關(guān)于考語文的作文集合10篇

　　在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)和思想用書面形式表達(dá)出來的記敘方式。寫起作文來就毫無頭緒？下面是小編為大家收集的考語文的作文10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

考語文的作文 篇1

　　一、審題若即若離

　　雖然近年來高考作文多以話題作文或是新材料作文出現(xiàn)，題目寬泛，不設(shè)審題障礙，但也并不是想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，依然要在所給話題、材料范圍內(nèi)進(jìn)行審題寫作，不可拋開話題、另辟蹊徑地信馬由韁。否則，就會不著邊際，偏離話題。比如上海20xx年高考作文題《必須跨過這道坎》，就應(yīng)該牢牢抓住必須跨坎等題眼進(jìn)行審題，還要重點(diǎn)關(guān)注、開掘出坎的引申義、比喻義。

　　規(guī)避：要加強(qiáng)審題訓(xùn)練，針對題目辨字析詞，盯準(zhǔn)題眼，尤其對于哲理性命題，涉及辯證關(guān)系的，更要深入分析題目的深刻內(nèi)涵。審題越細(xì)、越準(zhǔn)、越透，立意的思路就越寬、越深、越廣。

　　二、入題千呼萬喚

　　高考作文因字?jǐn)?shù)、時間的限制，不可能寫得太多，但有相當(dāng)多的考生往往出現(xiàn)入題慢的弊病，廢話很多，以一當(dāng)十的內(nèi)容卻千呼萬喚不出來。引用原材料或可有可無的內(nèi)容占去了很大的篇幅，重點(diǎn)部分無法展開。

　　規(guī)避：多看名家精短美文，為我所用，在實(shí)戰(zhàn)中尋找不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

　　三、扣題蜻蜓點(diǎn)水

　　有的考生寫作文，從頭到尾沒有出現(xiàn)話題、話題的關(guān)鍵詞或與話題相近的表述，犯了扣題不緊的錯誤，看不出是就所給特定話題或是新材料作文而寫的文章，這樣得分自然不會理想。

　　規(guī)避：在行文時牢記考綱中對作文扣題一項的具體要求，依照標(biāo)準(zhǔn)去做，回想老師的相關(guān)叮囑及傳授的方法。

　　四、立意平庸病態(tài)

　　見解獨(dú)到、構(gòu)思新巧、主旨積極的文章無疑是任何人都夢寐以求的�？上У氖牵�在考場上有的學(xué)生為了追求所謂的標(biāo)新立異，甚至寫出了令人匪夷所思的文章。如有的學(xué)生在《假如記憶可以移植》中這樣寫：我要把愛因斯坦的大腦移植過來，為自己發(fā)財致富由于思想格調(diào)不高，不符合高考作文思想健康的要求，降低了作文品位。

　　規(guī)避：樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，突破定向思維、線性思維，走向逆向思維、發(fā)散思維，視角獨(dú)特，出人意料又在情理之中。

　　五、選材陳舊蒼白

　　有的學(xué)生作文材料陳舊蒼白，缺乏厚重感。要么記敘一件事，有骨架沒血肉；要么議論一個道理，觀點(diǎn)+例子+結(jié)論，缺分析少論證；要么連例子都沒有，翻來覆去，空談漫議，寫到哪兒算哪兒，湊夠字?jǐn)?shù)為原則。

　　規(guī)避：積累材料。一是在高三這段時間里繼續(xù)收集鮮活的材料，并選記一些名言警句；二是把長期以來的庫存分門別類篩選一下，選擇出可供用于寫作的精品材料列出提綱。

　　六、語言艱澀難懂

　　有的考生喜歡使用縮寫、英文單詞、網(wǎng)絡(luò)語言，其實(shí)這是要冒一定風(fēng)險的。有的閱卷教師對這類語言很反感，就會對考生有害無利。高考大綱對于作文的要求是語言通順、用詞貼切，文句有表現(xiàn)力。因此，考生應(yīng)當(dāng)盡量用優(yōu)美、有內(nèi)涵的語言來表情達(dá)意，要用最規(guī)范、最傳統(tǒng)的語言來寫作，最好不用或少用網(wǎng)絡(luò)語言。

　　規(guī)避：平時寫作時盡量不使用網(wǎng)絡(luò)語言或少數(shù)人才知道意思的語言。

　　七、形式千篇一律

　　考場作文，事關(guān)重大，不僅內(nèi)容要出彩，形式上也應(yīng)該不拘一格，使內(nèi)容與形式相得益彰，完美統(tǒng)一，方可獲得高分。但教師在批改作文中卻發(fā)現(xiàn)，形式創(chuàng)新的寥寥無幾，多為千篇一律、似曾相識的老面孔，這應(yīng)當(dāng)引起注意，尤其是寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，不要因?yàn)樾问降牟贿m宜而失去了本不該丟的分。

　　規(guī)避：運(yùn)用題記、后記、演講稿、采訪記錄、日記體、書信體、小標(biāo)題等新奇的形式來詮釋思想，表達(dá)意旨。

　　八、文體似是而非

　　有的學(xué)生寫的文章好像屬于四不像的文體，因而閱卷老師難以讀懂、把握這樣的文章，判分就有爭議。所以，一般說來，文體還是明朗為好。

　　規(guī)避：就高考作文而言，最好多使用記敘文(夾敘夾議)、散文(記事、抒情)、議論文三種常見形式，少采用或不用詩歌、戲劇、文言等體裁。

　　九、結(jié)篇虎頭蛇尾

　　有的學(xué)生由于沒有分配好答題時間，以致在寫作文時所剩時間不夠了，有的考生來不及結(jié)尾，結(jié)果或用一句話硬斷，或點(diǎn)上一串省略號，或干脆空在那兒。無論哪一種情況，都會被視為未完篇處理。因?yàn)殚喚砝蠋熀饬恳黄�文章的`好壞，首先是看文章的整體，虎頭蛇尾的文章是要被扣分的。

　　規(guī)避：考生平時要訓(xùn)練自己在大約45~60分鐘內(nèi)能夠?qū)懗鲆黄�完整作文的能力，最后交上的作文無論如何都應(yīng)該是一篇結(jié)構(gòu)完整的作文。

　　十、卷面亂涂亂改

　　現(xiàn)在是電腦閱卷，字跡模糊、掃描不清就會丟失信息，老師看得吃力無疑會影響分?jǐn)?shù)。我們都有這樣的感覺：書寫工整、卷面整潔的作文使人賞心悅目，印象分立即增加；而字跡潦草、涂改得難以辨認(rèn)的答卷，無形中就會多扣幾分。高考作文如果接二連三地出現(xiàn)錯別字，就會被認(rèn)為語文基礎(chǔ)太差，得分也會大打折扣。20xx年高考作文對錯別字要求更高，有的省已經(jīng)規(guī)定每錯一字扣一分，應(yīng)予以特別重視。

　　規(guī)避：養(yǎng)成好的書寫習(xí)慣，不會的字、詞要、詞典。

考語文的作文 篇2

　　1、小悅悅事件：20xx年10月13日，2歲的小悅悅(本名王悅)在佛山南海黃岐廣佛五金城相繼被兩車碾壓，7分鐘內(nèi)，18名路人路過但都視而不見，漠然而去，最后一名拾荒阿姨陳賢妹上前施以援手，20xx年10月21日，小悅悅經(jīng)醫(yī)院全力搶救無效，在零時32分離世。事后，引發(fā)網(wǎng)絡(luò)熱議風(fēng)波。20xx年10月23日，廣東佛山280名市民聚集在事發(fā)地點(diǎn)悼念小悅悅 ，宣誓不做冷漠佛山人。

　　2、據(jù)《現(xiàn)代快報》報道：南京市民魏女士路過解放南路時，發(fā)現(xiàn)一名老太太倒在人行道邊，嘴里還吐著白沫。來來往往的行人路過看見這一幕，都小心地繞個彎兒走過，沒有一個人敢上前攙扶。 魏女士雖然很擔(dān)心老人的'情況，但也不敢走近，怕事后說不清楚，她站在五米開外的地方召集了七八名路人，讓他們?yōu)樽约鹤鱾�見證，圍觀者多起來后，然后撥打了報警電話。110民警趕到現(xiàn)場后，聯(lián)系了120急救車，急救車趕到將老人抬上擔(dān)架送往醫(yī)院。魏女士無奈地表示，畢竟老人年紀(jì)大了，我要是自己把她扶起來，到時候萬一有個三長兩短，怕會惹來麻煩。

考語文的作文 篇3

　　俗話說：“興趣是最好的老師�！睂W(xué)生的習(xí)作興趣一旦被調(diào)動、培養(yǎng)起來，他們就會注意觀察周圍的人和事，就會把習(xí)作看成內(nèi)心的滿足，而不是負(fù)擔(dān)，就會認(rèn)真地寫好每一篇作文。因此，在作文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和心理特點(diǎn)，創(chuàng)造條件，提供素材，融入景物，引導(dǎo)學(xué)生展開想象等，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高作文水平。

　　一、觀察實(shí)物，激發(fā)興趣

　　針對學(xué)生在寫狀物類的作文時，不能按順序描寫的問題，在學(xué)完《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文后，我采用了實(shí)物觀察教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文，寫一寫家鄉(xiāng)的水果（如柿子、芒果、龍眼）。具體做法是：課前我準(zhǔn)備好本地的、品種優(yōu)良的水果，讓學(xué)生每人都準(zhǔn)備一種水果。上課時，我用果盤裝著自己準(zhǔn)備好的水果，放在講臺上；讓學(xué)生也拿出他們準(zhǔn)備的水果，說說水果的形狀、顏色。接著，學(xué)生開始品嘗，并說出水果的味道。這樣一來，學(xué)生耳目一新，興趣油然而生。此時，我引導(dǎo)學(xué)生說出該水果的用途，學(xué)生興致勃勃地總結(jié)出這種水果的用途、營養(yǎng)價值等方面的特點(diǎn)。由于學(xué)生體會深刻、說寫結(jié)合，寫出來的文章不僅內(nèi)容具體，而且還運(yùn)用了多種修辭方法，如比喻、擬人等，把家鄉(xiāng)的水果寫得逼真、感人，達(dá)到了習(xí)作訓(xùn)練的目的。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

　　如果說激發(fā)興趣是導(dǎo)火線，那么引發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感便是核心。真情實(shí)感來源于學(xué)生的生活感受，雖然他們也經(jīng)常參加一些活動，但是怎樣才能使學(xué)生真正感受這些活動場面、從中找到寫作素材，真實(shí)又具體地把活動過程描寫出來呢？

　　如在指導(dǎo)學(xué)生寫“我心愛的玩具”時，我沒有像以往一樣，讓他們每人觀察一件玩具，再記下來，而是舉行了一次別開生面的玩具展。(教學(xué)論文 )活動前，我沒有說要寫作文，只告訴他們：將自己最喜愛的玩具帶來參展，展出時，每個人都要把自己玩具的名稱、構(gòu)造、功能講出來，最后再評選出“最受同學(xué)喜愛的玩具”。展出時，形形色色的玩具閃亮登場，學(xué)生邊操作，邊竭盡所能介紹各自的.玩具，有幾個學(xué)生還寫好了講解稿。整個活動，學(xué)生的熱情極高，講解也相當(dāng)精彩。我因勢利導(dǎo)，讓他們先將講解的內(nèi)容整理好，然后以《我心愛的____》為題，寫一篇作文。學(xué)生二掃往日的愁容，寫作效果明顯好于以往。

　　三、人環(huán)境，延伸興趣

　　由景物激發(fā)興趣、展開聯(lián)想是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。但是，如何在景物描寫中融入自己的感情，使景物“活”起來呢？如命題作文《校園里的龍眼樹》，由于學(xué)生經(jīng)常在龍眼樹下讀書、嬉戲，對這棵樹十分熟悉。但為了寫好這篇文章，我還是特地帶學(xué)生來到聳立在校園中的那棵高大的龍眼樹下，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言說一說，大家興致勃勃，各抒己見。有的結(jié)合龍眼樹的生長特點(diǎn)和形態(tài)展開想象，有的講述有關(guān)龍眼樹的美麗傳說，有的列舉龍眼樹給同學(xué)們帶來的無窮樂趣……學(xué)生寫出的文章情景交融，不僅用詞準(zhǔn)確生動，內(nèi)容敘述具體連貫，而且抒發(fā)了愛我校園、美我校園的真摯感情。

　　四、教學(xué)形式多樣，鞏固興趣

　　小學(xué)生的求知欲強(qiáng)，但知識面窄、生活經(jīng)驗(yàn)少。針對這種實(shí)際，在作文教學(xué)中應(yīng)采取靈活多變的教學(xué)形式。如在教學(xué)習(xí)作“秋天的圖畫”時，我就有意識地利用課余時間，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，到大自然去領(lǐng)略秋高氣爽、景色迷人的秋天；去田野感受農(nóng)民伯伯收獲的喜悅……然后引導(dǎo)學(xué)生把自己的所見所聞、所思所想真實(shí)、具體地寫下來。由于學(xué)生課前觀察仔細(xì)，所以課堂氣氛活躍，興趣被調(diào)動起來，寫作文有材料，有順序，思想上就不會有負(fù)擔(dān)了。

　　總之，興趣是學(xué)生習(xí)作的動力。在習(xí)作教學(xué)中，教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，擴(kuò)展學(xué)生的生活視野，豐富學(xué)生的閱讀積累，既激發(fā)其興趣，又激發(fā)其情感，將培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣與引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感緊密結(jié)合在一起。這樣，學(xué)生就會自然而然地進(jìn)入寫作佳境，寫出一篇篇活潑生動、具有真情實(shí)感的好文章來。

考語文的作文 篇4

　　一、七年作文事倍功半

　　在國家規(guī)定的九年義務(wù)教育階段，學(xué)生大多從三年級開始寫作文，到九年級中學(xué)畢業(yè)，前后貫穿七年時間。以記敘文的寫作為例，小學(xué)三、四、五、六共四個學(xué)年，八個學(xué)期，按每學(xué)期寫六篇記敘文計，要寫48篇;中學(xué)三個學(xué)年，六個學(xué)期，按每學(xué)期寫四篇記敘文計，要寫24篇。

　　七年時間，每個學(xué)生至少要寫72篇記敘文，每篇作文用時兩節(jié)課，要用144節(jié)課時;每篇作文講評兩節(jié)，又是144節(jié)課時，合計要用288節(jié)課時。

　　可是，就我們學(xué)生的實(shí)際作文水平來看，到初中畢業(yè)為止，除極少數(shù)佼佼者外，多數(shù)學(xué)生作文水平平平，有不少初中畢業(yè)生從來就沒有寫成一篇真正像樣的、有分量的記敘文來。

　　寫其他題材的文章也大致如此。投入和產(chǎn)出，我認(rèn)為很不成正比，得不償失。有時嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和做人的自信心。

　　究其原因，除少數(shù)就是不肯學(xué)的學(xué)生外，從學(xué)生的角度講，許多學(xué)生到初中畢業(yè)時為止，就沒有寫出過一篇真正出色的、有深刻寫作體驗(yàn)的作文來

　　有的學(xué)生根本就說不清怎么叫一篇好文章，寫到什么程度上才叫好。

　　從教師角度講，面對一兩個班、五十至一百左右的學(xué)生，平時工作量就不小，作文是一篇趕著一篇寫，由于時間、精力的限制，再優(yōu)秀、再勤奮的教師

　　也不可能對每個學(xué)生次次作文、篇篇文章都去精耕細(xì)作，能把最大多數(shù)的學(xué)生照顧到，已經(jīng)就很不錯了!

　　如果我們教師把自己從精耕細(xì)作中解放出來，效果又當(dāng)如何呢?

　　修改評講作文是作文教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。現(xiàn)在，仍然有不少的教師采用老一套批改作文的方法，依然是學(xué)生完成寫作后就由老師單獨(dú)完成

　　沒有發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、練習(xí)為主線的作用。這樣很難拓展學(xué)生的思維空間，難以提高學(xué)生的寫作能力。

　　二、初中作文應(yīng)精講多練

　　如果說小學(xué)生的'作文只是以認(rèn)識和嘗試為目的話，那么，初中生的作文就應(yīng)當(dāng)以“成長”和“完善”為目標(biāo)。

　　以記人的文章為例。一般學(xué)生是從小學(xué)四年級開始，像“我的爸爸(媽媽)、我尊敬的老師、我的同學(xué)(同桌、朋友)、記我最熟悉的一個人”等等文章

　　反復(fù)寫過多少遍，可不少學(xué)生始終就未寫出個優(yōu)質(zhì)品，甚至也說不清怎么寫、寫到什么程度才是好文章。

　　有的學(xué)生甚至因?yàn)橐淮未蔚牟怀晒Χ�灰心喪氣，厭寫、煩寫、怕寫、甚至不寫，連基本的自信心都喪失掉了，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高怎么不受影響呢?

　　假如我們打破現(xiàn)有的思維模式、教學(xué)模式，換一種方式呢?

　　(1)從閉門造車到走近生活

　　生活，是作文的主要源泉。要想學(xué)生不斷提高寫作能力，不斷有創(chuàng)新，就必須讓學(xué)生走近生活實(shí)踐，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中廣泛地接觸自然、接觸社會。學(xué)生在生活實(shí)踐中通過耳聞目睹、膚感體驗(yàn)，才能獲取豐富的寫作素材，才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

　　“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生假如長期閉門造車，不走近生活，不在生活的實(shí)踐中獲取素材，學(xué)生“囊”中之“米”就會匱乏，寫作的源泉就會干涸。

　　(2)從細(xì)講精練到精講多練

　　仔細(xì)分析我們的作文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們用了大量的時間作了許多的無用功。具體表現(xiàn)在：一單位時間內(nèi)效率低下，二訓(xùn)練的次數(shù)太少。

　　陳舊的作文教學(xué)模式是老師在作文課上唱獨(dú)角戲。寫作指導(dǎo)+例文+點(diǎn)評的一言堂，老師講的是口干舌燥，學(xué)生聽的是昏昏欲睡，在這種情況下

　　何談作文能力的提高?我認(rèn)為我們的作文教學(xué)老師在作文課上精講，盡量少占用課堂時間，把時間留給學(xué)生。在這里老師只是起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。

　　從量變到質(zhì)變，這是事物發(fā)展的一般規(guī)律，對于初中生來說，每兩周一次作文的訓(xùn)練，很難提高學(xué)生的寫作水平。我們的作文教學(xué)可以借助日記來補(bǔ)充訓(xùn)練量。

　　從學(xué)生方面來講，在老師的精心指導(dǎo)下，一步一步地走向成功，文章會越寫越好，自信心會越來越強(qiáng)。這樣的話，肯定能寫出好文章，也一定能出精品。學(xué)生的綜合素質(zhì)也肯定會隨之而有所提高。

　　三、精講多練的操作設(shè)想

　　精講精練應(yīng)本著學(xué)以致用、循序漸進(jìn)、集思廣益、大膽創(chuàng)新的原則進(jìn)行。

　　1.學(xué)以致用

　　現(xiàn)教現(xiàn)學(xué)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。比如作文開頭指導(dǎo)，常見的有“開門見山”法;“名言警句”法;“背景交代”法;“導(dǎo)語引導(dǎo)”法等，一次就講一種開頭方法，用成功的范例做樣板，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，去嘗試。教師講的十分明確，學(xué)生學(xué)的非常具體，邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，立竿見影。

　　2.循序漸進(jìn)

　　由淺入深，步步推進(jìn)。作文教學(xué)由一種開頭方法到多種開頭方法;由開頭到結(jié)尾;由過渡到照應(yīng);由記人到記事;由敘述到議論

　　由描寫到抒情;由記敘文到議論文、到各類文學(xué)體裁;從教師扶著走到學(xué)生獨(dú)立行走……

　　處理好精與泛的關(guān)系。精講多練為主，精寫為輔。精講多練并沒有占去全部作文時間，其他的時間仍然可以精寫。

　　今日的泛寫是在為明日的精練打基礎(chǔ);精講多練又可以帶動精寫水平的提高。長此以往，必定大見成效。

　　3.集思廣益

　　百花齊放，百家爭鳴。

　　一是本校內(nèi)各位教師之間的探索和交流，各個學(xué)校教師之間的探索和交流。

　　二是學(xué)生之間的探索和交流。同樣一種開頭方法，同學(xué)們會寫出不同的內(nèi)容、不同的水平。誰優(yōu)誰劣，可共同討論，橫向比較。還可以分成小組，集體創(chuàng)作，發(fā)揮團(tuán)體的力量。

　　三是整篇文章寫好后的比較。開頭的優(yōu)劣，最后只能放到文章中去比較，從文章內(nèi)容的實(shí)際的表達(dá)效果中去評判。

　　四是縱向與名家名篇作比較，權(quán)衡利弊得失。取百家之長成一家之文。

　　4.大膽創(chuàng)新

　　教貴創(chuàng)新、學(xué)貴創(chuàng)新。這種探索和創(chuàng)新，決不是為趕教育創(chuàng)新的時髦，而是本著對學(xué)生、對社會負(fù)責(zé)態(tài)度的一種探討。

　　在現(xiàn)存教學(xué)體制基礎(chǔ)上，我們可不可以在某些方面打破現(xiàn)有格式、做些大膽嘗試?比如將中小學(xué)作文教學(xué)連成一體

　　比如給學(xué)生提供相應(yīng)的發(fā)表作品的園地或刊物;學(xué)生結(jié)成文學(xué)社團(tuán);年級與年級、學(xué)校與學(xué)校的溝通與交流

　　組織一定規(guī)模的賽詩會、演講比賽、有獎?wù)魑�、�?yōu)秀作品選編、同題作文賽等。

　　這樣的話，學(xué)生一定會學(xué)得十分活躍、十分有興趣。由此而產(chǎn)生的綜合運(yùn)用語文知識的能力、做事的自信心、創(chuàng)新精神和成功欲等

　　將有力地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至對學(xué)生一輩子為人處世都將產(chǎn)生極為重要的影響。

考語文的作文 篇5

　　一：準(zhǔn)確審題，巧妙遷移

　　考前每位考生都有自己的作文“儲備”，而考場上寫作文的時間有限，就應(yīng)該運(yùn)用自己的備考作文進(jìn)行遷移。作文遷移必須在準(zhǔn)確審題的基礎(chǔ)上進(jìn)行。既要審準(zhǔn)題目或話題，還要分析所給的材料“提示”及要求。讀寫結(jié)合題的寫作，更應(yīng)準(zhǔn)確細(xì)致地審題，按照題干的“指向”及要求，規(guī)范寫作。已準(zhǔn)備好的材料，可酌情恰當(dāng)?shù)氖褂�。寫作遷移時，要做到“三對準(zhǔn)”和“四調(diào)整”，即對準(zhǔn)題目或話題、對準(zhǔn)要求、對準(zhǔn)角度;調(diào)整首尾“扣題”、調(diào)整角度“切題”、調(diào)整詳略突出中心、調(diào)整美化語言彰顯新意。提醒注意切不可抄襲照搬現(xiàn)成的佳作，更不要改寫閱讀語段，文不對題、跑題、偏離題意，都會使作文失分慘重，導(dǎo)致總成績的下降。

　　二：大題小做，小題大做

　　考場作文題目，千變?nèi)f化，但寫作方法萬變不離其宗。若題目所涵蓋的范圍廣，可大題小做，如某區(qū)二模作文 “歲月留痕”，“歲月”看似很廣的一個范圍，但可以將其具體“縮小”為成長的一段歷程來寫;若題目所指的范圍很具體，可小題大做，如寫“家”這一話題作文時，可寫自己家，更可以寫集體、國家，使主題升華;若題目具有比喻等寓意，可采取化虛為實(shí)、虛實(shí)結(jié)合的寫作策略，如某地一模作文“給自己一縷陽光”，“陽光”并非實(shí)指自然界的陽光，可以引申為“溫暖”“希望”“勇氣”“力量”等，用具體的生活中經(jīng)歷的實(shí)事，來寫出自己真情實(shí)感，寫作中，可巧用陽光環(huán)境描寫烘托，虛實(shí)結(jié)合，又巧妙“切題”。提醒注意切不可偏重主題的深化，空洞說理，更不要不顧文題或話題的'寓意的方向，東拉西扯，不知所云。

　　三：精心書寫，文質(zhì)兼美

　　作文得高分，書寫是關(guān)鍵�？荚嚂r，如何準(zhǔn)確把握、科學(xué)合理運(yùn)用時間，歷經(jīng)兩次模擬考試和多次綜合演練，每位考生自己已心中有數(shù)。今年現(xiàn)代文閱讀雖然有兩個語段，但實(shí)際題目的數(shù)量并沒有增加，沒必要著急快寫。在時間夠用的情況下，寫作時可首尾打底稿、中間列提綱，書寫要穩(wěn)，盡力寫好每一個字，格式、標(biāo)點(diǎn)符號要正確，竭盡全力使自己的作文內(nèi)容、表達(dá)、書寫均達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。提醒注意寫作文切不可圖快，若書寫潦草，字跡難辨，勢必丟分。只有精心書寫，文面、文質(zhì)兼美的作文，才能穩(wěn)操勝券，讓中考語文成績有所保證。

考語文的作文 篇6

　　【題型揭秘】

　　比如題干中有“題目：x x x x”“以‘x x’為題目”“以‘x x’為題”等表述。近年來命題作文在中考命題中呈現(xiàn)漸熱趨勢。分析近三年的中考命題作文題，可歸納出三種命題 形式：

　　一是獨(dú)詞型。如20xx年的“答卷”(陜西)、“轉(zhuǎn)身”(山東德州)，“ 感動”(四川雅安) 、“遠(yuǎn)方”(四川南充)等。此種題型是話題作文命題化的絕好佐證，而且往年中考的獨(dú)詞型話題今年可能會以命題形式重新出現(xiàn)，如“幸�！薄胺窒怼薄昂献鳌� “責(zé)任”“惜”“和”“喝彩’’等。

　　二是短語型。如 “生命的需要”(內(nèi)蒙古包頭)、“愛的叮囑”(四川內(nèi)江)、“學(xué)會等待”(江西)等。這類命題一般以偏正結(jié)構(gòu)、動賓結(jié)構(gòu)或主謂結(jié)構(gòu)的短語為主。

　　三是詩意型。這種命題一般采用象征、比喻、擬人、雙關(guān)等手法擬題，意義含蓄而多解。如“開在心中的花”(湖南衡陽)、“我心靈的甘露”(天津)、“快樂加減法”(深圳)等。

　　也可以按立意的明確與否將命題作文分為兩類，一類是立意明確的，一類是立意不明確的。

　　【中考兵法】

　　作文的審題和構(gòu)思過程.幾乎是同步的;如果審題不明，不但不利于調(diào)動生活積累，還有可能寫跑題;讓“后功盡棄”。命題作文一般限制較緊，不像話題作文、半命題作文那樣寬松，文題有大、小、寬、窄、顯、隱之別，所以審題是關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。

　　一、獨(dú)詞型命題用擴(kuò)充法審題

　　給獨(dú)詞型標(biāo)題加上合適的限制性詞語，能使寬泛的題目變得具體、實(shí)在、易寫，便于把文章寫真、寫小、寫活。如面對“晨”的命題作文，在不改變原來文題的情況下可以用擴(kuò)—展的辦法將其轉(zhuǎn)化為“人生之晨”“泰山之晨”“校園之晨”“車站的早晨”等來構(gòu)思。又如“凝聚”(北京)，可以用擴(kuò)充法審題后，從 “凝聚友情”“凝聚親情”“凝聚力量”“凝聚愛心”“凝聚精力”等角度任選一個行文。

　　二、短語型命題用分析法審題

　　在審短語型的作文題時，將字?jǐn)?shù)較多的作文題目壓縮、拆解，抽出主干詞或中心詞，便于把握文章的中心，不易寫跑題。

　　1.分析題眼法。題眼是標(biāo)題的核心和靈魂，直接決定了選材和立意。如果標(biāo)題是主謂句，題眼就在謂語或謂語中心詞上，如“我做主”，“做主”就是題眼，立意上就應(yīng)從其重點(diǎn)著墨，如“做國家的主人”“做命運(yùn)的主人”“做自己的主人”“做某件事的主人”等。如果標(biāo)題是動賓短語，題眼常在動詞上，如“品味生活”，題眼就在“品味”上。如果標(biāo)題是偏正短語，那么題眼一般是定語或狀語。

　　2.分析關(guān)系法。即分析短語內(nèi)各成分間的關(guān)系。如湖南邵陽中考命題作文“有你真好”，“有你”和“真好”之間暗含了“因?yàn)椤�…所以”的關(guān)聯(lián)詞，所以要展現(xiàn)“有你真好”的原因和過程。

　　3.辨別標(biāo)志法。就是通過辨識題目中標(biāo)示文體的詞語來明確作文的體裁，如題目中標(biāo)有“記”“回憶”等字樣或標(biāo)明時間、地點(diǎn)、人物、事件、景物的，應(yīng)寫成記敘文;文題中出現(xiàn)“談”“說”“議”“辨”“評”“析”“讀”“感”“啟迪”“啟示”“體會”“感想”等字眼的，一般要寫成議論文;文題中有 “介紹”“使用”“構(gòu)造”“形成”等字眼的，一般要寫成說明文;若文題中有象征性、形象性、抒情性意味的詞語，多寫以記敘為主、兼有抒情議論的散文。如 “記住這一 天”，“記住”表明這應(yīng)該是一篇記敘兼議論、抒情的敘事散文或者以記敘、描寫為基礎(chǔ)的議論文�！斑@一天”對寫作內(nèi)容做了定位，要么，對“這一天”發(fā)生的、應(yīng)該“記住”的`事加以詳細(xì)描寫，要么對“記住這‘天”的理由用發(fā)散思維的方法加以闡釋。三、詩意型命題用揭示內(nèi)涵法審題

　　受高考作文命題的影響，詩意化的命題逐漸走進(jìn)中考作文，成為一道亮麗的風(fēng)景，但也因此增加了審題和構(gòu)思的難度。將詩意化命題的象征義、比喻義、引申義挖掘出來，才能使作文立意深刻起來。例如“打開一扇窗”，傳統(tǒng)意義上，只有打開窗，才能看到外面的風(fēng)景，才能有風(fēng)和陽光進(jìn)來，才能讓陰暗、寒冷、污濁的斗室變成明亮、溫暖和清新的天地。由此引申開來，這里的“窗”具有多種比喻意義和象征意義，例如心靈之窗、寬容之窗、智慧之窗、善良之窗、交流之窗、文學(xué)之窗等。

　　第二步 審引語 析透思路

　　雖然一些命題作文沒有引語，但有引語的作文命題就要謹(jǐn)慎審之了。引語的作用可能有三種：一是開拓寫作思路，降低文題難度;二是明確寫作方向，相當(dāng)于暗示性的寫作要求：三是引起考生的情感共鳴，便于調(diào)動寫作素材。審引語的方法主要是提取關(guān)鍵詞和切題聯(lián)想。如浙江溫州市中考作文題：

　　古人云“知行合一”“知易行難”，“知者”可貴，“行者”更可貴�！靶姓摺�，用行動詮釋生活的意義，用行動抒寫生命的美麗：魯迅以直面人生的吶喊喚起民眾的覺醒，“我”以滿腔的熱情幫助迪龍實(shí)現(xiàn)生命的蛻變，而面臨危機(jī)的美麗漢語需要我們用行動去拯救。

　　當(dāng)我們抱怨環(huán)境臟亂時，我們?yōu)槭裁床桓┫律砣?當(dāng)我們接受善意的微笑時，為什么不報以同樣的微笑?當(dāng)我自怨自艾時，為什么不走向 更廣闊的世界……行動，就在舉手之間。

　　做一個“行者”，行動著，感悟著，收獲著……

　　請以‘做—個‘行者’”為題寫—篇文章。

　　要求：①文體不限;②不少于600字 (寫咸詩歌不少于20行);③文中不得出現(xiàn)真實(shí)的地名、校名、人名。

　　前三段文字屬于引語，從多個方面提示了寫作的方向。第一段首句從三個方面，次句從兩個方面，分別提供了寫作立意的方向，第三句引導(dǎo)我們注意選用素材的角度。第二段從反面提醒我們不要抱怨 ，從小事做起，舉手之間就可以做一個“行者”。第三段則提示考生可以分別敘寫“行”的經(jīng)歷，抒寫感悟和談?wù)撌斋@。

考語文的作文 篇7

　　一、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會生活

　　社會生活具有豐富多彩的特點(diǎn)，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生勤思考以及多觀察的習(xí)慣，從而全面提升學(xué)生的作文寫作水平。教師在平時可以組織學(xué)生積極地走進(jìn)社會生活，走進(jìn)大自然，在社會和自然中對人生的美好進(jìn)行感悟。比如在春天的時候，教師就可以組織學(xué)生在田野中踏春，對花朵、梨園、麥田進(jìn)行認(rèn)真觀察，學(xué)會用自己的語言對春天進(jìn)行描述，這樣學(xué)生就能夠?qū)⒁环�幅春意盎然的春景圖描繪出來。教師在對學(xué)生觀察事物的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的時候要引導(dǎo)學(xué)生不只是局限于事物的表面，必須抓住事物的特征和閃光點(diǎn)。比如在對冬天的小草進(jìn)行觀察的時候，大部分學(xué)生只會看到小草雜亂的葉子以及枯黃的外表，這時候教師就要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生透過小草的外表而聯(lián)想到地下深埋的根，再由根聯(lián)想到其所具備的默默奉獻(xiàn)的精神和頑強(qiáng)的生命力。在對人物進(jìn)行描寫的時候也是一樣，人物美好的心靈往往能夠在外表的平凡中更有效地襯托出來。所以教師應(yīng)該積極組織學(xué)生去對繁華的街道以及高大的廠房等進(jìn)行觀察，使其在不斷接觸人和物的過程中抓住其各自的特點(diǎn)，并且隨時將記錄好，這樣自然能夠有效提高學(xué)生的作文寫作水平。

　　二、選擇靈活多樣的教學(xué)方法

　　如果教師采用單一的教學(xué)方法就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)作文寫作的興趣，因此教師必須要對靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行充分利用，從而全方位以及多角度地對學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力以及參與能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生能夠在高漲的熱情中不斷提升自己的作文寫作水平。比如教師可以將班級的界限打破，以學(xué)生的興趣愛好為根據(jù)使學(xué)生組織作文興趣小組，并且可以對每周五下午兩節(jié)課的.時間進(jìn)行充分利用，讓學(xué)生共同對作文寫作中遇到的各種問題進(jìn)行積極探討。在這個自由討論的時間中，教師必須要保證不要用應(yīng)試教育的方式對其進(jìn)行束縛，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師在對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計的時候必須要不斷更新，積極地采用新的教學(xué)方法，將學(xué)生的創(chuàng)作靈感激發(fā)出來。在作文活動課中，教師要鼓勵學(xué)生說出來，讓學(xué)生針對某個事件或者一個題目，展開踴躍的討論和發(fā)言，從而能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的作文思辨能力。教師還可以利用多媒體播放一些故事片，讓學(xué)生在看完之后談?wù)勂渲械那楣?jié)，并且說一說自己的感受，同時也可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品挑選出來進(jìn)行配樂朗誦，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)生的作文寫作興趣，使學(xué)生能夠在作文寫作中積極地參與進(jìn)來。通過這種教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生欣賞相互之間的佳作，同時還能相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)，在生動活潑的教學(xué)環(huán)境中對學(xué)生的作文寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，必然會取得事半功倍的效果。

　　三、結(jié)語

　　對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)的根本目的就是對學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)，因此教師必須要充分重視初中語文作文教學(xué)，在具體的教學(xué)過程中積極地拓展學(xué)生的想象能力，鍛煉學(xué)生的思辨思維能力，對學(xué)生善于觀察以及勤于觀察的好習(xí)慣進(jìn)行有效培養(yǎng)，使學(xué)生積極參與社會活動，獲得更多的閱歷經(jīng)驗(yàn)，從而具備豐富多彩的寫作素材，最終能夠全面地提升學(xué)生的寫作能力，確保初中作文教學(xué)的有效性。

考語文的作文 篇8

　　論文摘要：作文講評應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況。教師的講評應(yīng)緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的寫作能力。講評形式包括師生對話、生生對話和學(xué)生自我對話等。

　　論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文講評 學(xué)生中心 對話

　　作文講評，顧名思義，是教師對學(xué)生的作文進(jìn)行講解和評價的教學(xué)活動。筆者就最近所聽的一堂作文教學(xué)課及由其引發(fā)的思考述之于下，以期引起同人的思考。

　　案例呈現(xiàn)：

　　這是一堂區(qū)級的小學(xué)四年級作文教研課，教學(xué)內(nèi)容和要求是“寫一寫自己喜歡的動物。要具體地寫出動物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感”。聽課的有區(qū)教研員和全區(qū)四年級的語文教師。

　　教師將教學(xué)重點(diǎn)放在“如何具體地寫”和“如何表達(dá)自己的真情實(shí)感”上。就“具體地寫”這一要求，教師教給了學(xué)生“放大鏡”的方法——-抓住動物的某一特點(diǎn)，放大這個特點(diǎn)后再進(jìn)行具體描寫；就“表達(dá)自己的真情實(shí)感”這一要求。教師教給了學(xué)生“擬人”的方法——把所寫的動物當(dāng)成人，寫出它“嘴里說的，心里想的”。教師的這種“重點(diǎn)突出，方法明確”的作前指導(dǎo)，讓聽課的教研員和語文教師頻頻點(diǎn)頭。

　　經(jīng)過了大約20分鐘的作前指導(dǎo)之后，學(xué)生開始動筆寫作。絕大多數(shù)學(xué)生都能快速動筆書寫，極少有咬筆頭無從下筆的學(xué)生。從學(xué)生的寫作狀態(tài)看，教師的作前指導(dǎo)是成功的。

　　學(xué)生寫了大約10分鐘后，教師讓大家停筆。課堂進(jìn)入作文講評環(huán)節(jié)。

　　教師：有哪位同學(xué)愿意將自己的作文和大家分享的？學(xué)生都你看看我，我看看你，有的學(xué)生躍躍欲試但最終還是沒有舉起手來。教師等待了一會，終于有一個男孩子舉起手采。教師讓他站到講臺上，并將他的作文用投影儀投射出來。

　　男孩子寫的是貓。大約寫了250字。

　　教師：來我們一起看看這位同學(xué)寫的作文�！拔易钕矚g的是動物是貓。我家有一只貓，它非常可愛”。好，這是按照老師給的開頭寫的�！八�的毛是白色的，頭上有一對尖尖的耳朵和一對大眼睛”。語言太平淡了，我們說它的毛是白色的。還可以怎么說？

　　班上其他同學(xué)：雪白的。

　　教師扭頭對站立一旁的學(xué)生說：聽到了嗎？雪白的。

　　教師：一對尖尖的耳朵，一對大眼睛。怎么聽起來感覺很不舒服？重復(fù)！寫耳朵時用了“一對”，寫眼睛時就不要再說“一對”了，應(yīng)該說“一雙”。那么，是什么形狀的大眼睛？三角眼也可以是大眼睛！應(yīng)該怎么說？

　　男孩子聽到老師這么說，有點(diǎn)局促不安了。

　　班上其他同學(xué)：圓圓的大眼睛。

　　教師：“小貓的嘴小小的，經(jīng)常‘喵喵’地叫，好像是說：‘小主人，我餓了，給我點(diǎn)吃的吧�！薄�你這一段明明是寫小貓的外形特點(diǎn)，怎么又寫到小貓好像在說什么了呢。還有，你接著前面的寫下來，就應(yīng)該是“它的嘴小小的”，而不是“小貓的嘴小小的”。

　　男孩子的臉這時候已經(jīng)很紅了，在講臺上站立不安。

　　教師繼續(xù)進(jìn)行“念一句評一句”式的講評，直到下課。

　　男孩子拿著作文本垂頭喪氣地回到了座位上。

　　針對這種現(xiàn)象，筆者有如下四點(diǎn)思考：

　　一、思考之一：小學(xué)作文講評——以教師為中心還是以學(xué)生為中心？

　　大教育家雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過，“教育者不能無視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況，而認(rèn)為自己比學(xué)生優(yōu)越，對學(xué)生耳提面命，不能對學(xué)生平等相待，更不能向?qū)W生敞開自己的心扉。這樣的教育者所制訂的教學(xué)計劃，必然會以我為中心”。

　　我們可以想象，這個孩子是鼓足了多么大的勇氣走上了講臺，在同學(xué)面前，在許多陌生的成年人的面前展示自己的作文，對孩子而言，無疑是在努力地超越自我。同時，這個孩子又是帶著多么強(qiáng)烈的希望走上了講臺，他必定認(rèn)為自己的作文應(yīng)該是不錯的，希望得到教師的肯定。就在這樣的“現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況”中走上講臺的孩子，是應(yīng)該得到教師由衷的肯定和熱情的贊揚(yáng)的。但是，教師卻恰恰忽視了“學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況”這一因素，進(jìn)行了“以我（教師）為中心”而不是“以學(xué)生為中心”的習(xí)作講評教學(xué)。而這樣的教學(xué)，恰恰是違背教育與教學(xué)本質(zhì)精神的。雅斯貝爾斯認(rèn)為，“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪他們的自由天性。因此，教育的原則，是通過現(xiàn)存世界的全部文化導(dǎo)向人的靈魂覺醒之本源和根基，而不是導(dǎo)向由原初派生出來的東西和平庸的知識。在本案例中，教師所表現(xiàn)出來的恰恰是對學(xué)生所掌握的知識和技能的更多關(guān)注，而忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)和啟迪。教師是“以我為中心”，站在成人的立場和角度，來審視和評判孩子的作文的。應(yīng)該說，這樣的'教師教育行為是違背教育本義的。 "

　　二、思考之二：小學(xué)生作文的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？

　　一說到評價，我們必然會想到標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榘凑詹煌�的�?biāo)準(zhǔn)去衡量，就會得出不同的評價結(jié)果。通過對上文的分析，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師不顧學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況，從成人的角度去評價孩子的習(xí)作時，它的確是一篇問題重重的習(xí)作。但是，若站在一個小學(xué)四年級孩子的角度，它還是不是一篇一無是處的習(xí)作呢？答案恐怕是否定的。首先，在短短的十多分鐘內(nèi)能夠完成200多字的片段描寫，是十分不容易的。其次，這篇作文表達(dá)的意思是清楚的，主題明確，語句通順。此外，學(xué)生還用到了教師在作前指導(dǎo)中所講的“擬人”的手法。應(yīng)該說，這至少是一篇中上水平的作文。但是，正如案例中的教師一樣，我們很多時候都在無意識地用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子。在這種“高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求”下，絕大多數(shù)孩子每寫一次，就失敗一次，久而久之，孩子越來越害怕寫作文。 那么，怎樣的評價是關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)生活和精神世界的呢？那就是首先要站在兒童的角度來看待兒童的作文。對此，我國特級教師高林生先生說：“中年級的文章可以是不分段的，也可以是一個片段，甚至孩子習(xí)作中有點(diǎn)問題，或者有點(diǎn)不通的句子也沒有問題。”高林生先生還說：“要堅持以鼓勵為主的原則，蹲下來看孩子的習(xí)作，增強(qiáng)孩子的習(xí)作興趣和自信心，讓學(xué)生們樂寫、會寫。還是那句話，以童心看兒童的作品，這樣你就會發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。”

　　綜上所述，作文評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是兒童當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活和精神世界，具體做法是“心中有標(biāo)（課標(biāo)）”和“目中有人（兒童）”。

　　三、思考之三：小學(xué)作文講評的目的是什么？

　　就一個完整的作文教學(xué)過程而言，包括“教師作前指導(dǎo)一學(xué)生習(xí)作一教師講評習(xí)作一學(xué)生修改”這四大環(huán)節(jié)。由此可見，教師講評學(xué)生作文屬于作文教學(xué)過程的中間環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要在充分了解學(xué)生作文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，為教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)——學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。從這個角度來講，小學(xué)習(xí)作講評有兩大目的，一是認(rèn)識上的，一是能力上的。從“認(rèn)識”的角度講，就是要讓學(xué)生認(rèn)識到什么樣的作文是好作文；從“能力”的角度講，就是要讓學(xué)生掌握一定的習(xí)作知識與方法，能對作文進(jìn)行有效的修改。

　　以上是從普遍意義上闡釋習(xí)作講評的目的。若是具體到實(shí)際的習(xí)作教學(xué)課，我們就會發(fā)現(xiàn)，每一次的習(xí)作教學(xué)都是有側(cè)重點(diǎn)的，教師不可能也沒有必要在一次課中對所有的寫作知識和方法進(jìn)行講解。因此，每一次習(xí)作教學(xué)都應(yīng)該圍繞重點(diǎn)來展開，習(xí)作講評環(huán)節(jié)也不例外。就本案例而言，既然教學(xué)重點(diǎn)是“寫具體”和“寫出真情實(shí)感”，那么教師在講評時，也應(yīng)該緊緊圍繞這兩點(diǎn)來進(jìn)行，而不是對每句話進(jìn)行點(diǎn)評。

　　綜上所述，小學(xué)習(xí)作講評的目的應(yīng)是緊緊扣住教學(xué)的重點(diǎn)，深化學(xué)生對某種寫作知識和方法的認(rèn)識，讓學(xué)生掌握一定的寫作方法，以便更好地修改自己的作文。

　　四、思考之四：什么樣的小學(xué)作文講評是可行的？

　　雅斯貝爾斯認(rèn)為，對話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)。對話應(yīng)以人及環(huán)境為內(nèi)容，在對話中，可以發(fā)現(xiàn)所思之物的邏輯及存在的意義。根據(jù)現(xiàn)代教育對話哲學(xué)以及語文作文講評本身的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在作文講評過程中教師應(yīng)采取以下三種對話方式。

　　師生對話。在師生對話中，師生以一種完全平等的姿態(tài)出現(xiàn)在對方面前。對于學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，教師不應(yīng)是命令式的指出，而是應(yīng)以一種期待的口吻，向?qū)W生提問：“你看看這里存在的問題是什么？你再讀一讀，看看怎樣改會更好？”教師不直接提供現(xiàn)成答案，而是引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的能力（比如已有的口語經(jīng)驗(yàn)、語感、已有習(xí)作知識等）改正錯誤。當(dāng)學(xué)生實(shí)在改不出時，教師可以做一些提示或者再給出答案。這樣，學(xué)生所感受到的不再是壓迫，而是在教師引導(dǎo)下自己成長進(jìn)步所帶來的巨大的自我充盈感和自信。

　　生生對話。學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式就小組成員作文中的閃光點(diǎn)和問題進(jìn)行討論。在彼此的交流對話中，學(xué)生通過向同伴展示自己的作文而展示了自已，同時加深了對相關(guān)寫作知識的認(rèn)識和理解，甚至有可能在彼此的辯駁中發(fā)現(xiàn)新的問題，使得認(rèn)識和領(lǐng)悟達(dá)到了更高的層次。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》提出，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

　　自我對話。學(xué)生通過與教師、同伴的對話，已經(jīng)在認(rèn)識上深了一層，方法上更進(jìn)了一步，心態(tài)上也更加開放。而此時，教師讓學(xué)生再來反觀自己的作文，學(xué)生就會對自己的作文有某種頓悟。通過這樣的環(huán)節(jié)，就實(shí)現(xiàn)了雅斯貝爾斯所說的“教育就是引導(dǎo)‘回頭’即頓悟的藝術(shù)”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再對自己的作文進(jìn)行有效的修改。而這樣的行為不是機(jī)械的模仿，而是心有所悟之后的更加有意義的行為。

考語文的作文 篇9

　　1、心靈是一片寧靜的湖水，偶爾也會泛起陣陣漣漪；

　　心靈是一方廣袤的天空，它包容著世間的一切；

　　心靈是一塊皚皚的雪原，它輝映出一個繽紛的世界。

　　2、靜物是凝固的美，動景是流動的美；

　　直線是流暢的美，曲線是婉轉(zhuǎn)的美；

　　喧鬧的城市是繁華的美，寧靜的村莊是淡雅的美。

　　生活中處處都有美，只要你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有一顆感悟美的心靈。

　　3、謊言是一只心靈的蛀蟲，將人的心蛀得面目全非；

　　謊言是一個深深的泥潭，讓人深陷其中無法自拔；

　　謊言是一個無盡的黑洞，讓人墜入罪惡的深淵萬劫不復(fù)。

　　4、痛苦是黑暗中的摸索，前進(jìn)的路途中滿是坎坷；

　　痛苦是無人理解的悲哀，無助地面對一切挫折；

　　痛苦是心靈最深的折磨，無淚且無法直言；

　　痛苦是天生沒有的表情，是煩惱中的惡魔。

　　5、自私是一面鏡子，鏡子里永遠(yuǎn)只看得到自己；

　　自私是一塊布匹，蒙住了自己的眼睛，看不見別人的痛楚；

　　自私是一層玻璃，看上去透明，卻始終隔開了彼此的距離。

　　6、陰險，是一條披著羊皮的.狼，干著不見天日的；

　　陰險是善良的公敵，嫉妒的朋友；

　　陰險是一座心靈的冰山，讓人透過清澈感到的是陣陣寒意。

　　7、生活是什么？不同的人有不同的看法。有人說生活如酒。

　　童年就像雞尾酒，色彩斑斕，甜美之味令人回味；

　　青年就像冰鎮(zhèn)的啤酒，色彩濃黑，清涼的同時又讓人覺得苦澀；

　　中年就像烈性酒，純凈無色，辛辣之味使你五臟六腑都會灼熱；

　　老年就像葡萄酒，久存彌香，滴滴讓你感受到香中之甜。

　　8、春秋戰(zhàn)國，諸子百家，深邃如江海，滋育華夏，有孔子老莊，恰似“江河萬古流”；

　　唐朝宋代，騷人墨客，浩繁如星辰，照耀神州，有李杜蘇辛，正如“光焰萬丈長”；

　　元明清時，戲曲小說，高妙如山川，豐富民族，有漢卿雪芹，已是“托體同山阿”。

　　9、屈原在其“聯(lián)齊抗秦”的政治主張未被采納卻“忠而被謗”的苦難中，仍能“哀怨托離騷，孤忠報楚國”；司馬遷因秉筆直書，“不溢美”“不隱惡”而遭受腐刑，卻能“憂愁發(fā)憤，著成信史照塵寰”；杜甫雖“長夜沾濕”“布衾似鐵”卻依然“民間疾苦，筆底波瀾”，吟誦出“大庇天下寒士”的千古絕唱。他們不是在時光的流逝中淡化苦難，而是用全部的熱情和才智與命運(yùn)進(jìn)行了不屈的抗?fàn)�，升華了自己也點(diǎn)綴了歷史。

　　10、羅曼·羅蘭說過：“一個民族的政治生活，只是它生命的浮面；為了探索它的內(nèi)在生命--它的各種行動的源泉--我們必須通過它的文學(xué)、哲學(xué)和藝術(shù)而深入它的靈魂，因?yàn)檫@里反映了人民的種種思想、熱情和理想�！彼�以一個人，無論他是中國人還是外國人，如果他從來沒有讀過《詩經(jīng)》《老子》《論語》《孟子》和唐詩宋詞漢文章，如果他對于“天下為公”的理念，“寧為玉碎，不為瓦全”的品格，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的操守，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷，“位卑未敢忘憂國”的精神，“無為而無不為”的智慧，“己所不欲，勿施于人”的道德原則……這一切都一無所知，那么，他決沒有資格說他懂什么是“中華民族”！

　　用上了這些精彩的句子，相信你的語文作文成績一定能獨(dú)占鰲頭。

考語文的作文 篇10

　　博迪是一名法國記者。他在一次心臟病發(fā)作后四肢癱瘓，只有左眼可以活動。但他決心把打好腹稿的作品《潛水衣與蝴蝶》寫出來，于是他要求筆錄員門迪寶協(xié)助他，每天花6小時筆錄他的著述。而他們之間的溝通只能靠左眼的眨動來完成。每次，門迪寶按順序讀出法語常用字母，博迪每眨眼一次表示字母正確，眨兩次表示錯誤，然后拼成詞語。這種常人難以想象的"寫作"終于在數(shù)月后奇跡般地完成了。這本150頁的著作已被出版，受到人們的`歡迎。

　　分析："博迪眨眼寫作"的事跡讓我們想到史蒂芬·霍金，身體上的極度殘缺卻絲毫不能阻止他們在文學(xué)及科學(xué)研究上的昂首闊步。

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