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        • 語(yǔ)文課作文

          時(shí)間:2024-12-23 16:30:04 語(yǔ)文作文 我要投稿

          語(yǔ)文課作文優(yōu)選[9篇]

            在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中,大家總少不了接觸作文吧,作文是從內(nèi)部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)的過(guò)渡,即從經(jīng)過(guò)壓縮的簡(jiǎn)要的、自己能明白的語(yǔ)言,向開展的、具有規(guī)范語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語(yǔ)言形式的轉(zhuǎn)化。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎?以下是小編精心整理的語(yǔ)文課作文9篇,希望對(duì)大家有所幫助。

          語(yǔ)文課作文優(yōu)選[9篇]

          語(yǔ)文課作文 篇1

            語(yǔ)文課要“磨礪自強(qiáng)”

            出自于師心,服務(wù)于預(yù)設(shè)的課堂提問(wèn)再精心,也是“請(qǐng)君入甕”。有一首歌唱得好“你別讓我猜,我猜不明白!崩硐氲恼Z(yǔ)文課堂上,學(xué)生不是老師手中的牽線木偶。問(wèn)自己心中所思,訴自己心中所想,學(xué)生應(yīng)該是匹諾曹,無(wú)數(shù)次跌倒爬起在語(yǔ)言文字中,逐漸獲得有靈魂的生命。

            語(yǔ)文課要“甘于示弱”。

            有一句話可以這樣說(shuō):“學(xué)生像彈簧,看你強(qiáng)不強(qiáng)。你強(qiáng)他就弱,你弱他就強(qiáng)!彼岳蠋熞欢ㄒ獙W(xué)會(huì)示弱,甘當(dāng)配角:讓學(xué)生講、讓學(xué)生論、讓學(xué)生”沖鋒陷陣“。一節(jié)課上完,聽課者不是評(píng)論老師講得真出彩,而是贊嘆孩子們表現(xiàn)真出色。將教師的能力在線轉(zhuǎn)換成學(xué)生的能力的課堂,才稱得上是高效的語(yǔ)文課堂。

            語(yǔ)文課要“放火燒山”。

            創(chuàng)新是一匹住在每一個(gè)孩子心中的小野馬。只有當(dāng)主人無(wú)拘無(wú)束、無(wú)憂無(wú)慮時(shí),它才會(huì)撒著歡兒地奔馳。所以打造無(wú)恐怖的語(yǔ)文課堂我們責(zé)無(wú)旁貸!鼓勵(lì)學(xué)生放膽提問(wèn),挑逗學(xué)生互動(dòng)質(zhì)疑,縱容學(xué)生放肆爭(zhēng)辯,老師要做的是打造一條好的導(dǎo)火索,讓課堂因?qū)W生的動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)心“火”起來(lái),“放火燒山”,才會(huì)造成燎原之勢(shì),成就一片種啥長(zhǎng)啥的沃土。

            語(yǔ)文課要“風(fēng)月無(wú)邊”。

            一本教材只是一朵花,一花獨(dú)放不是春,萬(wàn)紫千紅春滿園。朱永新教授說(shuō):童書,是最美妙的.種子;閱讀是最幸福的生活。所以,理想的語(yǔ)文課要把學(xué)生引入課外閱讀的大世界。從書屋到百草園,請(qǐng)給孩子們自由,學(xué)生不是籠中的小鳥,老師要做的是推開一扇又一扇窗,打開一道又一道門,然后坐在路邊真誠(chéng)地鼓掌,欣賞雛鷹的試飛。

            這樣的語(yǔ)文課“近在眼前”,韓興娥的海量閱讀、管建剛的作文教學(xué)革命;這樣的課堂“素面朝天”,正如崔巒老師所說(shuō):簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

            愿這樣的語(yǔ)文課住進(jìn)每一個(gè)教師的心里,喚醒每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)春天里。

          語(yǔ)文課作文 篇2

            《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施,給我們明確了如何處理好學(xué)生、教材和教師三者之間的關(guān)系,而這三者關(guān)系的集中體現(xiàn)就在課堂。以往的語(yǔ)文課堂功利色彩太濃,趣味性低,學(xué)生被老師指揮得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),使語(yǔ)文這門本身具有很強(qiáng)人文性的課程變的枯燥無(wú)味。我們所需要的課堂應(yīng)該是充滿活力的課堂,那么如何使課堂充滿活力呢?

            一、注重學(xué)生的情感體驗(yàn),努力創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)氛圍

            蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“人的文明最精細(xì)地表現(xiàn)在情感的文明里。學(xué)校里學(xué)習(xí)的許多東西,會(huì)隨著時(shí)間的流逝而被遺忘,但是人的思想接觸過(guò)的文化財(cái)富,會(huì)在我們的心靈里留下痕跡!闭n堂上激動(dòng)學(xué)生的是情,打動(dòng)學(xué)生的是情,沒(méi)有情感的教學(xué)是不成功的,因此,《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在三維目標(biāo)體系中加入了“情感、價(jià)值、態(tài)度”!案腥诵恼撸跤谇!睂W(xué)生有了濃郁的情感,歡樂(lè)的情緒,那么他們就會(huì)精神振奮,思維活躍。反之我們?cè)谡n堂上忽視了學(xué)生的情感需求,把學(xué)生當(dāng)作是沒(méi)有意識(shí)、沒(méi)有生命的倉(cāng)庫(kù),那樣的課堂效果不言而喻。所以教者在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生盡情情感體驗(yàn)的氛圍。

            1、老師情感的渲染

            。知識(shí)本無(wú)所謂情感和魅力,但是有情的人能把無(wú)情的知識(shí)教得有情。老師是學(xué)生的模仿對(duì)象,學(xué)生具有向師性的心理特點(diǎn),學(xué)生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時(shí),一上課,我就播放了鋼琴曲《月光曲》,在強(qiáng)弱變換的樂(lè)曲聲中,我深沉的說(shuō)道:“一百多年前德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家貝多芬。他說(shuō)過(guò)‘我的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福,如果我做到這一些該是多么幸福!簧V寫許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動(dòng)聽的曲子,便是其中的一首,叫《月光曲》。(板書課題《月光曲》)那《月光曲》是怎么寫成的呢?這還有一個(gè)美麗的傳說(shuō)呢?”這樣通過(guò)樂(lè)曲的欣賞,老師的激情表達(dá),觸動(dòng)了學(xué)生的情感,學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中情緒很高昂。

            2、多留給學(xué)生情感選擇的余地。

            課堂上設(shè)計(jì)一些討論性、學(xué)生之間互相交流情感的問(wèn)題,使他們的情感得以表露出來(lái),老師再給予肯定贊同,那么他會(huì)繼續(xù)投入更多的情感。在一篇課文中有許多使用的確切、妥帖、生動(dòng)傳神的好詞佳句,不同的學(xué)生自然會(huì)有不同的喜好,讓學(xué)生挑最喜歡的詞句來(lái)品嘗和交流,這是對(duì)詞句的情感選擇;課文中有對(duì)某一事物的多角度、多方位、多層面的描述,讓學(xué)生挑出使他最感動(dòng)、體會(huì)最深的那一點(diǎn)講析交流,這是對(duì)情節(jié)的情感選擇;在人物群出現(xiàn)的課文中,如《將相和》中的廉頗、相如、趙王,讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g誰(shuí),不喜歡誰(shuí),為什么?這是對(duì)人物的情感選擇。像這些情感表露機(jī)會(huì),哪一個(gè)學(xué)生不愿意呢?學(xué)生聲情并茂的讀,富有條理的分析,充滿自信的回答,課堂上的活力不就得到釋放了嗎?

            二、注重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng),關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命

            《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論基礎(chǔ)第一點(diǎn)就是“新的學(xué)生觀”,提出了“學(xué)生是完整的人,每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性,學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的人,學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜。?/p>

            語(yǔ)言文字雖然是表情達(dá)意的載體,但是學(xué)生是活生生的個(gè)體,他們具有鮮活的思想和個(gè)性,對(duì)相同的課文乃至相同的一句話,看法不盡相同。有活力的課堂應(yīng)該是承認(rèn)個(gè)體差別,挖掘潛能,面向全體,因材施教,注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng),這樣的課堂培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才有獨(dú)特鮮明的個(gè)性。

            1、擴(kuò)大課堂參與面,提供個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)。

            目前,不少的語(yǔ)文課仍然是少數(shù)優(yōu)秀生圍繞老師轉(zhuǎn),大部分學(xué)生跟在后面點(diǎn)點(diǎn)頭。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的,但其中最基本的原因是老師只注重自己的任務(wù)完成,對(duì)學(xué)生的不同意見或提出的問(wèn)題,總是持否定的態(tài)度,久而久之,學(xué)生就沒(méi)有參與課堂的熱情,更談不上主體地位的發(fā)揮。因此,教者應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大課堂的參與面,可以用小組討論、設(shè)計(jì)不同層次的'問(wèn)題,唱、畫、演……手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生有效地,積極地參與到課堂上來(lái)。對(duì)學(xué)生富有個(gè)性的讀、分析、質(zhì)疑,教者都不應(yīng)回避,而應(yīng)該給予肯定、贊揚(yáng)。

            2、個(gè)性張揚(yáng)的多樣化。

            有不少老師認(rèn)為只要學(xué)生的回答不同,就是個(gè)性化,這是一種片面的認(rèn)識(shí),學(xué)生能作出不同的回答,還要能講出所以然,這才是真正的個(gè)性張揚(yáng)。在朗讀中,對(duì)同一句話的朗讀,個(gè)人的理解不同,可以是高昂的,可以是深沉的,可以是快速的,可以是緩慢的……這也是個(gè)性化的體現(xiàn);在提倡發(fā)展學(xué)生想象力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的今天,我們可以讓更多的個(gè)性張揚(yáng),利用課文的空白點(diǎn)讓學(xué)生補(bǔ)充、擴(kuò)展、延續(xù)、改編等等。如《哲學(xué)家的最后一課》的教學(xué),我抓住了弟子們?cè)诘日軐W(xué)家的這段空白時(shí)間里,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象。在這段時(shí)間內(nèi),這四個(gè)弟子等了這么長(zhǎng)時(shí)間可能會(huì)說(shuō)些什么?有的回答讓人捧腹大笑,說(shuō)四個(gè)弟子認(rèn)為老師騙了他們,干脆就睡了;有的回答有很強(qiáng)的情節(jié)性,給他們?nèi)×嗣,描繪出他們爭(zhēng)得面紅耳赤的情景對(duì)話等等。

            這樣的課堂不僅僅是個(gè)性的挖掘,更是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài),使他們能大膽地想,大膽地說(shuō)。

            當(dāng)然,課堂活力的釋放還要因不同的老師不同的教學(xué)風(fēng)格而異。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的今天,我們需要的是富有個(gè)性的課堂,更要有活力的課堂。

          語(yǔ)文課作文 篇3

            今天,上課鈴響了,伴隨著同學(xué)們蜂擁而入的身子和老班矯健的步伐,令我期待已久的課,開始了。

            老班熟練的拿出u盤,打開文件夾,放出課件。第一個(gè)問(wèn)題出來(lái)了,老班讓我們來(lái)補(bǔ)充別人中的細(xì)節(jié),大家同意在想怎么寫,場(chǎng)面如同56個(gè)犯罪嫌疑人在和威武的警長(zhǎng)認(rèn)罪一樣。

            講臺(tái)上口如懸河地講課的老師似乎覺(jué)得同學(xué)們興致缺缺,于是便提了修改文章的問(wèn)題讓咱們參與進(jìn)來(lái)。于是,少了老師幽默的課堂便一下子平凡了起來(lái)。愁色染上了同學(xué)們的眉梢,大家或是凝神沉思,或是與同桌竊竊私語(yǔ),也不知道聊什么,又或是抓耳撓腮,沒(méi)了主意。就在這時(shí)老師說(shuō):‘讓我們至少運(yùn)用1到2種描寫;語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理!\(yùn)用一種修辭手法。

            老師講完后,讓我們寫一篇“今天這一節(jié)語(yǔ)文課”為題的。我們大家就開始奇思妙想地寫這一篇文章,在寫的時(shí)候不知道怎么寫了,急的抓狂,就說(shuō)我都不知道怎么寫了。

            老師說(shuō):“這篇是要上傳的所以你們要打好草稿”,我們大家起聲說(shuō)好,于是,老師沒(méi)有在說(shuō)一個(gè)字了。“叮鈴鈴"下課了,我們大家蜂擁而入,有的玩,有的在寫草稿,有的在用講臺(tái)上的電腦上傳,我知道這篇對(duì)我們來(lái)說(shuō)——是很有意義價(jià)值的。

            隨著第三節(jié)的下課鈴聲,不一會(huì)兒,第四節(jié)課的上課鈴聲就緊隨而來(lái),最后一節(jié)課是語(yǔ)文課。

            當(dāng)語(yǔ)文老師踏進(jìn)教室,原本亂哄哄的教室就瞬間安靜下來(lái)了。老師走上講臺(tái),對(duì)我們說(shuō),今天被本來(lái)是上語(yǔ)文課的,但有同學(xué)提議上如何在中更好的描寫細(xì)節(jié),所以今天我們就上如何描寫細(xì)節(jié)的課。老師說(shuō)著,我在下面心里有些不開心。因?yàn)樯先f(wàn)這節(jié)課,下次寫日記就必須有一兩處細(xì)節(jié)描寫,我每次寫日記不知道該寫什么,還要寫那么多,真是讓人郁悶啊!

            開始上課時(shí),語(yǔ)文老師高老師便選了一篇沒(méi)有描寫細(xì)節(jié)的文章段落,讓我們?nèi)U(kuò)充一些細(xì)節(jié),我想這還不簡(jiǎn)單。過(guò)了一會(huì)兒,腦海中,就浮現(xiàn)出添加細(xì)節(jié)的句子。由于怕自己改的不好,便沒(méi)有站起來(lái)說(shuō)我改的文字。

            緊接著高老師又展示了一篇寫的較為優(yōu)美的文章讓我們往里面擴(kuò)充一些細(xì)節(jié)。我看到這篇文章,就像看到刺猬一樣---無(wú)處下手。因?yàn)檫@篇文章寫得十分的不錯(cuò),真的無(wú)處擴(kuò)充細(xì)節(jié)。經(jīng)過(guò)老師的一點(diǎn)撥,我終于找到了一個(gè)突破口,往里面家里一二十的文字。

            最后高老師又讓我們寫一句有修辭手法的段子。還說(shuō)讓人站起來(lái)說(shuō)你寫的,生怕老師找到我。還好還好老師沒(méi)有找到我,心里頓時(shí)舒了一口氣。后來(lái)經(jīng)老師一說(shuō)便茅塞頓開了。原來(lái)是我自己想太復(fù)雜了,沒(méi)有往簡(jiǎn)單的地方想。

            這節(jié)課我學(xué)會(huì)了許多,比如怎樣把文章寫好、怎樣運(yùn)用修辭手法、怎樣把文章寫得生動(dòng)、怎樣刻畫細(xì)節(jié)……真是受益匪淺。

            由于我們無(wú)數(shù)次寫周記寫成流水賬,于是高老師決定給我們上一節(jié)語(yǔ)文課好好治治我們內(nèi)容少、無(wú)細(xì)節(jié)的毛病。

            老師提供一個(gè)網(wǎng)上的小短文讓我們修改。仔細(xì)一看,嗬,干巴巴的幾句話。我懷疑這是小學(xué)二年級(jí)的周記。老師卻說(shuō)這就是我們的周記。我們都不以為意。老師提供的時(shí)間越來(lái)越短了,大家都冥思苦想,生怕被老師點(diǎn)到時(shí)回答不上來(lái)。只有我無(wú)聊地打哈欠,因?yàn)槲以缇拖牒昧。同桌?wèn)我想好了嗎,我點(diǎn)點(diǎn)頭。糾結(jié)著要不要回答,如果回答錯(cuò)了被同學(xué)嘲笑怎么辦?刹换卮鹑f(wàn)一老師罰我們抄寫怎么辦。算了,賭一把。我慢吞吞的舉起手,高老師點(diǎn)我起來(lái)回答。大概是緊張的緣故,我結(jié)結(jié)巴巴、吞吞吐吐的說(shuō)出了答案。

            聽完我的回答后,高老師點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)我說(shuō)的不錯(cuò),是對(duì)背景的交代。讓我心中的大石頭終于落了下來(lái)?烧Z(yǔ)文課代表不甘示弱了,擺出一幅誓于我決一死戰(zhàn)的樣子。她迅速的舉起手,仿佛和我比的就是速度。

            得到老師的肯定后,她炫耀般的看著我,眼神中似乎還帶著一絲洋洋得意。我知道她是在向我證明她的實(shí)力,并無(wú)惡意。但我還是覺(jué)得她的勇氣和實(shí)力是不可置疑的。

            也許,老師聞到火藥味了,連忙說(shuō)我們倆的答案都對(duì)、難分伯仲。我們之間的眼神戰(zhàn)才結(jié)束。

            沒(méi)有想到,通過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課,我和語(yǔ)文課代表通過(guò)一個(gè)問(wèn)題加深了感情。

            一節(jié)語(yǔ)文課是普通不過(guò)的`了,但是,一節(jié)在八年級(jí)開學(xué)的第一堂課,那真可謂是有的說(shuō)了。比如,老師要告訴我們升到八年級(jí)時(shí)的該有如何如何的提高等一些注意事項(xiàng)。那么,我們的這一節(jié)課是如何的呢?請(qǐng)接著往下看。

            “叮鈴鈴~”一聲上課鈴把下課時(shí)同學(xué)們剛升起的氣氛沖到了零點(diǎn)甚至還有可能是負(fù)數(shù)?赏瑢W(xué)們還是心不甘情不愿的回到自己的座位上,掏出語(yǔ)文書,根據(jù)高老師昨天的吩咐,我們也準(zhǔn)備好了那“存放”已久的本,安靜的等待著老師的到來(lái)。

            沒(méi)好一會(huì)兒,高老師以那穩(wěn)健而又迅速的步伐走到了講臺(tái)上,將手中的文化夾放在講臺(tái)上后,便開始了這一節(jié)課。“那么,今天這節(jié)課啊,打算把第一單元的給你們說(shuō)一下,講解一下……”邊說(shuō)手里的動(dòng)作也不曾停過(guò),熟練的打開課件制作,于是一張張生動(dòng)有趣的幻燈片通過(guò)大屏幕展現(xiàn)在了我們眼前。這一系列的動(dòng)作做完底下依然會(huì)有幾只不知名的“蒼蠅”在竊竊私語(yǔ),主要是因?yàn)槔蠋熎綍r(shí)不怎么愛(ài)發(fā)火,所以同學(xué)們都不是很怕他。老師也沒(méi)怎么在意,依舊在上面說(shuō)著,而同學(xué)們很自然的分成了三部分:聽課的,說(shuō)話的,開暈車的。

            當(dāng)老師說(shuō)到我們寫周記時(shí),臉色明顯變了,剛開始的從容淡定到面色稍怒,不是二月的天,也不是娃娃臉。提到我們寫周記時(shí)的文筆我都有點(diǎn)小無(wú)語(yǔ),額……說(shuō)實(shí)話,個(gè)人認(rèn)為,那些只有短短的幾句話不知為何可以被創(chuàng)造他們的人稱之為周記,平時(shí)說(shuō)話也比這多得多。不過(guò)高老師對(duì)我們最高的評(píng)語(yǔ)就是“別人寫的周記叫周記,你們寫的就是老奶奶的裹腳布,有的人連裹腳布都不如,看寫的挺多,可是就是看不懂他想要表達(dá)的重點(diǎn)中心是什么,細(xì)節(jié)在哪,整一就是老奶奶絮家常!焙冒,我知道我們寫的周記實(shí)在不能看。

            ……課上得臨近結(jié)尾了,老師布置了一項(xiàng)任務(wù),不用說(shuō)都知道,寫唄,可是……題目是《今天這一節(jié)語(yǔ)文課》!老師,我……沒(méi)怎么聽課……

            上課鈴剛打,背書的聲音絡(luò)繹不絕。同學(xué)們一邊緊盯著門口,心中默默禱告,讓老師晚點(diǎn)來(lái)吧!

            可心里正想著,老師就進(jìn)來(lái)了。我們這節(jié)是語(yǔ)文課。老師拿著書一臉嚴(yán)肅走了進(jìn)來(lái)。“上課!薄袄蠋熀!”同學(xué)們大聲說(shuō)道!斑@周你們的周記寫的都不是很好,所以這節(jié)語(yǔ)文課改成課。”老師剛說(shuō)完,講臺(tái)下面就一陣同學(xué)們的嚷嚷聲。老師說(shuō):“大家安靜!苯又终f(shuō):“寫要注意細(xì)節(jié)描寫,不能全部詳寫,也不能全部略寫,應(yīng)該適當(dāng)選擇詳寫或略寫!贝蠹尹c(diǎn)點(diǎn)頭。老師還選擇了一些有這類特征的病文,讓我們改寫。有些人還在小聲地議論。老師接著說(shuō):“寫不能馬虎,一定要認(rèn)真?荚嚂r(shí),的分值最高一定要學(xué)好,不然考試就等著干著急吧!

            老師讓我們仿照老師給的句子自己也寫一段。然后同學(xué)們開始討論了起來(lái),有的三五成群的討論,有的說(shuō)這怎么這寫呀,你會(huì)嗎,你是怎么寫的?給我看看唄!

            不一會(huì)兒,老師說(shuō):“你們寫好了沒(méi)有,我們來(lái)找?guī)讉(gè)人,來(lái)聽聽他們是怎么寫的!庇谑牵蠋熅椭苯狱c(diǎn)名叫了幾個(gè)同學(xué),雖然有的同學(xué)寫的不錯(cuò),但是仍然有幾位同學(xué)沒(méi)有寫出來(lái)。然后老師就又講了一些句子,讓我們能理解的更徹底一些。

            老師又說(shuō):“寫還要用一些修飾手法來(lái)裝飾句子!苯又峙e了幾個(gè)例子。下課了。

            啊,原來(lái)一直以為寫是枯燥乏味的,現(xiàn)在覺(jué)得寫其實(shí)還是挺有趣的。

            今天上午的最后一節(jié)課,是課,因?yàn)榈谝粏卧n程的結(jié)束,也是隨之而來(lái)的。原本是讓我們寫新的,可我們的周記寫的實(shí)在是太爛,根本就沒(méi)有細(xì)節(jié),而專練細(xì)節(jié)描寫。

            首先,我們需要口頭改寫一段,用什么方法能描寫的更清楚。我們思考了幾分鐘后,沒(méi)人舉手回答問(wèn)題,我小聲地問(wèn)同桌張寶毅有沒(méi)有想好,她說(shuō)想好了。我想讓她主動(dòng)舉手回答問(wèn)題,可是她不愿意,我很怕老師因?yàn)闆](méi)人舉手回答問(wèn)題而點(diǎn)名回答,我怕我會(huì)被點(diǎn)名,我不是怕站起來(lái)回答問(wèn)題,那是因?yàn)槲疫沒(méi)有想好。我的眼睛偷偷的像四處轉(zhuǎn),希望有人舉手,可老天偏偏不如我意。我只好威脅的目光瞪著同桌,她也回瞪著我,可是不到十秒鐘,她就把視線轉(zhuǎn)移了。

            我笑著看著同桌那副咬牙切齒的樣子,因?yàn)槲抑浪呀?jīng)妥協(xié)了。在我的目光下,她慢慢地把手放在桌子上,卻沒(méi)有舉起來(lái),我有些著急了。老師在上面說(shuō)怎么一個(gè)人都沒(méi)有舉手?我悄悄在下面把張寶毅的給舉起來(lái),可是她的手指是彎著的,所以并沒(méi)有什么人能看見,于是,我又幫了她一個(gè)“小忙”,在大部分人不注意的時(shí)候,我用筆把她彎著的手指給扶直。

            終于,她是第一個(gè)舉手回答問(wèn)題的人,而我心里的那塊大石頭也隨之落下。老師也沒(méi)有再去提名回答問(wèn)題了。我以為提問(wèn)風(fēng)暴暫時(shí)過(guò)去了,誰(shuí)知道還有一個(gè)問(wèn)題在等著我。

            說(shuō)了一些改寫細(xì)節(jié)的重點(diǎn)之后,白板上出現(xiàn)了一段話,上面有一句比喻句:“那是三月的春風(fēng)對(duì)碧水的溫柔”。老師讓我們用‘那是……對(duì)……’造句。

            我們?cè)谙旅嫘÷暤挠懻摿艘幌拢蠋熼_始提問(wèn),先找了幾個(gè)同學(xué),有的句子不對(duì),也有兩個(gè)人根本就沒(méi)有造句,老師有點(diǎn)生氣。這時(shí)的我還沒(méi)有想到什么句子。這靈感想來(lái)就來(lái),沒(méi)有你也強(qiáng)求不來(lái),比較幸運(yùn)的我腦袋里靈光一閃,有了,就用‘那是溫柔的春風(fēng)對(duì)大地的愛(ài)撫’。就在我心里糾結(jié)的這一刻,老師喊了我的名字,無(wú)奈,我自好把句子讀出來(lái),果然,和我想的一樣,老師說(shuō)我的句子和原句有點(diǎn)重復(fù),不過(guò)總比沒(méi)有造句的人要好,至少我用腦去想了。

            這節(jié)語(yǔ)文課,雖然只有45分鐘,可是卻解決了我經(jīng)常會(huì)在上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

            叮鈴鈴……上課了,我們這是一節(jié)語(yǔ)文課。不一會(huì)兒,老師拿了幾本書一臉嚴(yán)肅的走了進(jìn)來(lái)!吧险n!”“老師好”“同學(xué)們好!”“今天我們這節(jié)語(yǔ)文課改成課了,因?yàn)檫@周周記有些人寫得不是很好!崩蠋煱l(fā)音剛落,講臺(tái)下就有人在小聲嘀咕。“安靜!”老師又說(shuō)道!皩懸⒁饧(xì)節(jié)描寫。”

            老師接著又舉了幾個(gè)例子然后說(shuō):“你們來(lái)找一下這些句子的里的不知之處,兩分鐘之后我來(lái)找人回答!

            兩分鐘之后,老師就開始點(diǎn)起名來(lái)。有些人回答得還不錯(cuò),有些人卻沒(méi)有回答出來(lái)。

            緊接著,老師又給我們說(shuō)了怎么樣描寫細(xì)節(jié),老師給我們分成了倆個(gè)部分,一個(gè)是細(xì)節(jié)描寫,另一個(gè)是用修辭。

            細(xì)節(jié)描寫,分為詳寫和略寫,寫不能全部詳寫,也不能全部略寫。老師又舉了幾個(gè)例子。

            “現(xiàn)在你們各學(xué)習(xí)小組之間可以討論討論了!崩蠋焺傉f(shuō)完,我們就你一言我一語(yǔ)的討論起來(lái)。

            不一會(huì)兒,教室安靜了下來(lái)!昂昧恕,F(xiàn)在請(qǐng)舉手回答問(wèn)題吧!”聽到這就話,那些沒(méi)有寫完的人都在說(shuō)千萬(wàn)別找到我呀。過(guò)了一會(huì)老師提問(wèn)完了。我心想還好沒(méi)找到我。

            第二大重點(diǎn)——修辭。俗話說(shuō)得好:人靠衣裝,馬靠鞍。句子當(dāng)然也要美裝了!中有了一個(gè)修辭,就可以讓更加的生動(dòng)了…。

            原來(lái)我一直以為寫很枯燥,可現(xiàn)在我覺(jué)得寫其實(shí)很有趣。

          語(yǔ)文課作文 篇4

            “叮鈴鈴……”悅耳的上課鈴聲響了。同學(xué)們挺直了腰,端端正正地坐在座位上,顯得格外興奮。同學(xué)們的身邊,都坐著自己的爸爸或媽媽,也是一臉興奮的樣子。這是怎么一回事呢?原來(lái),今天是我們學(xué)校的家長(zhǎng)

            開放日,爸爸媽媽們趕來(lái)學(xué)校跟我們一起上課,做我們的同學(xué)呢!

            教我們語(yǔ)文的李老師精神抖擻地站在黑板前,笑瞇瞇地說(shuō):“同學(xué)們,這節(jié)課我們和爸爸媽媽一起來(lái)學(xué)習(xí)第二十二課《樂(lè)山大佛》,有誰(shuí)去過(guò)四川的'樂(lè)山大佛?”話音剛落,陳梓健的媽媽就舉起手來(lái)。李老師高興地說(shuō):“請(qǐng)梓健的媽媽來(lái)說(shuō)說(shuō)吧!”陳梓健的媽媽大大方方地站了起來(lái),說(shuō):“我到過(guò)四川,當(dāng)我站在樂(lè)山大佛的腳下時(shí),感覺(jué)大佛好高啊……”她一說(shuō)完,一陣熱烈的掌聲頓時(shí)在教室里響起。看到媽媽表現(xiàn)這么好,陳梓健得意地笑了。

            老師講了一會(huì)兒,又讓我們討論第二節(jié)是圍繞哪一句話寫的。同學(xué)們立刻打開書,跟自己的爸爸媽媽討論起來(lái)。媽媽湊到我的跟前,跟我一起把課文看了一遍,問(wèn)我:“你覺(jué)得是圍繞哪一句寫的呢?”我知道媽媽是在考我,就認(rèn)真地想了一會(huì)兒,指著課文里的一個(gè)句子說(shuō):“是第一句!眿寢対M意地點(diǎn)了點(diǎn)頭,說(shuō):“對(duì)!趕緊舉手吧!”

            老師一眼看到了我,讓我起來(lái)說(shuō)。教室里所有的眼光一下子集中到了我的身上。我有點(diǎn)緊張,但還是大著膽子說(shuō):“這一節(jié)是圍繞‘山是一座佛,佛是一座山’來(lái)寫的,先概括后具體!崩罾蠋煾吲d地說(shuō):“對(duì)了,你說(shuō)得真棒!”教室里又響起一陣響亮的掌聲。我高高興興坐了下來(lái),看看媽媽,她正沖我伸大拇指呢!

            下課了,媽媽高興地對(duì)我說(shuō):“你們的語(yǔ)文課真有趣!”

          語(yǔ)文課作文 篇5

            重溫幾個(gè)月前的那節(jié)語(yǔ)文課,仍覺(jué)得記憶猶新,意猶未盡。

            上課鈴聲如期而至,同學(xué)們都等待著老師布置任務(wù),誰(shuí)知,老師神秘地一笑,先叫了幾位同學(xué)的名字,然后說(shuō)道:“這節(jié)課我們一起唱歌,而這幾位同學(xué)呢,則要出去補(bǔ)作業(yè)!薄耙 蔽覀円魂嚉g呼。那幾位同學(xué)不情愿地卷起作業(yè),搬著凳子,在眾目睽睽之下“悲壯”地走出了教室。

            語(yǔ)文課代表站在多媒體前,問(wèn)道“聽什么歌呢?”這時(shí),同學(xué)們便抑制不住內(nèi)心的興奮,七嘴八舌地議論起來(lái),整個(gè)教室頓時(shí)沸騰起來(lái)。在眾多同學(xué)的推薦聲中,課代表選了票數(shù)最多的幾首歌。

            隨著音樂(lè)聲的響起,議論聲逐漸減弱。同學(xué)們一邊輕聲跟唱著,一邊隨著旋律左右擺動(dòng)著身子。教室中充滿著音樂(lè)的氣息。而外面的同學(xué)估計(jì)也急得心癢癢吧!霸缰袢眨伪氐教幠。”

            我也跟著唱的.不亦樂(lè)乎,這時(shí),有一位同學(xué)突然吆喝著要換歌,而且那首歌是我聽也沒(méi)有聽過(guò)的,我剛想反駁他,說(shuō)“不要”時(shí),課代表卻以迅雷不及掩耳之勢(shì)換了歌。我實(shí)在是欲哭無(wú)淚,只能靜靜地看著歌詞,聽他們快樂(lè)的歌聲了。

            看著看著,我發(fā)現(xiàn)這歌詞真是既精煉又優(yōu)美,而且押韻,配著這動(dòng)聽的旋律,真是妙,妙極了!看來(lái)語(yǔ)文可是“醉翁之意不在酒”哇。

            我輕輕地閉上眼睛,聽著陌生的旋律和優(yōu)美的歌詞,陶醉在其中,享受與嚴(yán)重的精粹。

            下課鈴響了,同學(xué)們戀戀不舍的回到座位上。外面補(bǔ)作業(yè)的也帶著一臉失望加后悔的表情,坐回了自己的座位,這是可惜咯。

            這堂旋律中的語(yǔ)文課真是好玩兒,既放松娛樂(lè)我們的心情,又變相地懲罰了沒(méi)完成作業(yè)的同學(xué),還讓我知道了歌詞是中華語(yǔ)言的精粹,了解了歌詞的無(wú)窮魅力,一舉多得!

          語(yǔ)文課作文 篇6

            今天,是一個(gè)特殊的日子,一切都變了,晴好的天氣并沒(méi)有改變現(xiàn)在的一切,一切就像在陰云中,周圍都是嚴(yán)肅的氣氛,連緊張的呼吸聲都能清清楚楚的聽見。教室里已不像以前那樣喧嘩,空氣就如同凝固了一樣,每一雙眼睛都只盯著老師看。

            這是我們最后的語(yǔ)文課。

            我們每一個(gè)人都聽得異常得認(rèn)真,每一個(gè)人都像屏住呼吸,都不想漏掉老師說(shuō)的每一個(gè)字,每一句話,每一個(gè)重點(diǎn)。老師也說(shuō)得異常的耐心認(rèn)真,不肯放棄每一個(gè)時(shí)間間隙,她仿佛真的想把自己知道的所有知識(shí)都教給我們。想想以前,我們要么沒(méi)有好好的.預(yù)習(xí),上課不發(fā)言,要么上課不認(rèn)真聽講,做小動(dòng)作,要么在討論問(wèn)題是討論不關(guān)于課本的知識(shí),還沉溺在游戲的天堂?墒墙裉斓囊磺卸甲兞,我們突然好像對(duì)課文感到異常的熟悉,不管哪個(gè)字,我們仿佛都能很快地找出來(lái)。原來(lái)一聽到要上語(yǔ)文課了,我們上課就顯得無(wú)精打采,可是今天,每個(gè)人的臉上都顯得精神百倍,沒(méi)有一絲疲憊,我們積極發(fā)言,積極在小組里討論。就連班上最頑皮的同學(xué)都目不轉(zhuǎn)睛地盯著課本,不肯放手,好像這突然變成了他形影不離的好朋友,但現(xiàn)在要分開了,他真想牢牢抱住這個(gè)“朋友”,永不分離。我們每個(gè)人都在享受著這特殊的一節(jié)語(yǔ)文課,離下課還有5分鐘了,我們真想讓時(shí)鐘就在這一刻停止,不要在走了?墒亲詈笠豢探K究會(huì)來(lái)的,老師放下課本,眼神慢慢地環(huán)視了四周,好像在離開之時(shí),要好好把這個(gè)班級(jí)地景象放在眼里,她眼里蓄滿了淚水,但是卻不讓她留下來(lái),老師面對(duì)我們說(shuō):“同學(xué)們,這是我們最后的一堂語(yǔ)文課了,我很謝謝你們能夠這么認(rèn)真地聽講,今天的表現(xiàn)很突出,不管你們以前是怎么上語(yǔ)文課的,但我希望你們能夠永遠(yuǎn)記住這一刻,休息吧,下課!崩蠋熑滩蛔×耍粝铝司К摰臏I珠,我們誰(shuí)也不離開自己的座位,每一個(gè)人的眼里都布滿了淚水,誰(shuí)也不想再離開這里,現(xiàn)在每個(gè)人的心情都想挽留住這最后一刻,我們都在為自己平日里的貪玩自責(zé),后悔。我們的最后一堂語(yǔ)文課。

            雖然我們可能不會(huì)遇到這樣的情景,可能永遠(yuǎn)都不會(huì),但是瞬間的事情誰(shuí)也預(yù)料不到,我們不能在最后一刻才想到保留,從現(xiàn)在起,我們就應(yīng)該好好珍惜現(xiàn)在上的每一堂課,不再留下任何遺憾。

          語(yǔ)文課作文 篇7

            語(yǔ)文就像是一個(gè)小精靈,可以串詞成文。生活中的語(yǔ)文無(wú)處不在,春夏秋冬,都留有樸實(shí)雅致的它。語(yǔ)文遍漫生活,小到一本書,大至大自然。我們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都?xì)埩糁臍馕丁?/p>

            下午,正驕陽(yáng)似火之時(shí),我開始細(xì)品書柜里的'一本本書,一本字謎大全死死地與我的眼睛掛鉤,無(wú)奈之時(shí),只好把它取了出來(lái),低下頭一頁(yè)頁(yè)地翻看著,很有趣兒。看著看著,一個(gè)想法萌生在我的腦海里:要不然,今天晚上和爸爸媽媽一起舉辦一次‘字謎大會(huì)’?我總是先斬后奏,還沒(méi)問(wèn)他們,就已經(jīng)布置好了場(chǎng)地。

            相約如至,到了太陽(yáng)睡覺(jué)的時(shí)候,我把爸爸媽媽從客廳拉到我屋,一邊賣關(guān)子一邊說(shuō):今晚有一個(gè)隆重的節(jié)目字謎大會(huì)!他倆聽了以后,一頭霧水,我拽住爸媽,細(xì)細(xì)地講了游戲規(guī)則后,就開始了游戲。媽媽給我們出題,而我和老爸PK。媽媽翻了一下書,把眼神固定在其中一頁(yè),笑了笑,又看了看我倆,我和老爸坐立不安,生吞了一口冷氣:一口咬掉牛尾巴,是什么?打一字。媽媽自信地說(shuō)。這我有點(diǎn)兒犯難了,瞪大了耳朵,啟動(dòng)了大腦,左瞅瞅,右看看,想了又想,最終把目光鎖定在老爸身上,而老爸卻沒(méi)有頭緒地看著我,真是神同步,媽媽說(shuō)這叫臭味相投。這小小的字謎怎么那么難?我絞盡腦汁,飛速運(yùn)轉(zhuǎn)大腦,瞟見爸爸伸出左手,敲了一下腦袋,仿佛知道了答案,我緊張地盯著他,一聲利索的聲音傳到了我耳朵:日!不對(duì)!老爸帥不過(guò)一秒,直接被媽媽否定了下去。第一輪,我只好甘拜下風(fēng)。答案其實(shí)是告,因?yàn)榘雅W窒路侥莻(gè)小I去掉,換成口就是告。

            我惱羞成怒,一下子搶過(guò)書說(shuō):我來(lái)出題,你們來(lái)猜!爸媽順口應(yīng)戰(zhàn),我胸有成竹地說(shuō):江南的肉!我搖了搖腦袋,故意慢悠悠地又道:打一誰(shuí)知,媽媽脫口而出:蘇東坡!我直接懵了,然后我又故弄玄虛說(shuō)道:媽媽你好厲害呀,我還沒(méi)說(shuō)完呢,你就答出來(lái)了,佩服!爸媽洋洋得意,接著我又說(shuō):錯(cuò),是蘇軾,邊都不沾,雖然兩個(gè)人都姓蘇,但不是同一個(gè)人!傻小子,蘇軾和蘇東坡是同一個(gè)人,蘇東坡的原名是蘇軾!!我眼睛瞪得圓圓的,恍然大悟!

            中國(guó)的文字真是博大精深,這恰好形成了語(yǔ)文。雖說(shuō)這是一場(chǎng)游戲,但是也從中學(xué)到了東西。更加讓我領(lǐng)悟到了文字魅力與奇妙!這也是一堂語(yǔ)文課,一堂不一樣的語(yǔ)文課!

          語(yǔ)文課作文 篇8

            第一天正式上課了。數(shù)學(xué)課,英語(yǔ)課,歷史課,現(xiàn)在輪到了語(yǔ)文課了,聽完每位老師的自我介紹后,我們對(duì)這位未知的語(yǔ)文老師充滿著好奇心。

            “鈴鈴鈴”“鈴鈴鈴”,上課鈴聲響了起來(lái),同學(xué)們紛紛走進(jìn)了教室,坐在位置上安靜地等待著老師的到來(lái),只見聽見一陣陣的腳步聲,老師出現(xiàn)在了我們面前,我們大家定睛一看,這不是羅老師嗎?只見老師一進(jìn)門就向我們深深的鞠了一躬。接著,是一句“老師好”,老師聽后立馬說(shuō):“同學(xué)們好!苯又蠋熼_始了自我介紹,從自我介紹中,我們知道了,老師是一個(gè)非常嚴(yán)厲的'老師,并且知道了老師,文靜的外表下竟隱藏著一顆運(yùn)動(dòng)心,而且知道了老師能跑15公里后,我們大家都驚訝地瞪大眼睛,真是令人想不到啊。

            然后老師問(wèn)同學(xué)們學(xué)習(xí)是為了什么,很多人都給出了具有實(shí)用性的回答,為了給自己以后生活能過(guò)得更好,而有些同學(xué)則引用了周恩來(lái)總理的一句話“為中華之崛起而讀書”老師也總結(jié)出了同學(xué)們的答案那就是“修身治國(guó)”這個(gè)詞語(yǔ)。接著老師開始了一段關(guān)于學(xué)習(xí)的演講使我們?nèi)巳烁杏|良深。

            最后老師給我們講了一個(gè)小故事,那就是康熙與乾隆的故事,在乾隆很小的時(shí)候,因?yàn)樗穆斆骱脤W(xué),猜中了王爺爺?shù)闹i底——墨對(duì)什么,這連皇子都沒(méi)有猜中的,沒(méi)想到乾隆用“泉”一字就對(duì)中了。后來(lái),康熙就把王位傳給了乾隆的阿瑪——四阿哥,四阿哥繼承了王位,然后四阿哥把王位傳給了乾隆。這個(gè)故事告訴我們應(yīng)該要向乾隆一樣勤奮好學(xué)。

            “鈴鈴鈴”“鈴鈴鈴鈴”下課時(shí)間到了,我認(rèn)為這開學(xué)的第一節(jié)語(yǔ)文課真的使我學(xué)到了很多。

          語(yǔ)文課作文 篇9

            今天,我又來(lái)到了我的語(yǔ)文課堂上。我們已經(jīng)學(xué)到了第二單元的《開國(guó)大典》。為了講這一篇課文,整整花了我們?nèi)?jié)課的努力。

            第一節(jié)課主要講解了字詞。其中,令我印象最深的就是“鈕”這個(gè)字。我讀到“毛主席親自按動(dòng)連通電動(dòng)旗桿的電鈕”時(shí)停頓了一下。到后來(lái)老師講解了之后,我才明白這個(gè)字的具體讀音、形近字的意思……

            第二節(jié)課,老師教我們列了提綱,還教會(huì)了我們兩種擬小標(biāo)題的方法:摘取式和概括式。以及一些寫作手法,比如正側(cè)結(jié)合和點(diǎn)面結(jié)合的手法。我最喜歡的是點(diǎn)面結(jié)合的.手法。

            “點(diǎn)面結(jié)合”老師是這樣講的:點(diǎn)就像張開一只手的五個(gè)手指頭;面就是五個(gè)手指頭合起來(lái)的一只完整的拳頭。點(diǎn)面結(jié)合就是把手指頭和“拳頭”結(jié)合起來(lái)一起寫。

            第三節(jié)課中,老師還給我們畫了一個(gè)天安門地區(qū)示意圖。這只是用一段話的提示畫出來(lái)的,讓我不禁佩服老師。

            這三節(jié)課中,我們大多數(shù)同學(xué)都在專心致志地聽著課,做著筆記。當(dāng)然,也有個(gè)別幾個(gè)人在偷偷講話。起初,老師最初是一直盯著他。后來(lái),老師用神器“金箍棒”敲了桌子兩下。但朱允浩同學(xué)還是無(wú)動(dòng)于衷。老師忍不住了,使出了“大招”,終于擺平了那個(gè)同學(xué)。

            這就是今天所上的語(yǔ)文課了。

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