語文課作文(8篇)

　　在日常學習、工作和生活中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，下面是小編為大家收集的語文課作文8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文課作文 篇1

　　“叮鈴鈴”上課鈴響了，宋老師一手拿著課本，一手拿著電腦軟件走進教室。我想：今天的語文課一定很生動。

　　宋老師習慣的掃視了一下四周，清了清嗓子，開始上課。教室里頓時鴉雀無聲，老師像一塊磁鐵，把我們牢牢地吸住了。

　　她一邊將軟件放入電腦一邊說：“請同學們仔細看屏幕。”只見她按了幾下鼠標，電腦屏幕上立刻出現(xiàn)了生動的畫面。同學們個個伸長了脖子，瞪大了眼睛，生怕錯過了哪個細節(jié)。

　　只見電腦屏幕上出現(xiàn)了一群小螞蟻。它們正在火辣辣的太陽下搬運糧食，有的被、有的'拉、有的推、個個累得滿頭大汗。這是幾只蟈蟈出現(xiàn)了，它們邊作鬼臉邊嘲笑好像在說：“你們這群笨蛋，這么熱的天躲在大樹下乘涼多舒服，干啥要干這么累的活呢？”螞蟻并沒理會，蟈蟈看見了又說：

　　“咱們還是別管這群笨蛋。”說完便飛到大樹下乘涼去了。他們有的睡覺，有的扇扇子，有的唱歌，個個就別提有多自在了。轉(zhuǎn)眼已是深秋，西北風呼呼地刮著，樹葉一片一片的落了下來。螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬，個個養(yǎng)得肥肥胖胖的。蟈蟈呢？有的被餓死，有的被凍死，還有得被餓得面黃肌瘦也不行了。

　　看到這兒，老師發(fā)問了：“夏天螞蟻是怎樣勞動的？蟈蟈又是怎樣享受的？冬天螞蟻和蟈蟈的結(jié)局又是怎樣的？”同學們個個把手舉的高高的。教室里像突然冒出了一片小樹林，老師滿意地點了點頭，請汪源回答。

　　汪源站起來自信地說出了答案。教室里響起了熱烈的掌聲。隨后老師又問了一個問題：“通過這個故事你明白了什么道理？請同學們課后思考�！�

　　說到這兒，下課鈴響了，老師走出教室，同學們還沉浸在思考中。我想：通過這個故事我明白了，任何事情你不付出就不會得到。我們應該學習勤勞的小螞蟻，而不要學習只圖眼前享受的蟈蟈。

　　這堂語文課真生動。我真希望每天都能在這樣生動的課堂氣氛中學習知識。

語文課作文 篇2

　　“叮鈴鈴，叮鈴鈴，…..”隨著清脆的預備鈴聲響起，同學們快速地回到自己的座位上坐好。過了一會兒，正式鈴聲響了，張老師也在這時走上了講臺。因為我們已經(jīng)連續(xù)上了三節(jié)語文課了，所以大家都顯得很疲憊。

　　為了緩解我們的疲勞，張老師說：“誰上講臺來給大家唱一首歌?”老師的話音剛落，同學們的目光都齊齊地看向了翁顥洋。見大家都盯著自己看，翁顥洋開始害羞起來，紅著臉低下了頭。于是，我和施岳琪一起走過去把我們班的“小歌星”推上了講臺。結(jié)果，他還是有一點害怕自己又跑回了座位。張老師開玩笑地說：“你再不上來就要寫反思、抄課文……”翁顥洋一聽，趕緊跑上了講臺。

　　上了講臺，翁顥洋開始來了精神，圍著張老師一邊轉(zhuǎn)一邊問：“唱什么好呢?唱什么好呢?”“大�！�，同學們異口同聲地說。于是，翁顥洋用他那嘹亮的.嗓音唱了起來：“從那遙遠海邊慢慢消失的你，本來模糊的臉竟然漸漸清晰……”唱了一會兒，張老師說：“你能不能帶一點動作呀?”一聽這話，翁顥洋是一萬個不愿意了，趁著大家不注意，趕緊跑下講臺回到了座位�？粗�他那緊張的樣子，逗得全班同學哈哈大笑，完全忘記了疲勞。

　　見大家情緒高漲，張老師頓時嚴肅起來，“好了，開始上課�！蓖瑢W們立刻坐好，認真地聽老師講課。這真是一堂令人難忘的語文課啊!

語文課作文 篇3

　　前段時間，我們上了《畫楊桃》這一課，今天這堂語文課，朱老師就帶了兩個楊桃。

　　朱老師用水果刀把一個楊桃對半切開，并把完整的楊桃和切開的楊桃放在講桌上，和藹可親地說：“先觀察一下它的顏色和形狀，再用你們靈巧的手畫一畫吧！”

　　老師的話音剛落，我們就睜大眼睛觀察。我發(fā)現(xiàn)完整的楊桃像壓膜機，切開的楊桃像五角星，它們有一個相同點都是綠色的，中間還有一顆核。我拿出一支鉛筆和一張白紙，動手畫起了楊桃。

　　我先畫了兩個五角星，然后進行修改和潤色，很快我就把切開的楊桃畫好了。

　　我們都把楊桃畫好了之后，朱老師就把楊桃切成一片一片的，分給大家吃。我嘗了一小口，它的'果肉又酸又甜，它的果皮又苦又澀。

　　這真是一堂既有趣又讓我難忘的語文課。

語文課作文 篇4

　　“叮鈴鈴”上課鈴響了，范老師走進來，叫我和敖勇康每人發(fā)兩個氣球，大家都很納悶，好好的語文課，為什么要發(fā)氣球呢？直到發(fā)完后，老師才揭開謎底：“我們下面來進行吹氣球比賽，但是要自己吹大氣球，還要自己想辦法系住氣球�！�

　　大家聽了老師的話躍躍欲試，我也不例外，四十幾個氣球一下子變大，吹大那可謂輕而易舉，可是扎起來可就沒有那么簡單了。大家抓耳撓腮，不知道是誰，想出來拿科學學具袋里面的繩子綁起來，一傳十，十傳百，不一會兒大家都用了這個方法成功了。老師看了，給我們下了更難的'“戰(zhàn)書”：第二個氣球不能用繩子綁，只能用手綁。這讓大家更加激動不已，老師一聲令下，同學們接二連三地開始吹氣球，不久，一個個美麗的氣球在我們手中綻放出笑容，吹氣球暫告了一段落。

　　范老師下面的一舉一動，更是讓我們摸不著頭腦：范老師叫第一組拿著自己的氣球放到教室中央的地板上，然后踩氣球。大家興奮不已。范老師一說“開始”，氣球的爆炸聲猶如鞭炮在耳邊響起……終于輪到我們組了，我們早已想好對策：一個人就盯著自己的那兩個踩，不要踩亂了，踩完了再幫助自己小組還沒有踩一個的人以及監(jiān)督“搗亂分子”的襲擊。最終，我們憑借著這個“戰(zhàn)略”成功取勝，哈哈哈，現(xiàn)在想起來，心里還有些小激動呢。

　　今天這節(jié)語文課別開生面，讓我們體會到了勞逸結(jié)合的語文課，踩氣球的游戲，雖然沒有讓我們懂得非常深刻的含義，但是，卻讓我們擁有難忘的回憶，我將永遠不會忘記這些同學……

語文課作文 篇5

　　學校的課程豐富多彩，有體育課、美術(shù)課、數(shù)學課、音樂課、信息技術(shù)課、品德課等等，但是我最喜歡的還是語文課。

　　我喜歡語文課，因為語文是學好其他知識的基礎。語文課不僅能讓我學會認字、寫字，還教會我們閱讀和思考。學好了語文課，才能理解數(shù)學題的意思，才能明白音樂課中歌詞的含義，才能知道品德課中的道理……不學好語文，就不會有很好的語言表達能力和寫作能力。我喜歡語文課，因為在語文課上我們能學到很多知識。比如在學習《朱鹮飛回來了》時，我知道了這篇課文是晏平寫的，還知道了朱鹮是快滅絕的動物。一支考察隊來到了秦嶺地區(qū)，最后找到了許多朱鹮，這個地方也被命為自然保護區(qū)……通過語文課，我還學會了許多古詩和名言警句。我把學到的知識都牢牢記在心里，在隨后的學習中能運用自如，每次作業(yè)都是100加優(yōu)，當老師表揚我時，我高興得像吃了蜂蜜一樣，甜甜的，還帶有一點點驕傲。

　　我喜歡語文課，還因為老師總是會用生動活潑的形式教我們學寫作文。在一次語文課上，老師布置了一篇作文，還說這篇作文要通過我們現(xiàn)場做“畫鼻子”的游戲來完成。聽到游戲，同學們都高興起來。究竟是什么游戲呢？

　　只見老師在黑板上畫了個娃娃臉，只是缺少了一個鼻子。這時，老師說：“這個游戲要求蒙上眼把鼻子畫在準確的位置，誰想來試一下？”頓時，一個個小手像山林一樣舉起，我因為怕畫錯而被同學們笑話，就沒有舉手。老師說：“那么就由包淯琪同學來畫吧�！�

　　我不安地站起來，同桌對我說：“沒關(guān)系，一會兒我來提醒你�！蔽易呱现v臺，老師把我的眼睛蒙住，轉(zhuǎn)了三圈，讓我畫鼻子。這時，女生們說：“向左，向左，再向上一點……”我也在一點一點摸索著，終于摸到了粉筆的邊沿，又向上摸了摸，在感覺差不多時，就一筆畫了下去。接下來，我聽到了掌聲，就迫不及待地解開蒙在眼上的布，看了看，呀！我畫準了，我高興地在講臺上蹦起來。然后，老師又挑了一位男同學到講臺上畫。在男生們的.高聲提醒下，他也亂了，一會兒上，一會兒下，一會兒左，一會兒右，當他最后選定畫的位置時，我忍不住笑出聲來，因為他把鼻子畫在了臉的最外面。當他解開臉上的布，我們都大笑起來，他也不好意思地笑了……

　　老師總會用這些有趣的形式來鼓勵大家對作文和語文課產(chǎn)生濃厚的興趣，我的作文也是一次比一次寫得好，有一篇作文還在《小學生學習報》上發(fā)表呢！

　　學習語文真是有趣，我喜歡語文課！

語文課作文 篇6

　　我們總喜歡把作文教學的痛苦和困惑，把老師怕教，學生怕寫的尷尬，統(tǒng)統(tǒng)歸罪于應試，直接把矛頭指向高考和中考。其實，這是認識上的一種誤區(qū)，我們不能把二者完全對立起來，而是應該在教學過程中貫徹快樂作文的理念，從情感態(tài)度和價值觀方面，作深入細致的反思。

　　自主是快樂作文的第一步

　　從信息論來看，作文是一個外界信息的輸入、儲存、加工、編碼、輸出的過程。信息的輸入是前提，加工是中介，輸出是結(jié)果，而這個信息輸入→加工→輸出的過程，全仗主體積極而有成效的工作，離開了主體的主動精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會有信息的輸出了。這里說的主動精神，就是寫作的自主性和能動性。是我要寫，而不是要我寫，就能從作文中體會到樂趣與快感。然而在我們的教學中，學生作文更多的是遵命寫作，是一項任務，是訓練系列中的一個環(huán)節(jié)。教師為了應試有很強硬的理由，學生則有太多的無奈。他們沒有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內(nèi)在需要。因此交還學生作文的自主權(quán)，讓他們真正喜歡作文，自由地以我手寫我心，是我們改變作文教學現(xiàn)狀的第一步。

　　自主性首先體現(xiàn)在寫作時間和作文形式的自由。限時限量的作文訓練會使每個人感到畏懼，因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應是學生練習的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。

　　自主作文還要保障學生在寫作空間上的自由。想寫什么，不想寫什么，完全是學生自己的事。教師應該引導他們從多角度去透視生活，觀察事物，不囿居于校園和家庭，鼓勵學生關(guān)注社會，參加社會實踐活動，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈觀照現(xiàn)實生活。強調(diào)觀察、體味、思考，反對被動的、機械地模仿和重復，對現(xiàn)實做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此，學生才能體會到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物。信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。

　　自主探究和發(fā)現(xiàn)要比被動接受快樂。寫作的規(guī)律和技法不是靠教師的灌輸?shù)玫�。德國教育學家第斯多惠曾說過：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。學習就是依靠發(fā)現(xiàn)，要求學生利用教師或者教材提供的材料，主動的進行學習，強調(diào)學生自我思考，探索和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地接受知識。如果教師只滿足在課堂上傳授寫作技巧，他肯定不是一個好的語文老師。美國著名的認知學派心理學家和教育家布魯納認為，學生發(fā)現(xiàn)學習的發(fā)現(xiàn)與科學家的發(fā)現(xiàn)，只是形式和程度的不同，性質(zhì)是相同的，都是通過積極的思維活動而發(fā)生的，其智力功能和發(fā)展價值是相通的。因此寫作的經(jīng)驗、技巧乃至規(guī)律都需要學生自己去探索發(fā)現(xiàn)，寫作的樂趣也就在此，否則它就成了別人嚼過的饃饃。長期以來，教師是在做學生的事情，剝奪了學生探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，結(jié)果教師喂得津津有味，學生卻饑腸轆轆。

　　激情是快樂作文的助燃劑

　　自主寫作確實輕松自在，是一種理想狀態(tài)下的作文教學，是快樂作文的起點。然而它的前提是要有激情，學生要愛作文。如果沒有這個前提，自主只能是給不自覺者大開了方便之門，自主只會導致作文教學的無政府狀態(tài)，使作文教學無所作為。那么這種激情，這種對作文的熱愛又該怎樣去點燃和呵護呢？

　　學生作文的激情首先是源于對生活的激情。教師要讓學生明白為什么要寫作文，徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷�，要讓他們明確寫作是現(xiàn)代生活的需要。美國學者認為：寫作技能是未來公民生存的第一技能，也是每一個人必須具備的技能。再說，我們的作文教學目的，也不是為了培養(yǎng)少數(shù)的幾個作家，而是千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的并非創(chuàng)造文學作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應社會的生存能力和創(chuàng)造能力。葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己一個讀書人或者文學家的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。

　　有人把教師比做火把，那么學生作文的激情就需要教師去點燃。語文老師對寫作要熱愛，要率先垂范，經(jīng)常下水作文。如果一個語文老師只會整天談經(jīng)驗說技巧，多少顯得有些滑稽，不親自下水試一試，怎么能體會得了寫作的艱辛與快樂。魯迅先生當年曾諷刺過那些專職的批評家：你這么會說，那么你倒來做一篇試試看！如今我們不少的'語文老師也只是會說而不能寫，甚至因為不會寫而只能空洞的說。所謂強將手下無弱兵，一個以寫作見長的語文老師會對學生產(chǎn)生積極影響，也只有這種老師，才能說得出經(jīng)驗和技巧，而且是同學們樂意接受的。師生之間能就寫作的具體感受進行交流，達成心靈的撞擊、共鳴、磨合與默契。試想，當一個班級乃至一座校園形成了一股熱愛寫作、交談寫作經(jīng)驗、探討寫作經(jīng)驗的風氣，誰能相信寫作文在這個班級或者這座校園不是一件快樂的事情呢？

　　分享成功是快樂作文的最大奧秘

　　教育心理學表明，生活使人面臨難度不同的任務，他們必然會評估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務。這種情況，最有可能發(fā)生在他們預計自己成功的可能性有50%的把握時，因為這給他們提供了最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。如果他們認為成功完全不可能，或者勝券在握，動機水準反而下降。所謂跳一跳，摘桃子，如果使勁跳了，桃子還是遙不可及，那再次跳起的動力就喪失了。學生學習數(shù)理化的興趣往往高于語文學習的興趣，解答理科習題的勁頭要比寫作文的勁頭足，原因在于一道理科習題解答出來，學生就摘到了桃子，能嘗到成功的甜頭。而作文寫出來了，只有少數(shù)同學有摘桃子的感覺，大多數(shù)人換得的是老師的冷冰冰的評語，甚至是諷刺和挖苦，有太多的失敗和苦水。在此，我奉勸所有一線的語文老師，不要高懸你們的桃子，不要拿思想深刻，構(gòu)思精巧，風格獨特，語言優(yōu)美的要求苛刻學生的作文。

　　建立一套多元評價標準是很有必要的。

　　教師要正視學生作文水平和作文能力的差異，全班自始至終一個尺度無疑是違背教學規(guī)律和教育科學的。對學生作文的起始狀態(tài)教師要進行摸排、定位、建立檔案。作文評價要重過程，看發(fā)展，不搞一刀切。在評價機制上，教師不搞一言堂，而是充分發(fā)揚民主，采取學生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之間，師生之間要平等對話，沒有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是，對一些比較差勁作文，教師要寬容，要盡量去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，因為我們的理念是要讓每一個學生都感受成功。

　　此外，搭建展示平臺也十分必要。比如，讓每一個學生都準備一個精致的小本本，寫上自己的得意之作，以供交流；班級可以設論壇、劈專欄，既可以評論身邊的人和事，也可以指點江山，激揚文字；年級可以出優(yōu)秀作文選，讓優(yōu)秀作文變成一個一個的鉛字，供人傳閱；學校要有文學社、廣播站，搞辯論、辦演講、設沙龍，讓有寫作專長的同學一展風采。總之，機會要多，舞臺要大，才可以形成強力磁場，展示才華，調(diào)動興趣。

　　快樂地作文，又因作文而快樂，這是廣大師生的永遠追求。在課程改革的新形勢下，一線教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，努力調(diào)動學生作文的積極性，轉(zhuǎn)變態(tài)度，培養(yǎng)習慣，視作文為樂事。惟有如此，才會有新鮮活潑、個性突出、思想豐富的作文涌現(xiàn)，教師的快樂也莫過于此吧。

語文課作文 篇7

　　開學那天早上，王老師在發(fā)新書。小剛發(fā)現(xiàn)發(fā)給自己的語文課本的封面折皺了，于是他趁同桌李揚不注意時，把書調(diào)換了。李揚看到自己的書壞了，就對老師提議。這時候，所有的書都發(fā)完了，老師把自己的課本與李揚交換。

　　李揚看著這本書，就非常珍惜，一學期下來還是那么新。李楊的同桌小剛感到后悔，他想：不就是一本書嗎？沒啥大不了的，但是我和李揚的友誼是無價之寶啊!

　　很快，他們也長大了，但是小剛卻沒有找到好的.工作，而李揚卻很幸福，沒過多久，李揚便打聽了小剛的下落。

　　李陽覺得小剛很可憐，就給他找了個固定的工作，還給他租了房。這時的小剛看到李揚的舉動，很是感動，他又想想自己當年調(diào)換書蠢事很是后悔。他就把當年的事告訴了他，李揚并沒有生氣，笑著說：當年我們真淘氣。小剛也笑了，他們一起看望了王老師。

　　他們的友誼更加深了。

語文課作文 篇8

　　今天，我們班在電教室上了一節(jié)有趣的語文課。

　　老師開始上課了，教的是《富饒的西沙群島》。老師在講課的時候，同學們都認真地聽著。

　　首先，老師給我們講了西沙群島的海面，然后通過大屏幕讓我們觀看了西沙群島的海面。哇，真漂亮，海面的顏色有杏黃的、淡綠的、深藍的、淡青的，五光十色瑰麗無比。

　　隨后，我們又像潛水員一樣觀看了海底。海底有各種各樣的魚和珊瑚。珊瑚有的像綻開的花朵，有的`像分叉的鹿角……海底，海參到處都是，美麗極了！

　　我們又漫步海灘。沙灘上有撿不完的貝殼，千奇百怪的貝殼一個比一個漂亮。

　　西沙群島還是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，遍地都是鳥蛋，當然，各種各樣的鳥多得數(shù)不清。

　　西沙群島，非常美麗、好看。這節(jié)課讓我感受到了西沙群島的美麗、可愛！

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