考語文的作文匯編9篇

　　在日常學習、工作抑或是生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，借助作文人們可以實現文化交流的目的。那要怎么寫好作文呢？以下是小編為大家收集的考語文的作文9篇，歡迎大家分享。

考語文的作文 篇1

　　海子的寂寞

　　或許詩歌真是從寂寞中釀出來的，否則為什么所有的詩人都那么落寞?海子也不例外，他大概是太寂寞了，希望能與別人進行交流。

　　有一次，海子在百無聊賴之際隨意走進學校附近的一家餐館。他對老板說：“我給大家朗誦我的詩，你們能不能給我酒喝?”

　　毫無浪漫情趣的老板抬眼打量了一下眼前這位年輕人：長發(fā)凌亂，身材瘦小，落落寡歡，不修邊幅，而且說話如此神經兮兮，就以為他腦瓜子是有些毛病的，便嘲諷地回答說：“我可以給你酒喝，但你別在這兒朗誦。

　　”海子無奈地聳了聳肩膀，默默地走出了餐館，同時也走進了更深的.寂寞。

　　【分析】

　　人與人之間，需要交流與溝通。溝通源于寂寞，無法溝通，也就更加寂寞。

　　適合話題：“寂寞與溝通”“交流與理解”“冷漠是毒藥”

考語文的作文 篇2

　　一般情況下，考試都是在老師的嚴格監(jiān)督下進行，考試結束后，老師認認真真地一份試卷一份試卷地批改。成績出來后，老師在班上宣布成績。好的表揚，不好的批評。接著，講評卷子，學生訂正錯題。最后，把卷子拿回家去簽字。第二天，卷子收回來交給老師。老師看看學生訂正的情況和家長簽字的情況。以此來判定，學生是否認真訂正，家長是否知曉孩子的成績，是否認真簽字了。檢查結束后，卷子收起來，等到期末復習的時候，再發(fā)給學生。或者交給學生自己保管。這樣的考試，“分是學生的命根，考試是老師的法寶�！�

　　我們班的語文考試，不是這樣的。我們的語文考試，給了學生更大、更多的自由空間。首先，我們的語文測試允許學生看書。我們的語文測試，有時候在學校里面進行，有時候在家里進行。在學校考試的時候，我會說：“同學們，認真審題，仔細來做。根據自己的實際情況。如果實在不會了可以看看書。但是，僅限于實在不會的同學。同學們憑自己自覺，考出一個真實的成績。學習全靠自用心，老師不過引路人�！笔聦嵶C明，我雖然這樣說，但是真正去看書的同學幾乎沒有。即使有，也是平常學習程度特別差，底子薄弱的同學。整個考試的過程，同學們很認真地自己審題、做題。而我，根本不用兩眼死盯著學生，擔心有同學作弊。我則在認真地備課或者批改作業(yè)。學生自覺地考試，讓我很是放心。有的時候在家里面。我要求學生在試卷上寫上做題的時間，以及是否參考書了。學生能夠自覺地按要求來寫。其次，我們語文試卷考完后，先講評，再打分。語文測試結束后，我不是急著給學生批改卷子，給他們一個分數。而是講評卷子。給學生二次糾錯的機會。我講評卷子的時候，要求學生都必須拿一桿紅筆，我講著，他們小對號批改著。如果自己寫錯了。沒關系，在旁邊訂正。只要訂正對了，依然可以打對號。不扣分。這一個環(huán)節(jié)，一個目的是培養(yǎng)學生做完題后，自己檢查的能力。雖說老師講評，但對與錯還得靠自己的細心。有的時候簡單的字詞，稍不小心，就容易把錯的字打對。另一個目的是培養(yǎng)學生聽的能力。如果認真聽了，卷子的錯誤就能找到，不然的話，是找不出的。然后，老師批改，給分。卷子講評完，學生自批訂正后，卷子交上來，我再批改。這次批改，要求比較嚴格�？鄯直容^多。根據學生平時的語文程度。程度好的，錯一處，包括一個字、一個標點�？�10分。程度差的，錯一處扣5分。當然，這個程度的好與差，也是讓學生自己說的。你覺得你是10分的標準，我就錯一處給你扣10分，你是5分的標準，錯一處，我就給你扣5分。最后，寫卷面分析。認真看自己的試卷，認真進行卷面分析。一題一題地分析。全對了，找原因。錯了，更要找找原因。分析的目的是讓學生自己找到自己在學習中存在的問題，以及取得的成績。

　　這樣的兩種形式的考試各有利弊：第一種類型的考試：優(yōu)點是學生可以知道自己知識掌握的.程度。可以清晰地看到自己的學習成果。不足是如果學生考試成績很好，就會主動拿給家長簽字，如果考的不好，就會有些猶豫。自覺的同學，還是會給家長簽字。但免不了家長的批評和指責。不自覺的同學就開始想辦法了。能拖著不簽的，就不簽。實在拖不過去，又不想被批評的，就找別人代替家長簽字。目的只有一個，應付過去算拉倒。很多情況下，成績不好的同學，卷子簽字任務完成率很低。有的時候，為了避免家長簽字，也為了老師不再為沒有簽字的事情找自己談話。就把卷子故意藏起來，然后撒謊說卷子丟了。一丟就解決了所有問題。造成了學生的說謊。

　　我們班的語文考試。優(yōu)點是給了學生糾錯的機會，很好的保護了學生的自尊心。能夠促使學生主動自覺地去學習。更重要的讓學生學會了反思。能夠自己發(fā)現自己的不足和長處。消除了學生對考試的恐懼。考試不再是老師的法寶，分也不是學生的命根。不足是：學生對自己的學習成果沒有清晰的認識。對于自制力差的學生，缺少有力的監(jiān)督。

　　其實，考試的目的是什么，就是為了讓學生學會，讓學生真正掌握自己所學的知識，更重要的是讓學生自覺主動地去掌握這些知識。不論哪種類型的考試，我們一定要記著學生是學習的主人。培養(yǎng)學生主動自覺地學習，讓學生自己真正地學會學習是我們的目的。

　　學習全靠自用心，老師不過引路人。

考語文的作文 篇3

　　給自己一個理由，去做一個普通人，感受生命的每一天，包括日常生活中的苦與樂。

　　“風來疏竹，風過而竹不留聲；雁渡寒潭，雁過而潭不留影。故君子事來而心始現，事去而心隨空。”《菜根譚》中如是說。沒有疏竹、寒潭，在俗世中浮沉的我們，能否也做到內心的空明？

　　既然此生做定了俗人，就去做一個普通人吧，照樣會獲得普通人的快樂和幸福，這就是活著的理由。每每，我們的心是煩亂的，但因為心靈的開放，能夠感受到隨風悟竹音和雁去尚留聲的歡樂，也能聽到松濤海嘯雪融花開的聲音，感受剎那的永恒。聲音需要用心去傾聽，快樂也需要用心去感悟。做一個留心生活的普通人，感受生命中的美好，就會收獲幸福。

　　短暫的失意，有時也能讓人輕易喪失對于生命的熱愛。那就去做一個無需煩亂、不怕失意的普通人吧，在生活的每一天成長。生命中的快樂和痛苦其實相輔相成，快樂固然讓人歡喜，痛苦也應值得經歷。當我們看到春風吹落樹葉的時候，往往為新生樹葉短暫的生命而痛惋。終有一天恍然頓悟，不只是春風會吹拂樹葉，一片樹葉也會搖動春風，帶來今年的春天。這與快樂和痛苦正是一樣的。若不經饑渴怎知水之甘醇，不經嚴冬又怎得春之盎然？只有在歷經痛苦，飽覽生活磨礪之后，才會愈加珍惜平淡生活中的點點滴滴。做一個熱愛生命的普通人，守好這份平淡的學業(yè)和生活，哪怕時常遭遇苦痛，也會從平淡中偷取一份屬于自己的快樂，進而成為彌足珍視的財富。

　　去做一個平凡的普通人，同樣可以彰顯生命的價值。舉世同悲的汶川大地震中，感動我們的是無數平凡卻又偉大的普通人。他們有的不顧余震威脅沖向前線，打通“生命線”；有的忽略個人安危，用手護住從不相識的孩童或老人；也有大愛無私的母親、向解放軍敬禮致謝的孩子……時間被定格在此時，這些生活中普普通通的人們，用他們的'行動詮釋人生價值。我們也應看到，在這次奧運會成功的背后，更多活躍著的是每一個普通的志愿者，他們用自己的熱情和無私的奉獻，演繹出舉世矚目的輝煌盛事。做一個活得有意義的普通人，在普通的事物中尋找生命價值，實現生命價值，就會收獲成就。

　　給自己一個照樣活出來的理由，去做一個普通人，永懷對生命的熱愛，在俗世的生活中收獲幸福、品味苦痛，在生活的角落中感悟生命，在平淡的生活中收獲成就，也就領悟了生命的真諦。

考語文的作文 篇4

　　作文教學是語文課程的重要組成部分，對培養(yǎng)學生健康情感、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高學生的表達能力，發(fā)展學生的思維能力，促進學生鞏固并提高從閱讀中獲得的知識能力，都有著十分重要的意義。然而，當前的作文教學中還普遍存在教師命題學生寫、教師批改學生看的教學模式，完全背離了作文教學的創(chuàng)新理念，不能適應新時代的要求。面對這種情況，如何改進作文教學，落實課程改革《語文課程標準》（下稱新課標）理念，還作文教學以本來面貌，值得我們思考和研究。

　　一、兩個作文教學案例

　　案例一，一位教師執(zhí)教五年級習作《我的媽媽》，教師說，本文要反映出偉大的母愛。學生抓耳饒思，苦思冥想，老半天后，一個學生說：“老師，我從小失去了媽媽，怎么寫？”另一個學生說：“老師，我的媽媽很小氣，能寫嗎？”還有的學生說：“老師，可不可以寫愛嘮叨的媽媽，愛打麻將的媽媽呢？”老師說：“不行！”頓時，學生都傻了眼，只得埋頭“編造”。

　　案例二，另一位教師同樣教學習作《我的媽媽》，情況是這樣的：首先，教師和學生一起擬題，一會兒，黑板上出現了許多好題目，如《愛管“閑事”的媽媽》、《能干的媽媽》、《愛打扮的媽媽》、《媽媽的小秘密》、《我是媽媽的“粉絲”》等。然后，教師引導學生回憶生活中真實的媽媽，頓時，教室里像炸開了的鍋，同學們互相介紹自己的媽媽，選擇適合的題目，幾十分鐘后，50多位真實的、活生生的、各具特性的媽媽出現在學生和老師面前。

　　二、作文教學的現狀

　　以上兩個作文教學的案例，很顯然，后者是我們的推崇的。童言無忌，寫媽媽，既可以寫媽媽的偉大無私，也可以寫媽媽平常與貪心。讓學生選自己想寫的材料，讓他們按照自己的思維去思想、去創(chuàng)造，從而發(fā)揮他們頭腦的真正作用，這才是作文的本來面貌。但是，當前作文教學很多都像案例一一樣，滑入了一種程式化和模式化的范式，束縛學生的頭腦，從而使作文教學走入低效甚至于無效的死胡同。概括起來，主要表現在以下幾個方面。

　　1．拘于教材

　　許多教師完全依托教材，教學中缺乏對單元文本作相應的補充──很少作延伸性配套閱讀訓練、寫作訓練。即使有配套閱讀教材，也很少利用，就課文教課文，教師自己無味，學生哪還有盎然情趣？缺少了審美體驗，自然失去了對語文的興趣，失去了對作文的興趣。

　　作文時更是如此，教師布置作文，根據內容命一個題目或叫學生自擬題目，就叫學生寫，學生心中無底，胸是無譜，胡編濫造，作文交上來以后，教師蜻蜓點水似的寫個評語，或“中心不突出”或“材料不詳實”、或“語言欠生動”或“文題不相符”，等等，沒有發(fā)掘學生的閃光點，只是過多的指斥與批評。這種作法，學生得益定少，必也難能激發(fā)學生的作文興趣和提高學生作文水平。

　　2．脫離生活

　　作文是生活的'需要，作文來自于生活，作文表達與生活緊密關聯，然而目前學生遠離作文源頭──生活，學生困于繁重的課業(yè)負擔又壓縮了自由支配時間和空間，或者沉迷于網絡與游戲、視聽世界，很少走入生活，觀察周圍的繽紛世界，更缺少參與社會活動，難以體驗細致入微的蕓蕓眾生的社會生活�？傊�，學生隔離了無限豐富鮮活的生活，造成作文素材的缺失，視野的盲區(qū)，寫起作文來無病呻吟，呆板空洞，缺少真情趣味，缺乏鮮活的時代感。

　　3．缺乏閱讀

　　現在的學生因影視和網絡的影響，書讀得太少，甚至許多學生已完全失卻對讀書的興趣。這樣，學生對民族文學作品的認識不足，對外國文學作品更是了解不夠，對文學作品里細膩的人物形象的刻畫無從感受，精心塑造的技法無從體會，描繪景色的渲染效果無從把握，精粹的語言美感也無從感受。即使學生雖知故事梗概，但也很難進入藝術情境中，不能夠同人物共悲喜，從而無法體驗語言的魅力，無法產生對語文的興趣，無法得到由豐富的文本閱讀所帶來的思想積累、語言積累和審美積累，而提高作文水平也就成了一句空話。

　　4．忽視情趣

　　很多的作文教學只重視作文的形式，而忽視學生情感的激發(fā)，像前面所講的案例一，強調統(tǒng)一的中心思想，而忽略學生現實生活的差異。在對范文的引導賞析中，教師也忽視對范文描述情境的創(chuàng)設體驗而過分強調范文的“文字”本身，不創(chuàng)設情境、用真實或仿真實的氛圍去激發(fā)學生作文的興趣而條分縷析地解剖審題立意、布局謀篇、遣詞造句等作文形式，把本來富有情趣的、豐富多彩的作文支解成作文知識解讀課。又如命題作文中，既不考慮學生的日常生活、情感世界，也不組織活動、創(chuàng)設情境讓學生體驗感受，學生當然面對題目抓耳搔腮，瞎編亂造，長久必使學生僅有的靈感火花熄滅，情趣消失。

　　三、作文教學的改進

　　針對當前作文教學中存在的種種弊端和缺失，改進作文教學，落實《新課標》，還作文以本真面目，勢在必行，迫在眉睫。

　　1．聯系生活

　　學生作文來自生活，作文教學要與無限豐富的生活相聯系。首先，教師應拓寬學生語文學習和運用的領域，帶領學生走出學校的小課堂，走進社會的大課堂，把學習和社會生活聯系起來。“生活是寫作的唯一源泉”，學生的寫作素材來自生活，教師要善于引導學生關注身邊的人和事、景和物，從生活中選取素材，敘寫生活的真實。只有生活真實、感情真摯，文章才會感人，才會充滿生機和活力。其次，教師要鼓勵學生能自主地描述自己熟悉的生活，做到“我心寫我事，我口抒我情，我手寫我心”。讓學生想寫啥就寫啥，愛寫啥就寫啥，寫出來后再進行啟發(fā)與引導。另外，教師要引導學生正確的處理好“立意”與“生活”的關系。我們要摒棄“預先立意”，引導學生從自己熟悉的身邊的生活素材中提取所要表達的中心，然后從所要表達的中心來對照生活，并對生活素材進行詳略、取舍的加工，從而進一步提高學生感悟生活的能力。

　　2．激發(fā)興趣

　　興趣是最好的老師。只有讓學生體會到作文的“有趣”，對作文產生了興趣，學生才有勁去學。教師可有意識地組織實踐活動，培養(yǎng)學生寫作興趣，如配合節(jié)日舉行慶�；顒印⒂嗡嚮顒�，也可以引導學生寫組織過的參觀、郊游，對人類藝術文化、藝術品的欣賞，還可以通過采訪活動、調查活動等去了解人類的藝術。學生通過豐富而有趣的各種活動，當學生回顧活動、介紹事件或人物的時候，不知不覺中讓學生關注家庭、深入社會、體驗生活，作文教學的前期準備早已經水到渠成了。

　　教師還可以讓學生在體會成功中提高對寫作的興趣。作文批改中，教師要學會尋找欣賞他們文中的亮點：一段話，一句話，甚至一個詞，都可以作為大加肯定。要重視每一次作文講評，大面積地肯定學生的作文，讓每一次作文，都成為學生嘗試成功的機會。把作文評講課變成學生接受成功喜悅的鼓勵會，是寫好作文的加油站。這樣，必定強化學生寫作的欲望，通過不斷的內化，讓學生作文變“要我寫”為“我要寫”，作文教學就會有新的突破。

　　3．培養(yǎng)“人文性”

　　《新課標》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！苯處熞�引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，學做真人，追求真知，吐露真言，抒發(fā)真情，讓課堂充滿人文的味道，才能使作文成為一種真正提高學生素質的活動。

　�。�1）追求人性美。教學中給學生適當增加個性化的閱讀材料，讓學生接觸多種風格的文章，引導學生學習用個性化的語言表達對大千世界的觀察和認識，養(yǎng)成讀書、看報、有選擇地收看電視節(jié)目的習慣，讓學生把社會作為課堂，領略祖國大好河山的美麗，感受家鄉(xiāng)的巨大變化，享受獨特的情感體驗……（2）展示個性。教師要鼓勵學生自主地選擇表達的內容和形式，寫自己獨特的生活經歷、世界的觀察、人情的體味，寫自己的觀察、有自己的感受、有自己的想象、自己的真情實感，不說套話、假話。（3）培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師要強化學生求異創(chuàng)新的意識，鼓勵學生運用課外知識自己去創(chuàng)作，讓學生打破思維定式，敢想敢寫，進行跨越性寫作。

　　總之，在作文教學中，教師要正確把握作文的定位，切實改變觀念，引導學生深入生活，通過課外積累，豐富人文涵養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使作文教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于動筆，樂于表達真情實感，才能真正提高學生的寫作能力。

考語文的作文 篇5

　　一、七年作文事倍功半

　　在國家規(guī)定的九年義務教育階段，學生大多從三年級開始寫作文，到九年級中學畢業(yè)，前后貫穿七年時間。以記敘文的寫作為例，小學三、四、五、六共四個學年，八個學期，按每學期寫六篇記敘文計，要寫48篇;中學三個學年，六個學期，按每學期寫四篇記敘文計，要寫24篇。

　　七年時間，每個學生至少要寫72篇記敘文，每篇作文用時兩節(jié)課，要用144節(jié)課時;每篇作文講評兩節(jié)，又是144節(jié)課時，合計要用288節(jié)課時。

　　可是，就我們學生的實際作文水平來看，到初中畢業(yè)為止，除極少數佼佼者外，多數學生作文水平平平，有不少初中畢業(yè)生從來就沒有寫成一篇真正像樣的、有分量的記敘文來。

　　寫其他題材的文章也大致如此。投入和產出，我認為很不成正比，得不償失。有時嚴重挫傷學生學習的積極性和做人的自信心。

　　究其原因，除少數就是不肯學的學生外，從學生的角度講，許多學生到初中畢業(yè)時為止，就沒有寫出過一篇真正出色的、有深刻寫作體驗的作文來

　　有的學生根本就說不清怎么叫一篇好文章，寫到什么程度上才叫好。

　　從教師角度講，面對一兩個班、五十至一百左右的學生，平時工作量就不小，作文是一篇趕著一篇寫，由于時間、精力的限制，再優(yōu)秀、再勤奮的教師

　　也不可能對每個學生次次作文、篇篇文章都去精耕細作，能把最大多數的學生照顧到，已經就很不錯了!

　　如果我們教師把自己從精耕細作中解放出來，效果又當如何呢?

　　修改評講作文是作文教學的最后一個環(huán)節(jié)�，F在，仍然有不少的教師采用老一套批改作文的方法，依然是學生完成寫作后就由老師單獨完成

　　沒有發(fā)揮以教師為主導、學生為主體、練習為主線的作用。這樣很難拓展學生的思維空間，難以提高學生的寫作能力。

　　二、初中作文應精講多練

　　如果說小學生的作文只是以認識和嘗試為目的話，那么，初中生的作文就應當以“成長”和“完善”為目標。

　　以記人的文章為例。一般學生是從小學四年級開始，像“我的爸爸(媽媽)、我尊敬的老師、我的同學(同桌、朋友)、記我最熟悉的一個人”等等文章

　　反復寫過多少遍，可不少學生始終就未寫出個優(yōu)質品，甚至也說不清怎么寫、寫到什么程度才是好文章。

　　有的學生甚至因為一次次的不成功而灰心喪氣，厭寫、煩寫、怕寫、甚至不寫，連基本的自信心都喪失掉了，學生綜合素質的提高怎么不受影響呢?

　　假如我們打破現有的思維模式、教學模式，換一種方式呢?

　　(1)從閉門造車到走近生活

　　生活，是作文的主要源泉。要想學生不斷提高寫作能力，不斷有創(chuàng)新，就必須讓學生走近生活實踐，讓學生在生活實踐中廣泛地接觸自然、接觸社會。學生在生活實踐中通過耳聞目睹、膚感體驗，才能獲取豐富的寫作素材，才能激發(fā)學生的寫作興趣。

　　“巧婦難為無米之炊”，學生假如長期閉門造車，不走近生活，不在生活的實踐中獲取素材，學生“囊”中之“米”就會匱乏，寫作的源泉就會干涸。

　　(2)從細講精練到精講多練

　　仔細分析我們的作文教學，我們不難發(fā)現，我們用了大量的時間作了許多的無用功。具體表現在：一單位時間內效率低下，二訓練的次數太少。

　　陳舊的作文教學模式是老師在作文課上唱獨角戲。寫作指導+例文+點評的一言堂，老師講的是口干舌燥，學生聽的是昏昏欲睡，在這種情況下

　　何談作文能力的提高?我認為我們的作文教學老師在作文課上精講，盡量少占用課堂時間，把時間留給學生。在這里老師只是起到引導和指導的作用。

　　從量變到質變，這是事物發(fā)展的一般規(guī)律，對于初中生來說，每兩周一次作文的訓練，很難提高學生的寫作水平。我們的作文教學可以借助日記來補充訓練量。

　　從學生方面來講，在老師的精心指導下，一步一步地走向成功，文章會越寫越好，自信心會越來越強。這樣的話，肯定能寫出好文章，也一定能出精品。學生的綜合素質也肯定會隨之而有所提高。

　　三、精講多練的操作設想

　　精講精練應本著學以致用、循序漸進、集思廣益、大膽創(chuàng)新的原則進行。

　　1.學以致用

　　現教現學，現學現用。比如作文開頭指導，常見的有“開門見山”法;“名言警句”法;“背景交代”法;“導語引導”法等，一次就講一種開頭方法，用成功的范例做樣板，讓學生去學習，去領悟，去嘗試。教師講的十分明確，學生學的非常具體，邊學邊用，學用結合，立竿見影。

　　2.循序漸進

　　由淺入深，步步推進。作文教學由一種開頭方法到多種開頭方法;由開頭到結尾;由過渡到照應;由記人到記事;由敘述到議論

　　由描寫到抒情;由記敘文到議論文、到各類文學體裁;從教師扶著走到學生獨立行走……

　　處理好精與泛的關系。精講多練為主，精寫為輔。精講多練并沒有占去全部作文時間，其他的時間仍然可以精寫。

　　今日的`泛寫是在為明日的精練打基礎;精講多練又可以帶動精寫水平的提高。長此以往，必定大見成效。

　　3.集思廣益

　　百花齊放，百家爭鳴。

　　一是本校內各位教師之間的探索和交流，各個學校教師之間的探索和交流。

　　二是學生之間的探索和交流。同樣一種開頭方法，同學們會寫出不同的內容、不同的水平。誰優(yōu)誰劣，可共同討論，橫向比較。還可以分成小組，集體創(chuàng)作，發(fā)揮團體的力量。

　　三是整篇文章寫好后的比較。開頭的優(yōu)劣，最后只能放到文章中去比較，從文章內容的實際的表達效果中去評判。

　　四是縱向與名家名篇作比較，權衡利弊得失。取百家之長成一家之文。

　　4.大膽創(chuàng)新

　　教貴創(chuàng)新、學貴創(chuàng)新。這種探索和創(chuàng)新，決不是為趕教育創(chuàng)新的時髦，而是本著對學生、對社會負責態(tài)度的一種探討。

　　在現存教學體制基礎上，我們可不可以在某些方面打破現有格式、做些大膽嘗試?比如將中小學作文教學連成一體

　　比如給學生提供相應的發(fā)表作品的園地或刊物;學生結成文學社團;年級與年級、學校與學校的溝通與交流

　　組織一定規(guī)模的賽詩會、演講比賽、有獎征文、優(yōu)秀作品選編、同題作文賽等。

　　這樣的話，學生一定會學得十分活躍、十分有興趣。由此而產生的綜合運用語文知識的能力、做事的自信心、創(chuàng)新精神和成功欲等

　　將有力地提高學生的綜合素質，甚至對學生一輩子為人處世都將產生極為重要的影響。

考語文的作文 篇6

　　“古今之成大事業(yè)、大學問者，必經過三種之境界：‘昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。 ’此第一境也。 ‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。 ’此第二境也。‘眾里尋他千百度，回頭驀見，那人正在燈火闌珊處。 ’此第三境也。 ”這就是著名學者王國維在《人間詞話》中所提出的“三境界”說。我這里也套用一下，我認為高考作文的立意也具有“三境界”。

　　按照《考試手冊》對高考作文立意的要求，最高境界應該是立意準確、思想健康、感情真實并富有新意。這里“新意”很重要，因為現在高考作文的命題一般范圍比較寬，所提供的可以寫作的角度也比較多，一般同學都會有話可說。不過，要在考場上這么短的時間內，寫出有新意的作文，說出跟別人不一樣的內容，確實很難，但作文的新意，眾里尋它千百度，回頭驀見，它卻就在“燈火闌珊處”，如果有這樣一篇或兩篇，發(fā)人之所未發(fā)，言人之所未言，它便會脫穎而出，它就可以進入最高境界，即王國維所說的“第三境界”。

　　高考作文立意的“第二境界”，說不上有什么新意，但畢竟對題意把握是準確的，也不顯得一般化，對問題的思考有一定深度。比較多的就是那些人云亦云的文章，雖然審題上未出現大的偏差，但毫無新意可言。這也就是我們每一年看到的眾多的三類卷文章，比例要高達75%—80%。這樣的文章多半是由于沒有認真審題認真思考，拿到作文題，就想到以前讀過的哪篇范文可以套，哪些例子可以用上，于是就出現了這類千人一面、萬人一孔的文章。這類文章可以列為比較低的境界層面，即“第一境界”。

　　如這樣一道作文題：在每個人的生活中，都會有難以舍棄的“元素”，這些“元素”影響著我們的生活。請以“不能沒有你”為題，寫一篇不少于800字的文章。

　　要寫好這篇文章，同學們必須結合生活實際，確定什么是生活中難以舍棄的“元素”，它怎樣影響著我們的生活，我們的生活中為什么不能缺少這種“元素”，缺少了這種“元素”會造成什么后果，而擁有了這種“元素”，我們的生活又會產生怎樣的結果等，只有把這些東西寫出來，寫充分了，才能把“不能沒有你”的道理說清楚。而大多數同學所寫的是不能沒有漢語、不能沒有傳統(tǒng)文化、不能沒有自然、不能沒有寬容、不能沒有挫折、不能沒有外婆等老生常談的東西，這樣就不可能有什么新意，這樣的作文就只能進入“第二境界”或“第一境界”的層次。

　　還有些同學所寫的 “元素”并不是“不能沒有”，而是沒有了這種“元素”，我們的生活并不受到怎樣的影響，如有的同學寫的是“不能沒有薩克斯”，如果他真是一名薩克斯吹奏家，把吹奏薩克斯當做生命的第一需要，那么沒有了薩克斯，他就無法活下去，像郎朗，他可能就“不能沒有鋼琴”，鋼琴已經融入了他的生命。

　　而有的同學立意就不顯一般，比如他說 “我們的生活中不能沒有孤獨”，這話聽起來似乎令人意外，但細而思之，確實有道理。我們生活中，不能沒有金錢、不能沒有財產、不能沒有愛、不能沒有快樂、不能沒有忙碌、不能沒有休閑、不能沒有人與人間的溝通、不能沒有人與人間的和睦相處等，都可以被人關注到，恐怕孤獨這是很少有人關注到的心靈角落，實際上在這樣一個人心浮躁的現實社會里，孤獨是最不能忽略的，有人說“享受孤獨”，孤獨為什么能夠用來享受呢？就是因為人在孤獨的情況下，才能夠真正沉下心來，認真地思考自己，思考別人，思考社會，這時候才能將別人和自己看得更清楚，才能保持對世界更清醒的認識。像這樣的`立意，就可以達到王國維所說的“眾里尋他千百度，回頭驀見，那人正在，燈火闌珊處”的境界，即第三境界了。

　　作文是有境界的，一個人思維品質的高下決定了他作文境界的高下。常有同學將寫好的作文拿給我指導，我一看他的立意就基本能判定他這篇作文是屬于一類卷還是二類卷、三類卷，原因就是他作文立意境界的高低。立意是作文之魂，立意低了，哪怕他的結構再精巧，語言再漂亮，也掩蓋不了他思想的蒼白與貧弱。為此我建議同學們可以找來近十年的高考作文題，或者近五年的作文競賽題，或近兩年的各區(qū)縣高考作文模擬題，進行一下審題立意訓練，并對照一下優(yōu)秀范文，努力提高作文立意的境界。

考語文的作文 篇7

　　一：準確審題，巧妙遷移

　　考前每位考生都有自己的作文“儲備”，而考場上寫作文的時間有限，就應該運用自己的備考作文進行遷移。作文遷移必須在準確審題的基礎上進行。既要審準題目或話題，還要分析所給的材料“提示”及要求。讀寫結合題的寫作，更應準確細致地審題，按照題干的“指向”及要求，規(guī)范寫作。已準備好的材料，可酌情恰當的使用。寫作遷移時，要做到“三對準”和“四調整”，即對準題目或話題、對準要求、對準角度;調整首尾“扣題”、調整角度“切題”、調整詳略突出中心、調整美化語言彰顯新意。提醒注意切不可抄襲照搬現成的佳作，更不要改寫閱讀語段，文不對題、跑題、偏離題意，都會使作文失分慘重，導致總成績的下降。

　　二：大題小做，小題大做

　　考場作文題目，千變萬化，但寫作方法萬變不離其宗。若題目所涵蓋的范圍廣，可大題小做，如某區(qū)二模作文 “歲月留痕”，“歲月”看似很廣的.一個范圍，但可以將其具體“縮小”為成長的一段歷程來寫;若題目所指的范圍很具體，可小題大做，如寫“家”這一話題作文時，可寫自己家，更可以寫集體、國家，使主題升華;若題目具有比喻等寓意，可采取化虛為實、虛實結合的寫作策略，如某地一模作文“給自己一縷陽光”，“陽光”并非實指自然界的陽光，可以引申為“溫暖”“希望”“勇氣”“力量”等，用具體的生活中經歷的實事，來寫出自己真情實感，寫作中，可巧用陽光環(huán)境描寫烘托，虛實結合，又巧妙“切題”。提醒注意切不可偏重主題的深化，空洞說理，更不要不顧文題或話題的寓意的方向，東拉西扯，不知所云。

　　三：精心書寫，文質兼美

　　作文得高分，書寫是關鍵�？荚嚂r，如何準確把握、科學合理運用時間，歷經兩次模擬考試和多次綜合演練，每位考生自己已心中有數。今年現代文閱讀雖然有兩個語段，但實際題目的數量并沒有增加，沒必要著急快寫。在時間夠用的情況下，寫作時可首尾打底稿、中間列提綱，書寫要穩(wěn)，盡力寫好每一個字，格式、標點符號要正確，竭盡全力使自己的作文內容、表達、書寫均達到優(yōu)秀的標準。提醒注意寫作文切不可圖快，若書寫潦草，字跡難辨，勢必丟分。只有精心書寫，文面、文質兼美的作文，才能穩(wěn)操勝券，讓中考語文成績有所保證。

考語文的作文 篇8

　　現代科學發(fā)展觀要求基礎教育以培養(yǎng)能力為主，我們要通過切實的語文基本訓練來培養(yǎng)學生的語文基本能力。寫作便是一種技能，一種能力，而技能和能力可以經過嚴格的訓練得以提高。多年來，由于沒有統(tǒng)一的教材，再加上小學、中學、大學教寫作（作文）課的老師研究教學時只研究自己所教的一段，不注意上下銜接，因此造成小學、中學、大學的寫作教學嚴重脫節(jié)，重復現象嚴重，無效勞動甚多，效果很不理想。在課堂教學中，學生回答問題，闡述觀點，師生之間，生生之間的交流都可以提高學生的口頭表達能力，而書面作文能力的提高更非一日之功。筆者在十幾年的教學中不斷探索，試圖尋找到切實有效的作文教法，做了以下一點思考。

　　一、注重積累，厚積薄發(fā)

　　感到沒有材料可寫，往往就是學生害怕作文，進而厭惡作文最直接的原因。顯然，不是生活中沒有可寫的材料，而是學生對那些蘊藏于生活中的豐富生動的寫作素材，往往是視而不見、聽而不聞，失之交臂而不自覺。就因為學生缺少了攝取和積累寫作素材的能力，而寫作素材絕不會自動進入學生的認識領域，這才是學生感到沒有材料可寫的的根本原因。要使學生對作文不致于望而生畏，擺在教師面前的首要任務，就是善于“務本”：從培養(yǎng)學生攝取和積累寫作素材的能力入手，抓好寫作基礎訓練。

　　古今中外有成就的學問家、作家，都是很重視積累的。達爾文隨貝格爾號考察船作環(huán)球考察，記錄的資料有五十萬字之多。法國科幻小說作家凡爾納，每年平均作六十本筆記。他死后，人們發(fā)現他寫的讀書筆記竟有二萬五千本。我國的司馬遷，從二十歲起就到各地游歷，遍訪名川大山，搜集民間的傳聞，積累了很多有用的資料。班固為了搜集資料遍讀了當時存放在石室、蘭臺、東觀和仁壽閣等處的幾千車藏書，他博采群書之長，將有用資料一條一條摘抄下來，積累可謂“厚”矣！達爾文寫出了《生物進化論》，凡爾納寫有一百零四部科幻小說，司馬遷寫了《史記》，班固修編了《漢書》，他們之所以能取得如此重大的成就，和他們的積累豐厚分不開。

　　培養(yǎng)學生攝取和積累寫作素材的能力，就是要培養(yǎng)學生感知和理解生活的能力，也即培養(yǎng)學生的觀察能力、閱讀能力、思考能力、表達能力。我認為最好的辦法，便是從培養(yǎng)學生堅持不懈的寫好日記、札記、記憶筆記和文字記錄等實用性筆記文體起步，逐漸養(yǎng)成勤于練筆的好習慣。這樣，學生既能充分適應日常學習、生活的各種實際需要，又能從中攝取和積累寫作素材，為專業(yè)性寫作訓練打下堅實基礎，實為學用結合的良好形式。

　　二、豐富思想，立意高遠

　　文章是反映客觀事物的，而客觀事物是紛繁復雜的。有限的文章同無限的世界，在數量的多少上是矛盾的。任何文章，都不可能把世界的豐富性、多樣性一覽無遺地表現出來，都不可能概括出全部的本質特征，只能選取浩瀚江流的一朵浪花，莽莽叢林的一片樹葉，不盡人生的一個典型來寫。選擇這些有限的材料，目的是為了反映世界和說明世界。有限的材料怎么能反映和說明整個世界呢？這就是寫作上講究并努力做到的：以個別反映一般，以局部反映整體，以現象反映本質。而能否在文章中體現出“一般”、“整體”和“本質”，也正是能否正確煉意志。

　　文章的主題的獲得，要經過作者對生活觀察、認識、把握，從感性上升到理性的過程，也是通過作者對全部材料在意義上聯系起來思索，使某種思想能貫穿全篇的過程。而這“思想”，也就是我們寫作上所須“煉”的“意”。

　　寫文章除了反映生活，還為了創(chuàng)造出一個美的新天地，讓人們的思想受到啟迪，讓人們去追求美的理想，因此，提煉出一個美的意思、美的境界，就顯得十分必要。那么，這美的意思、美的境界的境界的標志是什么呢？從哪里去“提煉”呢？俄羅斯美學家車爾尼雪夫斯基曾說過：“美是生活。任何事物，凡是我們在那里看得見依照我們的理解應當如此的生活，那就是美的；任何東西，凡是顯示生活或使我們想生活的，那就是美的。

　　高遠的立意具有針對性和時代感。對初學寫作的人來說，要從自己有深切體會和感受方而去煉意。因為，只有自己熟知、理解了的材料，才能變得到真知灼見，而所表達的思想，自己才覺得踏實，有把握。在寫作中，不論是寫古代題材、現代題材、未來題材，還是寫外國題材，亦或寫零星感觸，都應為促進現實生活的進展而寫作。當前，如果是寫新人，就是為了表彰新時期的物質文明、精神文明的創(chuàng)造者，如果寫過去，那是為了反襯或對比今天的偉大時代；如果是寫陰暗面，那是為了克服前進的障礙，以加速建設的進程；如果是寫零星感觸，也是為了加深對新時期新精神的理解，是為了認識生活的本質規(guī)律。一篇好的作文，要同我們的生活、我們的時代接近，引導我們趨向真善美。

　　三、關注時事、與時俱進

　　寫文章，時代感非常重要。那怕是寫散文，寫游記，也不能忽視時代特征，寫好一篇富有時代氣息的文章，要求我們做生活的有心人，關注時事，與時俱進。一篇作文的選材與作文主題的表達密切相關，如果材料陳舊，就會影響文章的感染力和說服力。

　　在校園中，學生的生活相對封閉、單調，我們應該積極鼓勵學生多看報，關注新聞，從而了解時代信息，為寫作提供素材，使文章與時俱進，帶有鮮明的時代氣息。 現實情況是，學生老在故紙堆里找材料，老師在文章中看到的材料不是屈原、陶淵明，就是李白、蘇東坡，千人一面，沒有什么新鮮感，且這樣的文章根本不能解決現實生活中人們的困惑。因而，要想學生的文章出新意，就需要在材料的現實性方面多下功夫。

　　寫作是思想的演繹與感情的流瀉，其作為一種精神產品，也就是需要給予讀者閱讀的收獲，如果讀了你的'文章，看到的只是人云亦云的材料或思想，這就等于枉費時間。我們要學會從社會熱點里獲取我們想要的素材，一周花半小時（能多點時間則更好）大致瀏覽一下一周的國內外大事，把覺得可圈可點的人物、事件做一簡單的摘記。學生把自己的筆觸投進現實生活之中，讓自己的文章有了新意，從而也有了深意，寫出了與眾不同的文章。

　　四、�？闯Ｋ�、常寫常改

　　除了通過閱讀積累寫作材料，還要求學生有針對性的多閱讀作文，尋求借鑒。在語文教學中，我發(fā)現除了要求學生寫作文、看作文，最行之有效的還有讓學生學會自己修改文章。一般來講，教師只會讓學生寫文章，不用修改文章，就因為寫文章是自己的事，非自己動筆不可，修改文章則是老師的事，用不著自己操心。特別是課堂作文，學生寫作，老師批改，似乎已成為亙古難變的定例。效果呢？作文本堆成了山，老師為“移山”累得喘不過氣來，便無力再對學生進行有效的智力開發(fā)；學生呢，只是一味用簡單的勞動去為老師“筑山”，從未有過自己動手修改文章的念頭，連認真閱讀老師批語的興趣也極為少有。這樣，從課堂作文來說，學生既是奉命作文，又不負責修改的責任，也就無所謂主體意識與質量意識，其寫作水平自然是提高得極為緩慢。

　　葉圣陶先生早就說過，語文教學的根本任務，應當是讓學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”因此，在作文教學中，應讓學生承擔起自己修改文章的責任。

　　修改文章的程序，一般可以優(yōu)化為四個層次，三大關口：一看文章是否有的放矢，即立意是否新穎，中心是否突出二看是否言之有物，即材料是否準確、典型和豐富；三看是否言之有序，即結構是否合理，條理是否清晰；四看是否言之有文，即語句是否流暢，用詞是否貼切、生動。如果“一看”、“二看”不合格，這篇文章便需要重新構思或重新選材，這便是“大改”；如果是“三看”不合格，則需要重新組織材料，即重新調整結構或重新選用表達方式，此為“中改”；如果只是“四看”不合格，則專在語法修辭，即煉字、煉句上下功夫，此為“小改”。切實遵循由“大改”再到“小改”逐一過關的原則，循序漸進地進行審讀和修改，符合構思和寫作文章的一般規(guī)律，有利于提高修改文章的效率。

　　對于學生習作的修改，一般采用“上不封頂，下得保底”的原則，激勵學生養(yǎng)成精益求精的寫作習慣。所謂“下得保底”，指每一次課內作文的修改，務必達到中心明確、材料具體、條理清晰、文體規(guī)范等基本條件，才算是“合格”。對于那些基礎差，或志趣、特長均不在寫作方面的學生，當他一稿或二稿已經達到“合格”水平而不愿再多作修改者，都是可以不再強求他們“更上一層樓”。所謂“上不封頂”，是指對于已經進入行列的習作和對那些既有愛好又已初步形成特長的同學的習作，則鼓勵他們越過班級內的面向社會，對外投稿，力爭發(fā)表�！鞍l(fā)表”的級別又劃分為校級、市級、省級、國家級。在明確劃分了“成功”的等級以后，一方面，嚴格把守“保底”關，以保證寫作素質訓練的嚴肅和嚴謹，另一方面，面向社會，努力攻克“發(fā)表”關，主動讓自己的寫作訓練接受社會的檢驗，學生便能在標志著“成功”的梯級系列中奮力攀登，自強不息。

　　把文章交給學生自己改，就是要使學生明白：好文章都離不開精心的修改；養(yǎng)成勤于修改文章的好習慣，不僅僅是對于“文品”的精益求精，還是對于“人品”的刻苦磨礪。在一個學期內，與其不負責任地寫出10篇、20篇涂鴉之作，還不如認認真真地修改出三至四篇成功的習作。

　　作文是一種精神產品，重視以上幾點，進行行之有效的訓練，使我們的學生在寫作中能言之有物、言之有新，進而使文章清新脫俗，蘊蓄豐富的審美質感，這是每一位語文教師孜孜以求的，我們的作文指導力圖使學生養(yǎng)成積累意識，時代意識和練筆意識，才能寫出好的文章。

考語文的作文 篇9

　　作文依然考查了考生熟悉的兩種文體：議論文和記敘文。兩道題都圍繞“成長”這一關鍵詞，要求考生結合自己成長與生活的背景展開作文寫作。

　　第①題關注到本屆考生的年齡特征，他們成長的這18年，也是國家不斷快速發(fā)展的18年。這一過程中的自己是如何成長的，所思所想如何?作為“新時代新青年”，考生一定有話可說。小到身邊事，大到國家事;小到生活中衣食住行的變化，大到國家重器的建設，都可以引發(fā)對考生對自己的成長與祖國發(fā)展的思考，積極展現新一代青年的家國情懷。

　　第②題要求考生展開想象，以“綠水青山”為題，寫一篇記敘文形象生動地展現人與自然和諧相處的'美好圖景。生態(tài)環(huán)境關乎每個人，“綠水青山就是金山銀山”，作為社會主義事業(yè)的接班人和建設者，未來美好生活的建設既關乎考生自身發(fā)展的前景也正是他們應有的擔當和責任�？忌�完全可以發(fā)揮主人翁精神，放開手腳，積極創(chuàng)作。想得美、說得妙，充分發(fā)揮自己的個性與優(yōu)勢。

　　對當前語文教學的啟示：兩道作文題對日常寫作訓練的導向清晰明確，學生要真正認識到寫作過程既要展現自己對文化傳承、國家發(fā)展，人類未來等宏觀問題的認識，也要展現個體獨特的情感體驗、自足的個性追求。要把個人的成長和社會的發(fā)展緊密結合起來，做走在時代前列的開拓者與奮進者。日常教學要強化學生的文體意識，注重思維與表達能力的培養(yǎng)，在言之有理有序的基礎上，促進學生對現實人生的深入關注與思考，培養(yǎng)其對美好生活的追求和奮發(fā)向上的人生態(tài)度;在對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚中，增強為中華民族偉大復興而努力的歷史使命感和社會責任感。

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