個,別人又不欠你的,他們憑什么,凡事不都是靠自己嗎?這不正是所謂的勞動成果嗎?
我們都很公平,我們一同進入了學校,上課這很公平,為什么別人能取得好成績,而你成績單上卻是個位數,他們在努力學習時你在做什么?他們艱苦學習到半夜,而你卻在睡覺,這對他們公平嗎?可是更想獲得幸福,哪有不勞而獲的,只有靠雙手,靠汗水來獲得,結果他們考上了理想的高中,這不是及其公平的嗎?
我們都很公平,因為我們每個人都有公民權,人格權等等各項權利,這不公平嗎?我們靠雙手來獲得金錢,這不公平嗎?當你流落街頭,看到許多大款都走向大酒店,你一定會想,唉,上天真不公平,可是你有沒有想過,你真正專心干過什么事,懶得要死,上天會掉餡餅嗎?他們通過努力,多少次在一起研究試題時,難道他們應該嗎?不就是想以后生活的更好些嗎?
我們都很公平,只不過人們對待公平的態(tài)度不一樣罷了,少一些虛妄,多一些誠懇,少一些抱怨,多一些努力,少一些懶惰,多一些付出,皇天不負有心人,相信努力在現在,收獲在明天!
語文優(yōu)秀作文 篇4
語文課的精彩在于每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程,始終處于流變狀態(tài),因為教師與學生的心態(tài)在變化,知識經驗的積累狀況在變化,課堂的物理空間也在變化。因此,教師要根據變化,調整教學行為,及時采取得當的措施,使課堂有序、有效而又充滿激情。
一、精心預設,醞釀生成
布盧姆說過:“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果,教學也就不成為一種藝術了。”課前預設是教學規(guī)劃實施的藍本,動態(tài)生成是課堂教學的點睛之作。沒有預設的生成是盲目的,而沒有生成的預設是頹廢的。我們的教學設計要朝著從教師的教轉向學生的學進行預設。
因此,教師要盡可能地了解每一位學生的情況,包括他們的思維特點、知識背景、性格特征,在教學的生成點上預設多種通道,使教學設計更具靈活性和變通性,為學生的個性化閱讀創(chuàng)設更大的空間。
我們以教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、《赤壁賦》為例來闡述這一問題。在教學過程中,學生通過文字感受了蘇軾詞賦的豪放魅力,但對于“江”和“月”這兩個在作品中既是焦點又極不和諧的意象,理解起來有些困難。特別是月,看起來是孤寂的,蘇軾是否有所寄托?這與蘇軾的瀟灑是否和諧呢?對此,我沒有急于介紹蘇軾的思想變化層面,而是告訴學生可以去探究一下,或者查閱相關資料。
于是有不少學生在課外查閱相關資料,閱讀有關書籍,確立了“蘇軾瀟灑之我見”這一研究課題。學生的結論是:現實的“月”,皎潔柔和;歷史的“月”,古老蒼涼;哲理般的“月”,盈虧而永恒。以被貶黃州為界,在被貶前,蘇軾愉悅輕松、激情滿懷。所以月亮呈寧靜、輕松之態(tài)。他的密州之月到達極致,象征他豪情萬丈,渴望建功立業(yè)的抱負噴薄而出!霸隆背闪烁邼、圓滿、理想的化身。被貶后,蘇軾的心態(tài)發(fā)生了很大的轉變。
所以,出現在景中的月雖也是靜的,但卻是孤寂的,甚至有著縹緲感。但作者哀而不傷,在他看來,江、月雖是永恒,人只不過是滄海一粟,但即使在逆境中,又為了生命仍具有永恒的價值;只要充分理解大自然的規(guī)律,順應自然,尋求心靈的自由,那么美好的東西就會長期屬于超脫的靈魂。因此,蘇軾把人生的意義確定為精神的超越升華和對生命的徹底把握。作者用“月”辯證地看待自己所處的逆境,采用了變通的態(tài)度排解理想與現實的矛盾,從困厄中解脫出來,顯示了他淡泊名利,豪放灑脫的人生態(tài)度。
教學中,筆者直接從讓學生談談蘇軾的瀟灑人手來導人新課,從而生成了見仁見智的解讀。
二、調動音符,奏響樂章
傳統(tǒng)的語文課堂往往是既定的,貌似天衣無縫,實則缺少教學的靈動性,缺乏課堂的生成性。一堂精彩的課,在于教師能夠調動每一個學生,捕捉到不和諧之音,及時調整教學航向,做到收放自如,使課堂富有靈動性。
當我講完《寒風吹徹》時,有個學生突然說出一句話:“人活著真沒意思,孤獨地來,孤獨地去,誰也幫不了你,寒風透骨,看不到一點暖意,怪不得整篇文章讓人讀了之后冷颼颼的!碑敃r,大部分的同學均有同感,唏噓不已。面對這樣的“意外”,我并不急著對他們進行人生觀教育,而是讓他們找找文中有沒有作者向往的溫暖,是不是還有一點溫情。這一點撥,立時讓學生翻開課本進行討論。
有學生從文中找出“把一個渾身結滿冰霜的路人讓進屋子,給他倒了一杯熱茶。”從中可以看出對陌生人的關愛。又有學生找到“不管天冷天熱,我們都要常過來和母親坐坐”。讓我們珍惜身邊的人。還有學生說文中寫到作者想象天熱的'時候,母親帶領孩子過河看望姑母的情景,也反映了作者對充滿溫情的生活的向往。還有學生說“寒風吹徹中,我們依然還有春天的夢!
就這樣,學生的思路被打開了,他們無拘無束地圍繞文本展開討論,在寬松、愉悅的氛圍中,憑著經驗、體驗和同樣的啟示,進行文本對話、師生對話和生生對話,實現了多種視界的溝通、匯聚和融合,在一定程度上使各自的認識偏見得以克服,并產生新的視界,對某一問題便能做出有個性且有依據的解讀與理解,讓真理的探求不斷增加新的可能性。
學生通過這一比較、探究,深深體悟到:倘若只從生與死的角度評判,人生的確是孤獨的,但是,人之所以為人,就在于更重視生命的過程,讓生命更為充實。筆者隨后也談了自己的感悟:任何人都走不出生命的冬天,但只要走出精神的冬天,前面就是一個陽光明媚的春天!
總之,課堂教學是一門藝術,是一段動態(tài)生成的生命歷程。教師就如同調弦?guī),與學生同臺演出,通過不斷學習,探索求新,與時俱進,使得這演出有自然主義的真實,有現實主義的堅實,有浪漫主義的詩情,更有后現代的解構,單調的語文課堂因之充滿活力。
語文優(yōu)秀作文 篇5
課程改革的一個核心問題,就是要更新教育觀念,把學生的主動權交給學生。怎樣做一名課改中的語文教師呢?我認為必須根據學生身心發(fā)展和語文學習特點,關注學生的個體差異和不同的學習要求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。
我做了十幾年的語文教師,嘗到由一個語文教師從不懂語文到懂語文、從不會教到會教的過程的滋味。其中讓我深深感受到,一個教師真的在教師旅途中成長起來,不付出艱辛的努力恐怕不行。新課程來臨的時候,我參加過多次的《語文新課標》的培訓,反復的嘗試、研究、反思,讓我嘗到了失敗的辛酸和成功的喜悅,讓我知道除了新課標的理論學習外,還要加強自身基本素養(yǎng)的提升。
語文是充滿激情的,不僅要有理論的支持,而且要有深厚的文學底蘊,更重要的是人格的力量。我了解到一些語文教師,除了讀教材、備好課外,幾乎不再去拓展自己的知識視野,他們可以說出諸多理由。尤其在小學,他們認為語文教學知識簡單,無非是識字、寫字、讀文、背誦、習作等,把這些教好了,小學語文也就不成問題了。其實,小學語文看似簡單,可是它包容豐富的內涵。語文是文化的重要組成部分,不僅具有工具性,而且具有人文性。我們面對鮮活的生命,教給學生的不僅僅是知識與能力,還有方法與過程,更重要的是情感與態(tài)度。
要想讓學生喜歡語文,首先要讓學生喜歡老師。教師如果整天罵罵咧咧,說話冷嘲熱諷,土話、粗話口不遮攔,讓學生在馴養(yǎng)中成長。那么,誰還能喜歡你?誰還能喜歡語文?教師要言談拘謹,幽默風趣,妙語連珠。在日常的用語中,能透出文學素養(yǎng),引用的一句格言、一首古詩、一個典故、一個成語,都成為學生課下效仿的經典。這樣的老師看起來有點“文芻”,可是在他的熏染下,讓學生受益很多,也讓學生感覺到學習語文是最大的樂趣。
一個語文教師首先應該關注的是學生的生命成長。生命的基本要需要是物質與精神。由于教師職業(yè)的特殊性,我們滿足不了孩子的物質需求,那么輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來,在課堂教學中,主要靠教師人格的影響和人性的發(fā)揮。教師的崇高在于無私的奉獻,在于愛心的流淌,在于對孩子的尊重!澳闶强鞓返模沂切腋5。”是一個教師永遠追求的教育境界。語文是富有感染力的`學科,如果說一個語文教師,沒有豐富的情感,沒有優(yōu)美的語言,沒有應變的智慧,怎么能駕馭課堂,怎能讓孩子喜歡語文。一個好的老師應該讓學生感到是一種精神的享受,包括你的外表,你的體態(tài),你的眼神,你的笑臉,你的手勢,你的語言……都能給學生心靈的震撼。
語文教師必須有豐厚的文化內涵。不說通曉天下事理,至少要了解文學、史政、科學、哲學等。我聽到過這樣的語文課,課堂中,學生提出了很多疑問,教師采用的策略都是“學生問學生答”。學生實在回答不了的,把問題留下,課后自己解決。也許有人說,這恰恰是教師的高明,發(fā)揮了學生學習的主動性。而我認為不完全是。課堂教學是對話的過程,教師該解答的要解答,該告訴的要告訴。把一切問題推卸給學生,教師是不負責任的。從另一角度來看,不得不懷疑,這位教師也回答不了。如果教師都這樣上課,那么教師真是個“大老爺”了。這個“大老爺”誰都能做。
語文教師應該具備高超的教學藝術。藝術是技能與智慧的完美結合。藝術包括處理教材的藝術、課堂設計的藝術、教學方法的藝術、處理問題的藝術,以及語言、板書、操作等藝術。所謂藝術就不是大眾化的,突出的是個性與新鮮。譬如,同樣課前導入,有的教師照本宣科,直撲主題。而有的教師,總是從兒童的興趣與認知出發(fā),讓兒童漸入佳境。藝術是不斷變化與創(chuàng)生的,一個方法藝術再好,但反復的運用,學生沒有了新鮮的感覺,藝術也不能稱為藝術了。一個充滿生機與樂趣的課堂教師要有好“點子”,這“點子”就是藝術。同樣是組織教學活動,有的教師是簡單照搬,甚至是反復操作一個模式。而有的教師總能創(chuàng)設出富有個性組織形式。又如閱讀方式,如果總是一個模式:復習――導入――學字――讀文――作業(yè)。學語文就像走程序,學生還有什么興趣可言。所以藝術,是智慧與技能的結晶。
語文教師,充滿著自信與關愛;語文教師,才華橫溢,運籌帷幄;語文教師,語言優(yōu)美,風趣幽默。這才是課改中的語文教師。
語文優(yōu)秀作文 篇6
梅香幾許,殘月疏桐,冷月凄清,彌漫了夜的孤寂;
單星冷芒,對月流珠,寒風叫囂,抹平了生的軌跡。
梅 香
暗香幾度聞,曾是冷風中靈動的舞姿,曾是寒冬中獨倚的君子。無奈夜已寂寥,無心相識。怎得伊人獨倚,幽影落單,怎得一般“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”?
幾 許
風過幾許?往日了卻,昔日如風。而今單單,都對寒秋。塵起塵落,往事如風;人來人去,轉眼成空。幾許莫名,幾許無奈,只談冬雨如霜,月色如冰!借問東風,故人何處?
殘 月
孤單的星辰,牽走夢的'心神,還有幾許情真?凝望月的女神,對月流珠。
“幾年離索,錯!錯!錯!”,如此感嘆,何論對錯?若已錯過,若已悔過,又能怎么做?
叫人怎么填補殘缺的月?
疏 桐
寒風喚雨,浸濕了空氣;疏桐獨立,冷淡了真意。如果沒有距離,何見單單的桐葉,逝水無情!
單 星
“今苦恨,幾千般,只因離合是悲歡。”已而落寞,已然無情。即使不真切,也依舊會眷戀;即使不中意,也依然會執(zhí)意。
如果相遇是錯,那么錯誤的相遇就注定了錯誤的結局;如果回憶是錯,我寧可一錯再錯。
寒 風
無數次地掠過,無數次的悲涼。
寒風之源,長亭古道。
“天之涯,地之角,知交半零落,一杯濁酒盡余歡,今宵別夢寒!
落筆心碎,原是為何?
莫名感傷,誰能知曉?
語文優(yōu)秀作文 篇7
一天晚上,我的`書房里傳來了哭聲,書包走過去一看,語文書在哭,書包就一邊用手幫助語文書擦眼淚,一邊問它:“你為什么哭呀?”“因為小主人在我身上亂涂亂畫!闭Z文書回答說。書包想:我一定要讓小主人不在語文書上亂涂亂畫。
一天,書包和語文書偷偷地藏在角落里,小主人找不到書包和語文書都急死了,接著小主人的媽媽很快的找到了他們倆,小主人的媽媽就翻了翻語文書,就把小主人叫過來說:“小明,你怎么能亂扔語文書和書包呢?還有老師又沒有叫你在語文書上亂涂亂畫!”“媽媽,我以后再也不在語文書上亂涂亂畫了!毙≈魅苏f。
從此以后,小主人真的再也不在語文書上亂涂亂畫了。
語文優(yōu)秀作文 篇8
高爾基曾說過:“書是人類進步的階梯,終生的伴侶,最誠摯的朋友!
中國文化博大精深,讓每個人都深深陶醉其中。今天,我就來分享分享我和語文的故事。
我和語文的淵源從很早的時候就已經開始了。幼時的我是一個文靜的女孩,不喜歡跟陌生人接觸,也沒有什么朋友,那時,一本本有趣生動的書就成了寂寞的我唯一的朋友。我每天總是捧著一本書,專心致志地翻啊,翻啊。就算書上沒有插畫,漢字我也只能看懂幾個,但我依舊不會感到枯燥無味。因為當我看到漢字時,總會有一種似曾相識的感覺,明明是完全看不懂的文字,卻有了一種莫名的熟悉感,就好像有人拿著一把鑰匙打開了我心里的鎖,這讓我覺得很奇怪,只是越來越喜歡看書了。那時媽媽總是打趣著笑我:“小小年紀就這么喜愛讀書,我們家伊婧以后語文肯定特別好,怕是還能當作家呢!
漢字,一個個奇妙的小精靈,當它們組合在一起的時候,就會擦出激烈的火花,而文學就是它們最美的舞蹈。幾千年來,我國出現了許多滿腹經綸的大作家,如李白、杜甫、冰心等,他們用獨特的文學魅力,帶給了我們一場視覺盛宴,如“醉臥沙場君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回”,讓我們感受到了邊疆戰(zhàn)士那種豁達之中的悲壯;如“兒童散學歸來早,忙趁東風放紙鳶”,讓我們看到了一群天真可愛的`頑童無憂無慮地在玩耍;再比如魯迅先生的《狂人日記》,揭示了封建禮教的“吃人”本質,也喚醒了無數國人對封建文化的反抗。記得我讀三年級的時候,小姨每天都會要求我背一首詩、詞或詩經,我雖然還不怎么懂得詩詞里蘊含的意味,但天天受詩詞的熏陶,自然而然地就喜歡上了古詩詞。除了古代文學,我也很喜歡現代文學,迄今為止,我已經看過了幾百本課外書,積累了大量的寫作素材,它們?yōu)槲业膶懽髦返於嗽鷮嵉幕A。
漢字是中國的瑰寶,文學是漢字的具體表現形式,我們一定要好好學習漢語言文化,讓老祖宗一代一代傳下來的經典在我們的手中發(fā)揚光大!
語文優(yōu)秀作文 篇9
當你在一道道疑難雜癥的數學題目中伸懶腰時,當你在一個個未曾謀面的英語單詞面前打招呼時,當你在一本本枯燥無味的化學實驗報告中獻身時,我更情愿悄悄溜進語文的大海悠閑的揚帆起航。我想說,我喜歡語文。
語文,歷史長河中淘出來的文化瑰寶。“大漠孤煙直,長河落日圓”引你到沙漠中領略異域的風采,“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”帶你一睹廬山瀑布的壯觀,“可憐九月初三夜,露似珍珠月似弓”伴你欣賞月夜的美景……語文,不僅是一本書,一門學科。它更是一種別樣的.文化,可以陶冶我們的情操,開闊我們的視野,豐富我們的精神,點綴我們的學習生活。
對于語文學習,不僅僅是要學會學好書本上的知識,而且還要在大千世界中尋找語文的足跡。在課堂上應積極開拓,讓更多人都參與到學語文中,在學語文的過程中享受樂趣,掌握基礎知識,提高語文學習的興趣。在課下,師生多溝通,交流,一起去探討語文,翻閱書籍,去瞧一瞧文章中的主人公的情緒,作者優(yōu)美的文筆。
當然,在學習過程中有一個良師是很好的。一個教學有方的老師,有自己獨到的教學模式和方法,學會適應他們的教學方式是很重要的。然而,作為一個老師也應該看看我們這些學生的想法。
我的新語文老師,您的聲音不夠大,后面的同學聽起來會很吃力,相信這也是大多數學生的心聲,雖然已無法去改變,但也可以采取一些方式,例如帶擴音器。其它并沒有什么不足,只是您可以對我們班要求更嚴格一些。
我想這樣學語文。希望我們會“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄!。
語文優(yōu)秀作文 篇10
曾幾何時,望著那厚重的語文課本而望而生畏;曾幾何時,拒絕那排山倒海的詩句充溢腦海。一切一切的枯燥無味,生出了對語文學習的不滿與厭惡。
每當語文成績有所提高,我總認為那是僥幸。因為我向來只把語文看作一門學科,一種包袱,但并不是我的興趣所在。面對日臻優(yōu)異的語文成績,我突然有所省悟:語文學習對各科成績的提高有著潛移默化的作用。
于是我決定:為語文,為文學唱首歌。
依稀記得,學的第一首詩是《靜夜思》。當時在老師的點撥下,我們感受到了大詩人李白思鄉(xiāng)心切,對家鄉(xiāng)深深的'懷念。而如今,越來越多奧妙的詩句顯得淺顯易懂,并能在平時的寫作中信手粘來,嫻熟運用。
依稀記得,讀的第一本名著是《簡愛》。生動的情節(jié)隨著時間的推移、空間的轉換起伏跌宕,正是這樣一本名著,引導我走進了“第二課堂”。
漢語是眩目的先秦繁星,是浩淼的漢宮秋月;是珠落玉盤的琵琶,是高山流水的琴瑟;是“推敲”不定的月下門,是“吹”“綠”不止的江南岸;是莊子的逍遙之游,是孔子的顛沛流離;是魏武的老冀之之,是諸葛亮的精囊妙計;是君子好逑的《詩經》,是魂兮歸來的《楚辭》;是執(zhí)過羊鞭者的《兵法》,是受到刑罰者的《史記》;是李太白的杯中酒,是曹雪芹的夢中淚;是千古絕唱的詩詞曲賦,是功垂青史的《四庫全書》。
為語文,為文學唱首歌。它們是中華悠久的歷史象征,是“取之精華避之糟粕”的結晶,作為中華兒女的我,為之驕傲,為之自豪。
為中華的精髓唱首歌,她是位“猶抱琵琶半掩面”的女子,神秘而不矯作,美麗而又含蓄,今人為之感慨萬千,思緒萬千……
【語文優(yōu)秀作文】相關文章:
(優(yōu)秀)語文優(yōu)秀作文11-13
【優(yōu)秀】語文優(yōu)秀作文12-25
語文優(yōu)秀作文[優(yōu)秀]12-21
語文優(yōu)秀作文【優(yōu)秀】09-05
(優(yōu)秀)語文優(yōu)秀作文02-11
語文優(yōu)秀作文(優(yōu)秀)03-21
語文優(yōu)秀作文(優(yōu)秀)10-10
語文優(yōu)秀作文(優(yōu)秀)08-29
[優(yōu)秀]語文優(yōu)秀作文11-16
語文優(yōu)秀作文【優(yōu)秀】10-29